“微共体”协同学习经验.docx
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1、“微共体协同学习经历在教育改革大潮中,出现一种新的教学方式一一共同 体学习。日本学者佐藤学率先将“学习共同体设想引入教 育改革实践。眼下,全球有近2000所学校在实践这一理念。 近年来,浙江省宁波市海曙外国语学校在国内率先提出“微 共体概念。校长薛瑞芬说:学校在以“微共体为载体 培育校园合作文化课题引领下,在班级合作文化、教师合 作文化、家校合作文化等方面进展探索,把课堂作为学校合 作文化培育的主阵地,各学科将“微共体搬进课堂开展协 同学习的教学改革实践,渗透相互学的教学理念,已形成了 具有学校特色的教学模式。“微共体:在创新中实践宁波市海曙外国语学校创办于20n年9月,是海曙区 教育局直属九
2、年一贯制公办学校,位于青林渡路与新星路, 西临青林湾公园,北靠青林湾河。学校建设投资2.5亿元, 建筑面积4.36万平方米,建有小学教学楼、中学教学楼、综 合楼、科艺楼、图书行政楼、田径运动场、室外球场等根基 设施。学校现有中小学56个班级、2329名学生、168名教 职工。建校6年来,全校师生秉承“现代传统兼容,中西文 化共育办学理念,坚守“尽最大努力,做最好的自己的 校训,在以“微共体为载体培育校园合作文化课题引 领下,扎实开展课堂教学改革与探索,学校教师以“放低身关键提示:第二段和第九段前后比照,你又读出什么聚 焦第九自然段,课文是若何表达桑娜复杂心情的除了省略号 和感慨号,还有别的发现
3、吗迁移写话:阅读资料补充,进一步了解托尔斯泰在心理 活动描写上的出色成就;小结本课,小练笔:选择一处“沉 默展开想象,描写桑娜或渔夫当时的心理活动。课后反思:教师的角色是“穿针引线者,在恰当时机 给予帮助,更多时候是认真倾听学生发言,尽力不去牵制他 们的学习过程,不把自己对文本的解读强加给学生。本节课 的协同学习设计在两个层面:一是解读人物心情和人物品 质,指向内容的理解;二是聚焦第九自然段,体会文字的表 达效果,指向写法探究。目的:培育“雅士素养学生学校自创办以来一直注重培育以“微共体为载体的雅 土文化,若何在这种文化中给孩子创造锻炼的时机在教学中 设计挑战任务就显得尤为重要。坚持“将孩子培
4、养成什么样的人,就要给他什么样的课 程的教育理念,挖掘本地教育资源,借助少年宫、大专院 校等资源,在开齐、开足国家课程的同时,聘用专职教师开 设特色课程,促进学生全面、有个性地开展。外语课程得到 系统强化,“一班、一师、一外教、一版块、多教材、多场 景成为学校外语教学优势:即每班配独立的外语教师加一 个外教;校园开辟英语特色网络教育版块;整合牛津英语 新目标英语悦读联播21世纪英文报及中学生百 科英语等多版本英语教材,增加外语学习信息量;利用现 有资源打造英美家庭、超市、诊所、海关、机场、车站、宾 馆等多个外语教学场景,增强外语学习的个性化体验。学校德育课程主题鲜明,以体育节、艺术节、科技节、
5、 英语节等文化活动为载体,以“雅行、慧心礼仪教育为主 线,以诚信教育、励志教育、国际教育为主题,凝炼阳光、 进取的“海外学子气质,培养行雅心慧的“海外小雅士。 为落实“浙江省教育厅深化义务教育课程改革指导意见, 2015年,学校重点对已有的校本课程和选修课程进展整合与 扩展,尝试开发拓展性课程,相继开设羽毛球、短网、排球、 篮球、田径、乒乓球、跆拳道、五子棋、健美操、合唱、硬 笔书法、创意美工、版画、陶艺、国画、儿童画、舞蹈、艺 术欣赏等体艺特长类?n程;航模、程序设计、电子创客、烘 焙、种植等实践活动类课程;小记者、青林文学、经典诵读、 趣味阅读、英语话剧、英语演讲、诗词有韵、数字探秘、几
6、何画板、植物世界、科学故事等学科类课程。帮助学生发现 兴趣,提高学习能力。对此,英语教师、班主任靳辉说:本人经常在一个话题 的学习任务完成之后,都要组织课本剧编演,课本剧角色丰 富,需要每个人参与,因为一个人是无法完成情境会话任务 的。于是,在课本剧的创作、编排、展演过程中,需要大家 相互协作。虽然在协作中会产生意见分歧甚至是小矛盾,然 而只有通过这种碰撞、磨合的过程,才能稳固彼此之间的配 合与协作。比方,学校有一块土地,本来属于学校种植园, 后来我们班级承包了一大块,称之为604生产队农庄。然后 以“微共体为单位,分给了每个“小集体。孩子们快乐 万分,那种快乐是书本知识无法给予的。春天降临的
7、时候, 每个“微共体准备好了农具、种子、青苗、水桶等,翻土 松土,堆积土床,搭建围栏,下种载苗,浇水拔草,孩子们 忙得不亦乐乎。当然,这中间也蕴含着无数的教育契机。海曙外国语学校利用“微共体创造了无数教育佳话, 其中,八年级2)班以姜佳怡同学所在的“炽阳之芒微 共体、六年级14)班以郭露杰同学所在的“古典之座微 共体、五年级18)班石钮涵同学所在的“梦之翼共同体 以及五年级13班周国文、徐韵然同学共同帮扶一名差生 的故事,在宁波市海曙外国语学校广泛流传。副校长张文武说:学校通过总结课程改革经历,进一步 明确学校育人目标,在培养“行雅心慧的阳光少年,合作包 容的世界公民的根基上,梳理提炼“雅土素
8、养课程框架, 并制订课程建设方案。几年来的教学实践证明,我们惊喜地 看到学生由“我变成“我们时带来的可喜变化,“团队 至上,合作借力,协同学习,共享精彩的合作精神已成为 学校的核心价值,阳光与开放的心态以及智慧、合作的理念 已经在全校形成。人物对话教育:在学校管理上,若何加强校园文化建设薛瑞芬:我认为在学校管理上,应以团队建设引领师生 成长,倡导学校管理者能够把心扉翻开,做一个阳光的教育 人,积极营造合作型的校园文化,加强内涵开展的品质学校 与特色鲜明的品牌学校建设。海曙外国语学校创办6年来, 在以“微共体为载体培育校园合作文化课题引领下, 始终把合作文化渗透到课程建设、课堂改革、德育管理、教
9、 研科研等方方面面。教师专业开展、学生快乐成长已成为学 校主旋律,学校校园文化与品牌建设已有了较深积淀,办学 质量显著提升。教育:什么是高质量的协同学习薛瑞芬:高质量的协同学习应备三个要素:倾听对话、 挑战性课题和学科本质。倾听对话、挑战性课题是所有学科 及每一堂课都要遵循的;但是数学课是数学课,语文课是语 文课,是不一样的,所以还有一个要素表达学科本质,最终 每一个学科都能表达出自己的学科本质;如果每位教师都能 将每一节课思考透了,构建好了,高质量的协同学习也就实 现了。教育:课堂上相互教、相互说、相互学的涵义是什薛瑞芬:我们把“相互教、相互说、相互学稍微梳理 了一下:“相互教或者就是教,就
10、是我们传统的讲授式课 堂,以教为主,单向输入,把我们要教给学生的知识当作水 倒给学生;后来发现这种以教为主、单向讲授输入的方法不 对。表达以学生为主体,我们进展了新课程改革,结果走了 另一个极端:要孩子们说,你说、我说、大家说,课堂变得 非常热闹,但实际教学效果并不好。那么,协同学习的课堂 应该是什么样的呢是要相互学的课堂一一学生向教师学,学 生向同伴学,教师、学生共同学习与研讨,这就是协同学习 的课堂。教育:请您谈谈现代学校管理及若何办一所有特色 的学校薛瑞芬:现代学校应遵循教育客观规律,对各种教育资 源进展合理配置,以到达教育方针及育人目标的实现。教育 管理行为应有文化内涵,不同文化传统有
11、着不同的管理模 式,应在继承和弘扬传统学校管理经历根基上有所开展。每 所学校应有自己的持色,特色是指不同于一般,不是平平常 常,而是有所创新与具有个性,而且这种个性能够形成经历 与传统,同时应在教育思想、培养目标、课程设置、师资建 设、教育管理与校园环境有所表达,并形成独特的、稳定的、 优质的教育资源。子,敞开心扉,激发智慧为行动指南,以“开展自己才能 开展学生,成就学生才能成就自己的专业精神,引领学生 发奋学习,挑战自我;学生在合唱、美术、跆拳道、棋类、 球类、田径、阅读、写作、科技等各类竞赛中脱颖而出,成 绩优异;毕业生平均优秀率居市区学校之首;学校办学水平 已得到学生、家长与社会广泛赞誉
12、。海曙外国语学校自2011年启动的微型学习共同体研究, 源自于日本著名教育学者佐藤学的学习共同体理念,经过6 年的摸索与尝试,这个介于班级授课制和个性化教育间的载 体,带动了一场班级管理和课堂教学革命。微型学习共同体 简称“微共体,是指为数不多的学生、教师和家长,在一 定组建原则的指导下,自主或经引导选择合作同伴而组成的 相互协作学习的团队,这一团队有共同的学习目标与任务驱 动,形成协同学习,包含相互倾听、有挑战性和符合学科本 质规律等因素;通过倾听与思考,在相互促进与学习的气氛 中,提升学生探索与求知的能力。“微共体成员之间既是 学习关系,又是协作与情感关系,学校主要从学生合作文化、 教师合
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