教学改革反思.docx
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1、教学改革反思教学改革反思 篇1 当前,高校本科生物工程专业就业较为困难,反映出同学专业学习过程与社会需求之间的冲突,课程设置、教学内容、教学模式、考核方式等均不同程度地与社会进展不相适应。其中尤其需要对生物工程专业外语课程的教学模式和内容进行改革,以契合一般市属高校应用型人才培育目标的要求,切实体现有区分的、共性化的教学理念。 一、生物工程专业外语的教学目的 生物专业英语是面对生物工程专业高班级本科生开设的限选课程,本课程教学内容主要涉及一般生物、微生物学、遗传学、分子生物学等领域的专业基础学问。通过本课程,向同学介绍如何撰写科技论文、投稿等方面的学问,关怀已有确定英语基础的同学提高其阅读、翻
2、译专业英语的力气,目的是扩高校生专业英语的词汇量和阅读量,让同学把握专业英语书刊的阅读技巧,了解文献检索及科技论文的文体特点和写作方法,从而为学术论文的阅读写作打下坚实的基础。 二、常规生物工程专业外语的教学模式 (一)课程设置 多数高校生物工程专业在大三其次学期或大四第一学期开设专业外语课程,一般为每周2学时。贵阳学院生物与环境工程学院生物工程专业该门课程支配在第四学年的第一学期,学时数36学时,属于专业选修课。这时同学已经完成基础外语和全部生物工程专业基础课以及基因工程、分子生物学、遗传学、发酵工程等专业课的学习,其实已经学习了很多生物学的专业外语词。此时,开设生物工程专业外语课可以关怀同
3、学强化和复习以前其他专业课中接触过的专业词汇,进一步加深理解。 (二)教材 各高校生物工程专业外语的教材也各不相同,有的高校接受了姜巨全主编、化学工业出版社出版的高等教育“十二五”国家级规划教材生物专业英语作为教材,有的农林高校接受了萧浪涛主编、中国农业出版社出版的生物学专业英语,该书是全国高等农林院校十二五规划教材。目前,最新的教材是科学出版社出版的农业与生物科学专业英语,该书是谭万忠、王进军教授对专业英语课程长期教学阅历与教学成果的总结,其内容和编排都比较新颖。由于生物学进展迅猛,日新月异,教材的更新远远滞后于新技术、新方法、新理念和新词汇的产生速度。有的学校接受任课老师自编讲义作为教材,
4、如选用SCI期刊中发表的重要学术论文,或者摘录和提炼英文生物学相关专业书籍的内容等。这些教学内容往往比较生僻,通用性弱,尤其是基础较差的同学学习起来比较困难,不好把握。因此,亟待编写有用性、可读性和通用性强的生物学专业外语教程,以适应新的教学要求。 (三)课程考核 多数高校专业外语课程属于专业选修课的范畴,通常以考查形成完全课程考核,因此很多同学对这门课程不够重视,甚至完全不当回事。不同高校生物学专业外语的考查方式不尽相同,有的接受开卷答题,有的课程论文翻译,有的还以PPT回报的方式考查,相对任凭和简洁的考查方式,使得很多同学忽视了该门课程的学习。因此,很有必要争论一套系统的有针对性的生物学专
5、业外语教学内容,并制订出适用于不同基础、不同层次同学的考核标准,逐步规范生物学专业外语的教学和考核过程,实现因材施教,科学考评。 三、生物工程专业外语教学模式的创新 教学模式的创新关键是要依据教学对象的特点,基于同学的学习基础,熟识力气以及可接受的教学方式,进行有针对性的启发和引导。高校的教育重点不是学问本身,而是如何猎取学问、甄别学问以及运用学问进行创新、制造。因此,笔者认为生物工程专业外语教学模式创新应当从教学手段以及课程内容两方面入手。 (一)灵敏多样的教学手段 随着手机APP应用时代的到来,同学成为“低头族”的主要群体,因此开发具有确定趣味性和探究性的生物学专业外语学习的手机应用软件,
6、适应新时代同学的学习特质,将有助于提高同学的学习爱好,吸引同学主动学习专业外语。在网络时代,各种微课程教学资源越来越丰富,但如何依据每个同学的特点进行共性化教学照旧比较困难,学校可以尝试建立由生物专业老师与基础英语老师联合教学的在线平台,让生物学专业老师发挥生物专业教学的优势,基础英语老师发挥英语语言教学的优势,相互协作,互为补充。这样,不仅同学的选择面更广,也可以兼顾到不同同学的特点,实现了网络平台的差异化教学。通过灵敏多样的教学手段和方式提高同学对专业外语的学习爱好,扩展同学学习的时间和空间,在潜移默化中逐步提高了他们的专业外语水平。 (二)专业外语与其他相关课程的整合 高校生物工程专业通
7、常都开设有文献阅读与检索、科技论文写作、生物信息学等课程,这些课程一般学时较短,教学内容比较单一,重点培育同学查阅专业文献、专业数据库,运用数据或模型分析软件,撰写学位论文的基本学问和技能。其实这些课程之间并非孤立,它们之间有着紧密的联系。同学只有具备确定的专业外语学问和查阅文献及运用生物信息学软件的力气,能够在做好试验后完成学术论文撰写才算合格,才不枉费高校四年的学习。基于此,笔者建议将文献阅读与检索、科技论文写作、生物信息学等课程与专业外语课程相整合,即在教授文献检索的方法、科技论文写作的技巧、生物信息学软件应用当中渗透专业外语教学,让专业外语的教学不再孤立和抽象,从而与具体的学问运用和技
8、能培育相结合,提炼和精简其他课程的教学内容,使其更好地与专业外语教学相关结合。 实践证明,通过整合相关课程,精简学习内容,突出重点,压缩专业综合学时,能给同学更多自由空间,实现自主学习,同时还可以增加同学对这些学问的综合认知力和理解力。 四、展望 当前有关生物专业英语教学改革与探讨的论文虽然较多,但多数关注教学技巧提高、教学内容革新、教学手段创新等方面,少有关注教学内容与生产实践相脱节,学问水平与应用不相适应等问题。教学的目的是培育社会所需要的人才,人才培育的目标是运用所学学问进行创新、制造,并解决实际问题。今后在生物工程专业外语教学中,我们应更多关注如何培育和提高同学综合运用学问的力气和水平
9、,提高他们的综合素养,让他们真正学有所用,用之有道。 教学改革反思 篇2 我校的课堂教学改革正逐步进入高潮,在全部的转变中转变人的惯性是最难的,特别是中国教育这一大环境之下,人的势利之心日益严峻。要转变就会有抵触,要立新必需先立己,通过近几周的教学改革,课堂有了变化,同学有了新的东西,但是,我还是深深的感到改革过程中的一些东西很值得反思。 首先,老师无法也不能跳出应试教育的怪圈,应试教育具有根深蒂固的文化传统根源,这是学校教育中普遍存在的阻碍课程改革的根本性、根源性因素。学校留意升学率,整体的排名,老师留意同学的分数,自己所教学科的成果。无疑,不跳出这个怪圈,课程改革则无从谈起。老师们存在怀疑
10、、忧虑与观望的心态,在态度上、行动上不符合课程改革的精神与要求,表现出一种不够严峻的、不以为然走过场、摆样子;排斥性态度与行为。 其次,课堂教学流于形式,有的老师在课堂教学中,主要精力用在了如何让课堂气氛“吵闹”上,不论什么内容都组织同学分组争辩。合作学习的内容没有探讨价值,小组合作前缺少同学独立思考的过程,同学的参与度不均衡,为争辩而争辩,有些不需要争辩的问题,也在组织争辩。有些问题需要争辩但只给几分钟时间,同学还没有说上两三句话,就草草收场。 最主要的一点是夸高校生的主体性地位,同学是学习的主体,老师是主导,培育同学的动脑动手力气,发挥同学的学习主动性、乐观性和制造性是值得提倡的,但是假如
11、为了敬重同学的共性,突出同学的主体地位,就把一切教学活动都交给同学,那么就夸大了同学的主体地位。假如这样做的话,老师就失去了应有的作用,老师就会表现为无事可做,而白白铺张教学信息资源,同学也会无所事事,这必定会造成课堂教学效率低下。 当然这样的固疾在大多数的学校老师身上都有,全部的改革都必需破旧,破旧就要有困难,明白困难在什么地方,更有利于解决它,真诚地希望我们的老师早日改掉这些毛病,大家在实践中反思,在反思中前进。 教学改革反思 篇3 课堂教学改革是为了进展同学,让同学大胆呈现自己从而在课堂上获得成就感,但每上完一节课后,我总觉得同学的表现并不能令我满意。我百思不得其解。后来经过多次听课以及
12、与老师们的沟通,我知道了消逝此状况的缘由主要有以下几种: 1、同学底子薄,而且同学们搜集信息资料存在着局限性(同学手中只有课本),导致着同学严峻的动不起来。 2、课堂中的孩子们缺少质疑。少了质疑,也就少了对抗,少了对抗,也就少了学问的生成,少了生成,也就少了情感的愉悦。 3、评价的功能运用的不太好。 基于以上几种缘由,我主要实行了以下几种措施; 为了更好的让同学挖掘教材,我把自己手中的有关的教辅书放在教室里,让同学们遇到争辩后也无法解决的问题时,能够准时翻阅教辅书。把学习任务设置的尽量少些,而且是由易到难,让每位同学能在课堂中打开思维,这样不仅能达成目标,更重要的是让同学能对目标进行深刻认同和
13、理解。 小组建设在课堂中起着至关重要的作用,为了调动同学的乐观性。我在班内设置了质疑小组,让他们对每节课的学习内容提出质疑,有时孩子们会提出一些有关这节课的很多问题,引起同学们的猛烈的探究欲望,孩子们心情高涨,同时也猎取了更多的有关这节课的学问。 评价同学要适当。特别要对中差生多一些表扬,使他们建立学习的自信念,但也不能为了表扬而表扬,那样就会失去评价应有的光环。评价同学要综合同学的各个方面,评价方式要多样化,一个会心的微笑、一个欣赏的手势.不管用哪种评价方式确定要发挥评价的激励功能。 我信任只要有探究和转变的士气,我的课堂会越来越精彩。 教学改革反思 篇4 多年以来,学校地理教育教学在社会上
14、急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下,同学地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意,经过多年来的地理课堂教学,特别是一年多来,在地理新课程课堂教学中,照旧有相当多的同学没有学会判读经纬度、计算实地距离、推断方位和气候类型、年平均温差等有用技能,没有具备基本的中国地理和世界地理学问的公民意识。就目前来说,地理学科在学校教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。学校同学往往刚接触地理学科乐观性还比较高,但越往后,特别是进到八班级时,地理学科在同学的心目中,更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”,绝大多数同学对地理学科不重视。而多年的地理学科的教学使我也体会到,在国家基础教育课程
15、改革纲要精神及地理新课标的基本理念指导下,以新课标,新环境,高要求进行地理教育教学工作。在学校地理新课程标准课堂教育教学中,要从以下几个方面进行课堂教育教学改革: 一、在地理教学中应加强“情感”教育 学校地理老师的教学意识的更新和教学技能的提高,需要从地理老师的主客观两方面进行加速。目前在学校地理课堂教学中,地理老师往往过多留意了学问目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任老师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆,缺乏地理情趣。非专业地理的兼课老师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业老师进行课堂教学时,也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于学校同学而言,学习动机、学习目的性还不猛烈,快
16、乐、爱好是同学学习驱动力之一,甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。假犹如学不宠爱地理课不宠爱地理老师,那么怎么会宠爱“地理”?怎么能学好地理?所以,在学校地理教育教学活动中,老师更要做到“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”和“以趣激疑,以趣引思,以趣导知,知趣相融”努力制造一个轻松、和谐和舒适的师生关系,才能使师生都布满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。(教学反思 )因此,地理课堂教学中应当有欢声笑语,更需要地理老师留意增加自己的组织力气与亲和力。在整个教学活动中,老师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学才智、可亲可敬的教态,会使同学对地理学习产生深厚的爱
17、好。特别在学校阶段,“快乐”照旧是同学乐于学习的缘由之一,不能搞“一堂式”,要发扬“民主”。 二、在地理教学中应用“互动教学”法 现在的时代进步了,同学的学习环境变化了,特别是地理学问传播的渠道更广了,地理课已经不是同学获得地理学问与技能的唯一渠道。因此地理老师应当转变“老师角色”,转变过去老师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂,“以同学活动为主,老师叙述为辅,同学活动在前,老师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上的网络“课堂”。由于学校生心理的特点,他们很情愿参与教学过程。学校地理课堂教学时往往需要布设教学情境,可以把同学组织
18、起来亲历这些过程,如进行同学地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要留意有适当的“教学民主”。 在学校地理课堂教学中,如在讲我国的河流“黄河”时,提出:“面对我国黄河中下游水资源紧急的严峻局面,如何治理?”的问题,同学围围着问题的提出,七嘴八舌谈论纷纷。我在八班级(1)班上课时,提出这样的问题时,有一男生举手发言,一本正经地提出将黄河“几”字形拉直,从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条水道,使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在学校地理课堂教学观摩课中,我也同样听到这样的教学情景,也有同学提出相同的治理方法。可是,同学的想法很稚嫩,而出乎任课老师的意料。但老师没有指责、赞扬,也没有
19、回避,而是允许同学连续发言。在表扬有大胆的同学的设想的同时,老师话锋一转:假如全班一半的同学住在这“几”字形地区,是否同意他的建议,为什么? 由此全班同学在这个问题上产生了共鸣,课堂争辩既活跃、又深化,对师生有很大受益。 三、在地理教学过程中要地图化 “没有地图就没有地理学”,所以地图教学是地理教育中培育同学“创新意识、实践力气” 的主要途径,也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中,学问的更新速度特殊之快。由于学校地理学科内容的基础性特点,同学无须死记硬背地理学问,完全可以借助地图来把握有关学问。即使是地理基本原理的学习,也可以借助地图来学习、把握。地图是地理信息的重要载体。
20、对学校同学而言,是关怀其树立空间地域概念的基础,也是培育其地理思维的主要手段。所以,地图在确定意义上既是教具,也是学具学好地图,并用好地图,对同学来说,是至关重要的。当前学校生的地理学习还是停留在简洁的、机械的记忆水平上,对地图的学习和运用则显得比较薄弱,关键在于缺乏良好的学习方法,很难真正懂得地理学问的一种行之有效的学习方法。不仅如此,学习和把握地图学问,对于同学学习其它科学学问以及开发同学的智力都有着不行替代的作用。每一个人,不管是住在城市还是农村,生活中都需要地图的关怀,这已成为当代人的共识。此外,学习中也需要地图。大家都知道,地理学习的主要对象之一就是地图,而其它学科的学习也需要地图的
21、关怀。如历史就离不开地图和地理学问,语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图学问,才能学好,事实上全部的学科都是交叉的,不能截然分开。一句话,我们每一个人的生存和进展,也是离不开地图这个必备的工具的。所以,在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培育同学地理综合力气的重要手段,老师应指导同学在平常读书过程中加强对这些图像的了解,把握判读方法。地图教学力气也是地理老师教学力气强弱的主要标志。地图力气包括观看、记忆、想象、演绎、分析、比较、推断等综合力气,这也是最具有地理学科特点的力气。随着信息技术的进展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理老师的地图力气又有了新的要求。 假如
22、地理老师本身缺乏地图力气和地图教学力气,很难成为一位好的地理老师,也就是说,不懂地理的老师。而一些地理老师不愿用、不会用地图的状况实质是教学要求不高或教学力气低弱的表现。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象,恰恰与地理老师不重视提高自己的地图教学力气有关。所以,地理老师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段,才能符合新形势下的地理素养教育的新理念。 教学改革反思 篇5 如今的课堂教学,学手段层出不穷,教学资源异彩纷层,人人都充溢着新课改的激情。但冷静下来仔细的思考一下,反思一下我们的新课改,我们就会发觉,许多老师照旧对新课程的理解有失偏颇,照旧存在着很大的困惑与迷惘。课堂教学流于
23、形式化的现象照旧很多: 同学主体性地位照旧缺失 新课标强调老师要以同学进展为中心,重视同学的主体性地位,从学问的传授者变为同学学习的引导者、促进者,合作者,同学应在老师的引导下,通过各种方式自主学习,完成教学目标的学问建构。在这种新理念的指引下,老师处心积虑、煞费心机的启发诱导同学进行自主学习,力求把课堂还给同学,让他们成为学习的仆人。然而同学的反映却不尽人意,面对老师的引导、启发却是波澜不惊、静若止水。对老师的循循善诱置若罔闻。把老师急的满头大汗,心里暗暗叫苦不迭:真是孺子不行教也。果真如此吗?新课改莫非还要选择同学才能达到理想境界。这是同学的过失?同学还要为老师课堂的精彩负责? 新课标强调
24、敬重同学已有学问水平和认知接受力气及学习习惯,长期的学习方式在同学的脑海里已经根深蒂固,他们潜意识里没有把自己放在学习主体性地位上来,没有自主探究、合作沟通的习惯与意识,却习惯于等待老师的讲解与标准答案,不去思考探究解决问题的途径,不情愿也没有发觉问题,自行解决问题的意识。老师潜意识里一旦把课堂的失误归罪于同学,就很难从自己过分强调教学形式,追求教学时尚而忽视同学现有状况方面分析出缘由。很难意识到,在学习上没有敬重他们学习的自主权,而是希望在教学流程的预设下,同学依据自己的意愿要求开展学习活动。 我们要与新课程同行,与同学共同成长,师生观念都要转变。教学不是老师一人的独角戏,无论老师的表演多么
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