2023年最新《庐山的云雾》教学反思与评价(通用十篇).docx
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1、2023年最新庐山的云雾教学反思与评价(通用十篇) 范文为教学中作为模范的文章,也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候须要留意什么呢?有哪些格式须要留意呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。 庐山的云雾教学反思与评价篇一 展示庐山风光图,让学生初步感受到庐山风景的秀丽,激发学生学习的爱好。通过多媒体出示了庐山云雾的图片,学生不由自主地发出 :“哇!”“哇!”“哇!”的声音。 课上,我引导学生结合多媒体的图片,使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后让学生闭上眼睛,跟随老师创设的情景,感受闲逛山道
2、的感觉:“云雾充满眼前;云雾流淌身边;云雾踩在脚下;顺手就可摸到云雾”。通过图文结合、绽开想象,把离学生生活实际的遥远空间拉近,使学生顺理成章的进入文本。 庐山的云雾是一篇写景的文章,作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写,是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读:自由读、范读、指名读、男女读、师生读等等。每一次读都有不同的目的,通过多种形式的读,让学生体会到了文中所描绘的景色,培育学生的审美实力,激发学生酷爱祖国山河的思想感情。 这篇文章的条理特殊清楚,其次、三两个重点段都是“总分”结构。而这一构段方式正是三年级学生要驾驭的重点构段方式,我便把学会“总分”的构段方式作为了教学
3、目标。 在达成这个目标的过程中,我采纳了分层递进训练。围绕这点,我先指导学生精读其次自然段,感悟构段方式。课上,我先请学生找中心句(总写)及句中的中心词;然后找通过哪些句子详细写(分写)的;接着点明“总分”结构;再逐句品读,每品过一处分写,便点回中心句,强调总分;最终依据文原来总结此关系的构段方式,这样逐步明确“总”与“分”的关系,使学生在头脑里对此关系一清二楚。 学过之后,便要巩固,于是让学生自学第三自然段段,再一次清楚这一构段方式。在巡察的时候,我很兴奋地看到几乎全部学生都找出了“总写”的句子,学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后,便要运用。我利用文中的“”,指导绽开丰富的想象,以“庐山的
4、云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。这样从学到用,逐层深化,可以说学生学得明明白白,用得轻轻松松。 文中作者绽开丰富的想象,运用精当的比方把变化无常的云雾呈现在了读者眼前,白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山从生活到虚构,从天上到海上,如此丰富的想象,着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。于是,凭借这点,我把学会合志向象、运用比方修辞作为另一个教学目标。 在达成这一目标的时候,我主要让学生找出作者都把什么位置的云雾比作了什么,然后,引导学生利用文中的“”想象说话。说说庐山的云雾还会变成什么样子?起先的几个
5、学生说像小狗,像小鸟,像老虎等等。我一听,学生都想到动物了呀,于是我引导:庐山的云雾除了像这些“动物”,还会像什么?学生很聪慧,立刻就更大范围地想开去了,植物也出现了,房子也出现了,汽车也出现了,还有许多(这些都来自于生活)。学生思维开开阔了,想象也就丰富起来了。所以说教材来自生活,教学也应来自生活。联系生活实际来教,学生简单接受,也能生发出精彩的思维碰撞。在教学庐山的云雾瞬息万变时,结合上个自然段想象的事物,我引导学生说话:“眼前的云雾,刚刚还是转瞬间明明是还没等你又变成”这样既降低了学生说话的难度,又使学生体会到了庐山云雾的瞬息万变。 在教学庐山云雾的千姿百态这个特点时,让学生们一边读一边
6、想,看脑子里出现了什么样的画面。然后,老师在黑板上画了四个山峰,请四位同学分别在山峰上画出云雾覆盖山头、缠绕半山、充满山谷、遮挡山峰的样子。学生画对了,就说明他们已经读懂了。学生把文字转化成画面,加深了学生对文本的理解。 在拓展环节,我设计了一个让学生分析段落的环节,重在检测学生对“总分”构段方式的驾驭状况。还设计了一个看“黄山奇石”说话,写话环节,重在检测学生对本节课学问的驾驭状况。不仅提升了学生的分析实力,还提高了学生的写作实力。 这堂课还存在一些不足之处:在教学庐山云雾千姿百态这个特点时,用时太长。整节课教学不紧凑。对于主题教学来说,该节课还应再多拓展点课外类似的文章或片段。在设计的学以
7、致用方面,学生写作时间不够。 每一次公开教学,都能有所提高,是我最大的愿望!这次公开教学,我最大的收获就是:在今后的教学中,我不仅要刻苦钻研教材“备教材”,还要充分“备学生”。 庐山的云雾教学反思与评价篇二 这节课重点突出,难点突破;教学环节的设计精彩生动,令人回味;教学方法敏捷多样,关注了学情,突出了学生的主体地位。 作者抓住庐山云遮雾罩的特点,用美丽传神的语言文字描绘了千姿百态的庐山云雾,把赞美之情融入字里行间。老师别出心裁地让学生来画一画所看到的庐山云雾,极大地激发了学生的爱好,促使他们去细读、理解文本。在画图、评图过程中,文中平面的文字变成了学生头脑中立体的画面,使人有身临其境之感。同
8、时,学生也品尝出表达的精妙,感受到语言文字的魅力。 庐山云雾之美,在于其鲜活灵动,自然天成。“千姿百态”一词,就高度凝练地概括出了庐山云雾的特点。老师在此设点,拓展学生思维,让学生绽开想象的翅膀,说说庐山云雾还有哪些动人的姿态。学生的学问积累、生活阅历被激活,脑海里呈现精彩彩斑斓、姿态曼妙的云雾,感受到景象的壮丽,激起剧烈的表达欲望,自然而然地运用教材里的表达手法,说出了一个个精彩生动的句子,从而丰富了语言,发展了实力。 在老师的指导下,学生运用刚刚学到的找中心句的方法,围围着“庐山的云雾瞬息万变”一句,抓住关键词句体会其改变的多与快速。再进一步激发想象,感悟诵读,读出自己的感受,读出庐山云雾
9、的神韵。学文至此,课文中静态的文字早已化作学生头脑中情景交融、赏心悦目的画面。学生借助文本,进入美的境界,与文章、作者产生共鸣,潜移默化地受到了美的熏陶与教化,提高了自己的审美水平。这节课,老师引导学生潜心会文,读在其中,想在其中,体验在其中,对课文的感悟由浅入深,并且学到了读书的方法,让学生获得学文的欢乐、情感的愉悦,继而走入更加广袤的学习天地。 庐山的云雾教学反思与评价篇三 庐山的云雾是我面对本校老师上的一堂公开课,前来听课的老师有20人之.庐山的云雾是通过对庐山云遮雾罩景象的描写,呈现了庐山景色的秀丽。下面是为大家打算的,希望大家喜爱!范文1庐山的云雾是我面对本校老师上的一堂公开课,前来
10、听课的老师有20人之多,还包括学校的领导。这阵容真的是久违了,尽管事先我是做了打算的,但还是难免心理惊慌。起先上课时,我几乎进入不了这个角色中,课堂上的一些小教学环节,我随意的删减和增加,结果有时候出现了一点语无伦次之感。后来的课堂上竟然还出现了一点电脑的小故障,这些都不是我上课前所能预料到的。一堂课就是在我这样的惊慌和出错中结束的。 课后,想想这堂课,真的是一堂不完备的课,或者说的确出现了许多小差错,也引起了我的一点思索。 1、文中的一个字音混淆。瀑布的瀑的读音,我把p和p混淆了,另外,学生在读系(j)腰带时,个别学生也把这个多音字读成了x的读音,我也没有刚好发觉并订正。这些都是我自身的素养
11、不够扎实所引起,以后还必需加强这一点。 2、课件运用出现了偏差。上到课快接近尾声时,突然电脑出现了一点 小故障,这是我从来没有遇到的事,可我却不会当场处理,导致还有几个课件播放程序播放不出来,课堂环节也就到那出现了一点偏差。这时的我真的是心慌乱万分,接下来的教学环节我该做怎样的调整呢?我一边上,一边调整着我的教学机灵。这一事务告知了我,事先我应当多考虑一些的,更应当把上课的基本功练过硬些,尽管我的年龄告知我不再是个青年老师,有些技能的确不如年轻的老师,就有如那个计算机的运用实力,我的确无法和年轻老师相比。但有一点,我很清晰,年轻老师,年老的老师,我们都是老师,我们的职责是一样的,对孩子应尽的义
12、务是一样的,我不能亏待我的学生。所以,我也应当尽自己的努力去不断提高自己,而不能对自己放松要求来做事。 3、最终的总结语中,我提到庐山的云雾变化无常,庐山很美,这儿还曾发生过一个漂亮的故事,那是由郭凯明和张喻演的庐山之恋,唐代的大诗人李白,宋代的苏轼巡游了庐山后都写下了不朽的诗篇。这时,我望见底下听课的老师在笑,我揣测他们肯定是由我说的那庐山之恋引起的联想了。这是个爱情故事,跟三年级的孩子提及,好像不适合。课后,我证明了一下,果不出我所想,老师们的笑的确因此而起。课后,有的老师还提示我说,那儿不该这样设计。关于这一点,我真的有点自己的想法。谈到爱情的话题,我们莫非就肯定要在课堂上保持缄默吗?或
13、者说避开这话题一概而不论吗?何况我也只是点到为止,并没有去故事梗概这内容啊。记得有一次,我在让学生课外延长时拓展了这样一练习题:写出带有月字的成语。学生交上来的作业里就有花好月圆,花前月下等词语,这些词语也跟儿女谈情说爱有着关联。事后我还曾与学生闲聊问 及他们是否真懂这些词语的意思,从孩子们的回答中,他们也并非一窍不通的。莫非理解这些词语,我们肯定要放在一个适合他们的年龄段吗?其实,在我看来,有些东西的教化是可以潜移默化的,而不必要到了某个阶段才拿出来大张旗鼓的说教。一般的来说,孩子们都有新奇心理,有些成人的话题,你越不想让他知道,他越想去窥视,结果就因为小孩的无趣而闹出了一些不堪,甚至未成年
14、就做下了无知的事造成终生的缺憾。我更佩服在内蒙古开设的性课堂教化课,虽只是尝试,最至少说明他们已经有了这个意识,对孩子加强性教化也成了孩子接受教化的一个课程。而在我们看来,这可能是冒大不违的。所以,我个人认为有些教化是在潜移默化中接受的,只要对孩子无害,都是可以尝试的。 庐山的云雾是通过对庐山云遮雾罩景象的描写,呈现了庐山景色的秀丽。抒发了酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情怀。对于教学一些景色的文章,我特殊喜爱运用课件,通过课件给学生展示了庐山的图片,让学生初步感受到庐山风景的秀丽,激发学生学习的爱好。通过多媒体出示了庐山云雾的图片,从学生那种充溢高兴的表情,学生肯定爱上这庐山的云雾了!而且有的
15、学生都会不由自主地说:哇!真美啊!庐山的云雾有两个特点:千姿百态和瞬息万变。课文的重点也是这2个自然段,而文中所描绘的庐山的云雾的姿态都是比较抽象的,所以我通过引导学生在通读全文的基础上,结合多媒体的图片,使学生在头脑里初步把抽象的文字描写变为详细的图像。在进行其次自然段的教学时,我先让学生边读边思索:课文写了庐山云雾的哪些特点?作者是怎样详细描写这 些特点的?通过采纳打比方的写作方法,体现了云雾静态时的美。抓住4句比方句,让学生借助想象,把不同的比方描述转化为头脑中的详细图像。通过这样的图文结合,对于学生的理解是很有帮助的。 在进行第三自然段的教学时,我做了一个大胆的尝试,大家都知道云是会动
16、的,在我们生活中有时候看天上的云也会觉得它特殊像一个动物,这段的云雾特点是瞬息万变,说明云雾改变速度之快及改变的种类许多,我引导学生从省略号中绽开丰富的想象,让学生走出教室,在走廊上先视察会今日的云(幸好今日的天气还不错),把学生从课堂上拉到生活中,等学生视察完后同学们想象的翅膀起先翱翔,有的说云雾像一只可爱的小白兔;也有的说像一条龙.总之,学生的想象之门已被打开,课堂也特殊活跃。 本篇课文用了很多美丽词语,语言形象生动。所以在教学过程中,我还加强朗读指导,希望学生能把对美妙事物的的赞美之情表达出来。 庐山的云雾教学反思与评价篇四 课文的2、3自然段是中年级特别典型的总分结构段落,形象的比方、
17、大胆的想象更是这两段语言的显明特点。 教学第3自然段中“覆盖山头”“缠绕半山”的云雾时,让学生在我的简笔画上添上云雾,孩子们一读就形象地画了出来,“白色绒帽”“一条条玉带”的温柔之美跃然眼前;而教学“充满山谷”“遮挡山峰”的云雾时,让孩子们看文中插图,那“茫茫大海”“巨大天幕”的磅礴气概令人震撼。在孩子们形象感悟的基础上,指导他们入情朗读,并引导他们关注标点为什么要两处用上句号和分号?孩子们再次品读课文,明白一类姿态的云雾结束处用句号,并列的一类云雾用分号,引导孩子们精细地关注了文章的表达。 教学第4自然段的“云雾瞬息万变”时,还是从形象入手云雾是怎么变的? 随风漂浮的一缕轻烟 一泻千里的九天
18、银河 一匹四蹄生风的白马漂移在北冰洋上的一座冰山 先让孩子们朗读这些词组,感悟想象云雾的轻快及壮丽,然后抓住关键词“刚刚还是”“转瞬间”“明明是”“还没等你完全看清晰”感受云雾的改变之快! 在上述过程中,我重点关注了语言的形式,语言的表现力,努力做到让课文成为孩子们学习语言的例子。 值得一提的是,好多老师在教学第3自然段时,为了让孩子们感受云雾改变的快,在省略号上大做读写结合的文章,让孩子们想象还有哪些形态改变的云雾。我觉得这样做当然有肯定道理,但是我在教学时,保留了文本的留白,反复让孩子们朗读作者写出的两种改变,让孩子们探讨:作者为何只写这两种改变?通过这样老师的不为,让学生自己品尝到文本语
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