《麋鹿》教案(精选6篇).docx
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1、麋鹿教案(精选6篇)麋鹿第一课时教学设计 篇一 1、学会本课生字词,能正确、流利地朗读课文。 2、能理清课文脉络层次。 3、了解麋鹿的外形和生活习性。 了解麋鹿的外形和生活习性。 抓住麋鹿的特点,辨认麋鹿,介绍麋鹿。 课件。 一、导入。 1、上课之前,老师给大家讲个故事,想听吗? 这个故事发生在3000年前。相传有一天,封神榜中的姜子牙正在为自己的坐骑所发愁。因为别的神仙都有自己的动物坐骑了,像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子等等都被人家选了,他在想,我该选什么呢?知道他选了什么当坐骑吗? (“四不像”)同学们对这“四不像”感兴趣吗? 2、点题:好,今天我们就一起来认识一下它。(读题) 二、新授
2、。 (一)初读课文 1、请同学们打开课本第97页,根据屏幕上的“自读要求”自由读课文。 先请一位同学把要求读给大家听听。 2、学生自由读课文。 (二)检查自读情况,给课文分段。 1、这篇课文的生字都会读了吗?好,老师把课文的大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里了,请你从头到位,一字不落,按照自己的速度响亮地读一读。 2、学生自由读两段文字。 3、有不会读的字吗?可以请教一下。指读第一段文字。 4、读完了第一段文字,看看第二段话中有四个字组成的一个词语,它的意思跟漂泊他乡的意思接近,但同时又强调了生活艰辛,无家可归,谁来说说这个词? 指说(正音)指说指说跟他一起读记住它,再读。 指导记写生字“沛
3、”。 这个词语中的生字“沛”,我们应该怎么记住它?(强调右半部分是一横加上一个“巾”字)师板演。 请同学们把课本100页的生字在田字格中练一遍,特别注意“沛”字的写法。 5、这里还有一个词语谁来读?(跋涉) 指读齐读再读。 谁来把第二段文字连起来读一遍? 6、同学们的词语已经掌握得比较好,那课文讲了麋鹿得哪些方面呢?(外形、习性、经历) 指说。 7、看一看,课文哪几小节分别写了这些内容? 8、快速默读第一小节,看看写了什么? 9、这几部分中你对哪几个片断,哪一小节最感兴趣?试着自己读读,指读。 三、精读第二段。 (一) 课文已经读通,理顺了。让我们和麋鹿再走近一些。(出示,师说:1、仔细读课文
4、2、3、4三小节,看看麋鹿的外形和生活习性都有哪些与众不同的地方,可以边读,边用笔画出相关词句。2、把麋鹿的这些特点整理出来,准备上台介绍。) (二) 学生自练,说给同桌听。 指名说。 (三) 听了讲解员的介绍,想看看真正的麋鹿吗?(出示图) 四、布置作业。 让我们一起来记住麋鹿的这些特点,完成读书卡。 板书设计: 17、麋鹿 “四不像”生活环境(1) 外形和生活习性(2-4):角尖、尾巴、毛色、蹄 传奇经历(5-7) 麋鹿教学设计 篇二 网络资源与语文教学整合(流程与设计): 实施研究以课文文字信息为依托 制定研究计划1、请同学们自己选择一个最感兴趣的问题展开研究,这些问题可以是这上面的,也
5、可以不是这上面的,但只要是自己想解决的。 2、同学们,要解决这些问题需要什么帮助吗?或者说我们该怎么解决这问题呢? 3、教师帮助学生制定研究计划。(研究什么,怎么研究,和谁一起研究,研究的步骤,研究结果怎样反映)也可提供研究记录表 4、提醒大家也可以通过网络,去寻求校外的有关专家去解决问题。1自己选择研究主题。 2学生提出解决方案:我想通过网络来研究这些问题;我想请求老师和同学的帮助,一起来研究这些问题;我想和*同学合作来解决这些问题。 3分组制定研究计划。部署研究分工与步骤) 让学生根据研究对象的大小,可分工研究,最后由组长或者代表发言。 (让部分学生下载研究记录。)学生个体活动,师生互动根
6、据学生要求,自由结合,协作学习。 充分发挥学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了“以人为本”,“学由疑开始”,“以学定教”新课程教育理念。 制定研究计划,指引研究方向,培养团队合作精神。 突破时空,以网络为桥梁,请教专家,充分发挥网络功能。 提供网络资源 网上搜索信息 整理与设计分析1提供主题站,引导学生进行研究性学习。上面提供搜索引擎。 2提供学习导航与学习帮助。 3通过网络及时了解学生学习情况,并提供适当帮助和个别辅导。1在学习研究目标的指引下,利用教师推荐的站,通过超级链接转入不同的知识点进行自主研究性学习。 并完成小型研究报告。(思考怎样反映研究你们的研究成果
7、) 2遇到问题,通过网络,询问老师。学生个体活动,师生、生生互动网络可以为研究性学习提供充足的信息和自由的环境,这为学习者主动建构知识提供充足的信息源。 创设好一个以学为中心的建构主义学习环境。 提供搜索引擎,拓宽信息源。 继续安排小型研究报告,旨在使学生运用已有信息释疑、解疑,提高搜索筛选整理信息的能力,养成自觉地在信息海洋中学习研究的习惯,从而激活创新思维,进一步培养探索新知的兴趣。 小组互助 协同学习 实施研究过程1引导学生利用NetMeeting、聊天室、留言板等网络工具进行协作学习,会话交流。 2围绕主题设计能引起争论的问题 (设计能将讨论一步步引向深入的后续问题) 3适时评价。 4
8、、教师参与小组研究。1自由组合,分组学习,由各组长主持,收集问题,组织讨论、交流,各抒己见,最后整理,准备向全班汇报。 2学生在教师的指导下,对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工,提取有用的信息进行主题研究,得出结论。(引导学生制作演示文稿、电子作文、自由绘画、从而进一步建构学习者新的认知结构和知识系统。)学生个体活动,师生、生生互动利用网上资源进行自主探究和协同学习,展开小组讨论,集体汇报交流,着重体现了学生对问题深入全面的理解,语言表达能力的加强,思维条理性的提高,同时,也使学生学会合作,提高协作学习的能力。在这个环节中,学生间也相互分享各自的学习成果,达到自我教育、相互学习的
9、目的。 使学习者群体相互交流、讨论、协商,共同构建问题的意义。 设计协作学习环境,以进一步完善和深化对主题的意义建构。 信息的加工、改组、存储过程。 总结汇报 交流深化利用网络功能(BBS、论坛、留言板、上传系统等) 完成研究报告(电子作文,PPT等) 实施汇报。1教师作为其中的一员参与交流,除对交流起组织作用外,还对交流作点评、导拔,以保证交流的正确性和有效性。 2教师开辟信息上传系统,引导学生将学习成果上传。 有意制造辩论的交锋,积极引导学生参与会话与评价,指导学生语感训练。1以小组为单位,根据各自的兴趣,选择进入不同的研究主题,对问题展开交流、讨论。 期间,学生可以利用作品上传系统,递交
10、研究作业、或通过广播运用自制的PPT进行介绍、或通过感情朗读、自编解说词、想想画画、电子小报(将其他同学的作品汇集)将研究结果以多种形式展示,通过交流研讨,分享成果,进行思维碰撞,使认识和情感得到提升。 生生、师生可以相互提问,相互启发,互相得益学生个体活动,小组交流,师生、生生互动通过网络教学使学生在学习行为上具有主动性,互动性,创造性。让学生从网络广泛的、海量的信息源中选择他们所需要的学习资源,并按照他们各自所好自行设计学习成果,通过广播展示,使学生个性充分张扬,从而产生一种成就感,进一步激发他们的学习兴趣和学习的主动性。 大大改变学生学习行为,多形式、多元化汇报,体现学习方式的多样性。
11、学生通过展开讨论,将进一步体会维也纳音乐之美,魅力之大。 教师角色的定位:组织者、导航者、协作者。 让课堂成为学生的展示自己的舞台。 在线交流 成果评价 1、感悟: 动物与国家命运魂系一体,要振兴中华,使国家更加强大; 保护动物从我做起,争当小小宣传员;创设良好的生存环境。 广告设计语 总结:动物是人类的朋友。 2、师生互动评价。学生说话训练,将内心的感受、体会或通过感情表白,或采用留言的方式呈现。 完成研究报告 评价:不仅包括过程与成果,更包括能力提高与否。学生个体活动,生生互动通过在线交流,学生可以畅所欲言,充分发表看法、观点,真正体现学生学习的创造性,真正让学生成为学习的主人。 师生互动
12、评价。 评价总结,再次深入展开研究,周而复始。我们可以对学生的产生的新问题再次展开研究,让我们的研究再次深入。从而培养学生的研究性学习能力。做到研究不止,追求可持续发展。再次延续展开新的研究做到研究不止。追求可持续发展。人生在发展,发展在研究。 设计特色: 通过思考,我觉得我的设计体现了以下特色: 1、我们很多教师可能在开头时会觉得本课研究主题散而乱,聪明的老师,相信此时也已经意识到我这堂课“形虽散但神却很聚”的特点了吧!我们不妨把这几个问题拎起来,不都是麋鹿课文的拓展深化吗?感悟麋鹿之神奇,动物保护之急切,生态平衡之重要。再说研究二,不是遵循着“麋鹿神奇姜子牙神奇封神演义神奇我们中国人智慧神
13、奇”我想这也是我们语文拓展阅读的起点与归宿吧。 2、遵循了新课程标准,体现了较新的教育理念,坚持以学生发展为本的思想,拓展了语文教学的领域,尝试探索了在网络环境下研究性学习的语文综合实践课的思路,学语文不是仅语文,跳出语文学语文,真正体现出大语文的教学观的教学思想。 3、创设了一个充满人文关怀的、有足够研究性学习支持的专题站。在网站建设上首先考虑了减肥的思想,架设了可供学生自主发展,自由展技的舞台,构建了一个平等会话,协作交流的平台。注重学生的个性发展,积极为学生享受成功喜悦而服务。 4、研究的主题于学生,贴近学生生活,迎合学生个性,遵循了问题从学生中来,又到学生中去的思想。 麋鹿教学设计 篇
14、三 前言 语文新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学中应注重放手让学生直接参与和探求知识、解决问题的全过程。 根据课程标准,语文教学应拓展语文学习和运用的领域,语文课堂应是开放而富有创新的活力的,也是我们通常所说的,要跳出语文教语文。 课堂只是小天地,天地乃为大课堂,开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中,在“大语文观”的指引下,开展丰富多彩的语文实践活动,培养学生有效的学习方式,关注学生的种种活动与兴趣,可以使学生将自己学到的知识、技能
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