“中等职业学校公共基础课教师课堂教学质量有效性评价研究”课题阶段性报告.docx
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1、中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系争论课题阶段性争论报告内容提要:中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系争论是四川省2023 年教育科研资助金工程基于中高职连接背景下的区域中职教学质量监控与教学评价体系争论与实践的子课题。教学的有效性是提高教育质量的具体表达。然而,目前中职学校公共根底课的课堂教学,因诸多因素呈现“低效”甚至是“无效”的普遍现象。如何提高中职学校公共根底课教学的有效性,是当前中职教育要突破的重点和难点。很多状况下,教 师的教学行为是受评价的制约和引导的,有效的教学评价是提高教学有效性的重要抓手和杠 杆。课题组首先通过文献法、比较法对有关课堂教学质量评价理
2、论进展收集、整理、比较、归纳和分析,为课题供给充分的争论背景和理论依据;然后承受调查法和访谈法对我市局部 中职学校公共根底课的课堂教学现状进展实际问卷和访谈,从教师、学生和学校教学治理的 不同角度分别分析总结出公共根底课课堂教学“低效”甚至是“无效”的缘由。在此根底上对中职学校公共根底课教师的课堂教学质量的有效性评价进展争论,构建相应的评价体系。一国际职业教育的人文化和宽根底化教育的功能和本质是促进人的进展。教育不仅仅是为了给经济界供给人才,把人作为经 济工具;也不再仅仅是到达某些目的技能、获得各种力气、经济目的一种手段;教育更旨在“促进人的进展”。爱因斯坦认为:“学校的目标始终应当是:青年人
3、在离开学校时, 是作为一个和谐的人,而不是一个专家。”因而职业教育应满足有关职业部门需要的技术教 育,同时要保证个人人格和文化充分进展所必需的一般教育;职业教育打算应当人文化和宽 根底化,以提高适应性,拓宽就业时机,提高教育和职业的能动性。正如其次届国际技术与 职业教育大会提出,21 世纪的职业教育“应使学习者能够终身不断地猎取学问、价值观和态度、各种力气和技能”,以便更好地适应变革的需要。二中职学校公共根底课的重要意义关键词:中职学校 公共根底课 有效性评价一、本课题争论的背景教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的假设干意见教职成20238 号 指出职业教育“要切实转变教学观念,正确处理
4、学生综合素养提高和职业力气培育的关系, 正确处理学生文化根底学问学习与职业技能训练的关系。坚持以人为本,关注学生职业生涯 持续进展的实际需要,培育他们具有良好的职业道德,把握必要的文化学问和娴熟的职业技 能,德、智、体、美全面进展,成为事业的建设者和接班人。”国务院 关于加快进呈现代职业教育的打算国发202319 号指出“在保障学生技术技能培育质量的根底上,加强文化根底教育,实现就业有力气、升学有根底”和“全面实施素养教育,科学合理设置课程,将职业道德、人文素养教育贯穿培育全过程”。教育部明确指出, 中职学校公共根底课程包括德育课、文化课(含语文、数学、英语和计算机应用根底课)、体 育与安康课
5、、艺术课及其他选修公共课程。其任务是引导中职学生树立正确的世界观、人生 观和价值观,提高学生思想政治素养、职业道德水平和科学文化素养;为专业学问的学习和 职业技能的培育奠定根底,满足学生职业生涯进展的需要,促进终身学习。可见,中等职业 学校公共根底课是专业现代化建设的重要组成局部,对提升中等职业学校内涵建设具有重要 的推动意义。三中职学校公共根底课教学现状令人担忧- 10 -课题组针对我市中职学校公共根底课的教学现状进展了实际调查和分析。当前我市中职 学校公共根底课的教学主要存在以下几个方面的问题:第一,公共根底课教师教学理念落后, “师本位”思想严峻;其次,中职学校公共根底课教学过程中师生之
6、间缺乏有效的沟通,影响“教”与“学”的和谐;第三,教学目标单一,不利于学生整体素养的提高;第四,教师课堂组织治理缺乏专业化,影响教学有序进展;第五,教学内容僵化、陈旧,脱离学生生活实际;第六,教学方法单一,无法激发学生学习的热忱;第七,教师存在心理安康隐患,影响教师的专业化成长;第八,不重视公共根底课、任凭压缩公共根底课学时、缺乏有效的公 共根底课课堂教学评价等,给公共根底课教师带来确定损害。因此,中职学校公共根底课目 前的课堂教学现状可谓“教师厌教,学生厌学”,“教”与“学”陷入恶性循环,呈现“低效”甚至是“无效”的普遍现象。四中职学校公共根底课课堂教学评价存在问题在课堂教学评价的有效性促进
7、课堂教学的有效性提高课堂教学质量提高 学生素养的规律关系中,课堂教学评价的有效性是根底和前提,是重要抓手和杠杆。目前, 中职公共根底课课堂教学评价存在着诸多的问题,主要表现在评价的任凭性、单向性、静态 性、片面性、终结性,从而带来公共根底课教师课堂教学评价的“低效”甚至是“无效”。具体表现在公共根底课课堂教学评价缺乏完整和标准的科学体系,很多评价行为都是教师的 任凭行为;在评价的管道上重教轻生,只有专家领导对教师、教师对学生的单向评价;在评 价状态上无视学生学习活动的变化性,无视学生安康成长和教师专业化进展;在评价内容上 只关注学生学问的积存,不重视学生学习情感态度、习惯、价值的生成;在评价的
8、归宿上不 重视过程,只重视结果。这些问题和弊端,制约了公共根底课任务的实施和目标的实现。二、本课题争论的理论根底一最近进展区理论。前苏联教育家维果茨基的争论说明:教育对儿童的进展能起到主导作用和促进作用, 但需要确定儿童进展的两种水平:一种是已经到达的进展水平;另一种是儿童可能到达的发 展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过仿照, 却能够完成这些任务。”这两种水平之间的距离,就是“最近进展区”。把握“最近进展区”,能加速学生的进展。课堂教学的有效性目标要求教师能准确把握学生的“最近进展 区”, 开发学生潜能,促进学生学习及思维的进展。二认知理论三期望理论
9、期望理论又称作“效价-手段-期望理论”,是治理心理学与行为科学的一种理论。这个理论可以公式表示为:感动力气=期望值效价。是由北美著名心理学家和行为科学家维克托弗鲁姆于 1964 年在工作与鼓舞中提出来的鼓舞理论。期望理论是以三个因素反映认知理论是建立在格式塔心理学的根底上的,在这种意义上也被称为“场的理论”。 代表人物是托尔曼,其理论要点集中在 1932 年发表的动物和人的有目的的行为中。行为作为显见的行为是可以被理解的,它是有目的性的,是依据环境中的目标和导致这一目标 的手段之间的关系的认知而来的。所谓认知,并不是个别的感知和局部的知觉,而是对含有 格式塔心理学所说的形态知觉这种更大的整体的
10、生疏。它也包括对象间的相互关系和意义关 系,是在对对象间的手段-目的关系的期盼这一形态上成立的。假设把对动物具有重要意义 的对象称为意义体,那么作为手段的那些对象就被称为符号。在这二者之间,由于阅历的作 用形成赐予意义的手段-目的关系,把这种形成了的整体称为符号完形。所以,认知理论也 被称为符号完形理论。通过学习,动物去制作对其木身具有意义的某种环境认知地图。因此, 学习过程也可以说是这种认知地图的形成过程。因此,有效的课堂教学也可以说是这种认知 地图的形成过程。需要与目标之间的关系的,要鼓舞员工,就必需让员工明确:(1)工作能供给应他们真正需要的东西;(2)他们欲求的东西是和绩效联系在一起的
11、;(3)只要努力工作就能提高他们的绩效。在这个公式中,感动力气指调动个人乐观性,激发人内部潜力的强度;期望值是依据个 人的阅历推断到达目标的把握程度;效价则是所能到达的目标对满足个人需要的价值。这个 理论的公式说明:人的乐观性被调动的大小取决于期望值与效价的乘积。也就是说,一个人 对目标的把握越大,估量到达目标的概率越高,激发起的动力越猛烈,乐观性也就越大。有效教学目标的实施过程,需要教师能用期望理论,来建立对学生的乐观期望,来鼓舞学生学 习效率的提高。四人本主义理论人本主义的代表人物罗杰斯认为人的情感与认知是密不行分的,提倡教育是学问教育与 情感进展二者的结合,这成了人本主义教育观的核心思想
12、。罗杰斯认为,在现代社会中最有 用的学习是了解学习的过程,学习应是从做中学来的,促进学习的最有效方式之一是让学生 接触实际问题,包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等;在教学过程中,教师的作用不是“授之以鱼”,而是“授之以渔”,即不能单纯教学生学问,而应当充当学习的促进者,为学生供给学习手段,供给学习资源,供给一种促进学习的气氛,使学生知道如何学习。五建构主义理论建构主义教学论认为,学问的建构通过学生的自我反思、自我调整完成,由于每个人都是独立的个体,都有自己的一套最正确的学习方式,因而各人的学问建构方式不愿定一样。建构主义强调人的主体能动性,即要求学习者乐观主动地参与教学,
13、在与客观教学环境相互作用的过程中,学习者乐观地通过自我组织建构自身的学问框架。建构主义还认为,认知个体是在主动地解释客观世界,认知个体处在不断进展与改革的过程中,人在生疏世界的同时生疏自身,人在建构与制造世界的同时建构与制造自身。因此,基于建构论的教学评价要求有效的教学应引导学生乐观主动地参与学习、多方互动、学习形式的多样化、自我反思和乐观的情感体验。六后现代主义理论在后现代主义看来,这个世界是开放的、多元的,在这个以创为时代精神的社会里, 科学技术日月异,各种颖事物层出不穷,创己经成为社会、个人进展的动力源。成认 开放性和多元性,也就为人充分呈现生命的本身供给了大舞台。后现代主义以其兼容并包
14、的 宽容态度和敬重个体主体性的宽广胸怀,给生活在这个世界的每个人开放了生命的空间。后 现代主义提倡留意过程以及目的与手段统一,均认为个体是在活动的过程中得以不断进展 的。后现代主义告知我们: 每个教师都是独一无二的个体,课堂教学不能以确定统一的尺度去度量教师的教学水平,而要给教师的共性进展和制造性留有确定的空间。七教育评价理论对本课题有重要影响的教育评价理论主要有行为目标评价理论、CIPP 评价理论和第四代教育评价理论。行为目标评价理论的根本思想是先制定目标,再依据目标选择和组织学习 阅历,然后评价目标的实现程度。CIPP 评价理论的核心思想是“为决策供给有用信息”,认为“评价不是为了证明而是
15、为了改进”,对本课题的课堂教学评价体系的构建具有重要指导作用。第四代教育评价理论提出的“共同构建、全民参与、价值协商”等评价思想,为本争论供给了的思路。三、本课题争论的概况一课题争论要解决的问题1、目前中职学校公共根底课课堂教学质量评价的现状及存在的问题;2、构建中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系。二课题争论的意义本课题争论的理论意义在于丰富和完善中职学校公共根底课课堂教学质量评价的理性 思考,探究公共根底课课堂教学质量评价活动的内在规律。本课题争论的实践意义是通过争论构建中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系,充分发挥教学评价的导向和动力作用,帮助教师更公共根底课教学
16、理念,促进师生之间更有效的沟通,促进学生的学习和教师专业化成长,提高公共根底课课堂教学的有效性,从而提升中职学校公共根底课的课堂教学质量。三主要思路依据目前我市中职学校公共根底课课堂教学质量评价的现状以及存在的问题,围绕促进公共根底课课堂教学的有效性,对中职学校公共根底课教师课堂教学质量评价的有效性进展争论,提出中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价的原则与方法,构建一套中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系,并在我校开展试验。在试验中和经过一段时间的试验后,针对试验中消灭的问题和师生、专家领导的意见建议,准时修正和完善中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系。四课题争
17、论的方法和途径首先通过文献法、比较法对有关课堂教学及其评价理论进展收集、整理、比较、归纳和 分析,为课题争论供给充分的争论背景和理论依据。然后承受调查法和访谈法对我市局部中 职学校公共根底课的课堂教学及其评价的现状进展实际问卷和访谈,从教师、学生和学校教 学治理的不同角度分别分析总结出公共根底课课堂教学“低效”甚至是“无效”的缘由,找出公共根底课教师课堂教学质量评价存在的问题。围绕如何提高公共根底课课堂教学的有效 性来构建中职学校公共根底课教师的课堂教学质量的有效性评价指标体系。坚持理论与实践 相结合的途径,课题争论与试验相互促进,不断改进和完善有效性评价指标体系。五课题争论 的措施1、结合国
18、内外职业教育进展趋势,开展职业教育教学理论学习与研讨,引领教师更教育教学观念。2、利用现有的教学资源、监视机制和鼓舞措施,落实任务,组织相关的调研活动和阶段工作小结。3、制定本课题争论的根本策略,超越固有策略,有策略而不惟策略 。4、建立健全课题治理机构,科研工作一开头就应当标准,应当有章可循。5、要建立和完善治理制度 ,要重视课题科研队伍建设,为科研课题供给良好的基础。六课题争论的策略1、重理论预备,抓课题队伍建设。2、课题争论与常规教学相结合。3、做好课题争论打算和分工,定期不定期一起沟通探讨,按打算推动,既各司其职又通力合作。4、提倡方法和工具运用的科学性,提高争论的实效。5、准时推介争
19、论成果,步步为营推动争论向纵深进展。四、本课题争论的进展状况1、对我市局部中职学校公共根底课的课堂教学及其评价的现状进展实际问卷调查和访谈,完成调研分析报告。3、组织课题组学习最近进展区理论、认知理论、期望理论、人本主义理论、建构主义理论、后现代主义理论、教育评价理论,为课题争论夯实理论根底。2、收集、整理、争论和比较目前国内外教学评价的理论和最成果。4、初步构建中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价指标体系,预备选定我校一些班级的一些公共根底课程先行先试。五、本课题争论的主要观点本课题的主题是“评价的有效性促进教学的有效性”的综合评价。1、公共根底课教师课堂教学质量评价应从重视教学结果
20、向教学过程转变。2、公共根底课教师课堂教学质量评价应从学问积存向生命成长转变。3、公共根底课教师课堂教学质量评价从只重视评价学生向师生互评转变。4、公共根底课教师课堂教学质量评价应从只重视课程本位向职业渗透转变。5、公共根底课教师课堂教学质量评价应从只重视单一应试向模块多元转变。六、本课题争论的创之处本课题试图以“评价的有效性促进教学的有效性”的理念,重在对影响课堂教学的有效 性的诸因素进展综合评价,实现师生在教与学的活动中生疏自己,挖掘潜能,超越自我,共享欢快,终身进展的目标。七、本课题争论的完善与设想1、本课题争论马上进入试验阶段,可能会对公共根底课教师的评价理念产生冲击,课题组将亲热关注
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