石昌龙渔父教学设计.doc
《石昌龙渔父教学设计.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《石昌龙渔父教学设计.doc(4页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、渔父教学设计龙游县第二高级中学 石昌龙【教学目标】1、诵读研习中熟悉文本内容,品味文本语言。2、分析屈原毅然赴死的表面及深层原因,感受屈原以死明志的人格魅力。【教学重难点】:1、从文本入手,分析人物形象,探讨屈原、渔父及司马迁不同的人生选择。2、理解领悟屈原精神及其价值,理性看待生死抉择,树立正确的生死观。【教学方法】1、诵读法(教师范读,学生分角色朗读)2、讨论法(分析屈原、渔父、司马迁的生死选择时,组织学生组内研讨)3、拓展阅读法(提供司马迁屈原贾生列传(节选)、古诗词中渔夫形象等资料,加深对人物形象的感知、对文本的解读)4、活动展示法(通过推送本文到朋友圈的活动设计,展示学生的理解思维、
2、文字运用成果)【教学课时】一课时【教学过程】一、诵读导入,情境再现教师配乐范读课文。师:请容我自信地问一句,听了我的朗读,你的眼前浮现出一幅怎样的画面?生:屈原行吟泽畔;屈原渔父问答;渔父歌吟一曲,鼓枻而去。师:课文围绕二人的问答展开。他们在探讨什么问题?生:人生选择。师:让我们跟随文本,回到两千多年前。暮霭沉沉,楚天辽阔,秋气寒凉的江滨泽畔,受人敬重的楚国大夫屈原,惨遭流放。颜色憔悴,形容枯槁,英雄末路,心力交瘁。当无路可走的时候,屈原面临着生死的抉择。不光是屈原,渔父,司马迁,项羽,文天祥,甚至秦桧,吴三桂,汪精卫,都经历过生死抉择的艰难、矛盾挣扎的痛苦。二、文本研读,生死选择幻灯片展示:
3、师:这是屈原,这是渔父,这是司马迁。 我这里展示的,只是他们的语言。要想全面地了解人物,还要关注他们的容貌、动作、表情、心理。请认真研读课文,也可参照下发的资料,探讨一下他们的心路历程。分工合作吧,第一组屈原,第二组渔父,第三组司马迁。各抒己见,求同存异。一位记录者,也是发言人,有最终定论当然好,意见不统一也如实呈现出来,大家再交流探讨。屈原: 生归纳总结,师点拨引导。屈原选择了毅然赴死。师:毅然,意味着不犹豫,不妥协,坚决彻底。从哪里可以看出?生:句式:两个“安能乎”,“宁”。师:屈原为什么要毅然赴死?生:一个是自身的原因:身之察察和皓皓之白。师:刚刚学过的离骚中能找到相印证的句子吗?生:纷
4、吾既有此内美兮,又重之以修能;扈江离与辟芷兮,纫秋兰以为佩;朝搴阰之木兰兮,夕揽洲之宿莽。师:有美好品质,有崇高追求,有杰出才能。屈原贾生列传(节选)中也有:博闻强识,明于治乱王甚任之。自己有察察之身,有皓皓之白,就要毅然赴死吗?生:另一方面:物之汶汶,世俗之尘埃。举世皆浊,众人皆醉。师:作为有政治理想的楚国重臣,且看他所处的环境:国君:怀王以不知忠臣之分,故内惑于郑袖为天下笑同事:上官大夫与之同列王怒而疏屈平。(夺,不是抢夺,是改变,修改。三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。与,不是给,而是y,赞同。吾与点也。) 令尹子兰闻之大怒自身这么高洁,世道这么浑浊,理想这么美好,现实这么残酷,屈原的选择是
5、?生:宁赴湘流,葬于江鱼之腹中。师:屈原不随波逐流,不同流合污,不妥协,不苟合,有原则,有操守,洁身自好,宁为玉碎,不为瓦全,舍生取义,以死明志。再回过头来看开头对屈原的描写:游于江潭,行吟泽畔,颜色憔悴,形容枯槁。游是怎么游?吟是吟什么?为什么颜色憔悴,形容枯槁?生:漫游,游荡。可能吟“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”,因为心情郁闷,内心正在经历生死抉择的挣扎,才颜色憔悴,形容枯槁。 师:两处屈原曰,怎么曰? 生:第一处:悲愤,无奈;第二处:凛然,毅然。 师:读一下。渔父:选择生,怎样生呢?生:与世推移。和世道一起改变。师:具体来说怎么做?生:淈其泥而扬起波,餔其糟而歠其醨。师:用一个成语来
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 石昌龙 渔父 教学 设计
限制150内