2023年我最好的老师教学反思简短我的最好的老师教案十一篇(优质).docx
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1、2023年我最好的老师教学反思简短我的最好的老师教案十一篇(优质) 作为一位杰出的教职工,总归要编写教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢?以下是我为大家收集的教案范文,仅供参考,大家一起来看看吧。 我最好的老师教学反思简短 我的最好的老师教案篇一 这是一篇独立阅读课文,如何引导学生理解怀特森先生的做法? 首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此,在课前我让学生进行了预习,课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上,学生对课文的内容就有了一个整体的把握。 其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做
2、法是否理解?这个我采纳了四个环节对学生进行引导。 一是让学生自读课文,理解课文也许内容,初步相识“我”的老师; 二是引导学生体会作者的感情改变。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师,明确科学精神的含义; 三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例,加深对科学精神的相识; 四是拓展延长,培育学生科学精神。 我最好的老师教学反思简短 我的最好的老师教案篇二 我最好的老师一课向我们介绍的是“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人,教学方法独特,用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。文章具体详细地描写了那堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了
3、一种“冒险”,最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。这种一事一议,从一个详细的事例发觉一个道理的写法是须要引导学生来学习的,同时让学生通过学习课文相识到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神。 由于本文是第五组课文的最终一篇略读课文,因此,我采纳的教学方法比较简洁: 首先,我用“你心目中的好老师什么样?”这个问题导入新课,启发学生自由发表自己的见解。有的学生说是善解人意的,有的学生说是亲善的,有的说是关切学生、教学方法敏捷的“那么作者心中的好老师是什么样的呢?”由此引出课文内容。 接着,学生依据两组三段六环节在课堂上沟通预习批注,关注到每一个学生,让他们有充分沟通的机会。然后我让学生
4、细读文本:说说课文中的怀特森先生是一个什么样的老师?学生找出“他是一个很有特性的人,教学方法独特,经常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容,回味文中描写的那节科学课,让生谈切身感受:“假如你是怀特森先生的学生,面对这种出人意料的举动,你会怎么想?当时心情如何?该如何读这些句子?”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨,体会文章中“怀特森哪门子老师?”这句话。 我紧紧抓住问题不放这样的老师怎么能称为“最好的老师”?孩子们从文中找到了相关的句子,来证明怀特森先生是别有用意的:每个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力,同时也应当具有怀疑实力。我再让学生绽开探讨:“
5、你觉得怀特森先生的做法怎么样?可取不行取?”学生自由发表看法,最终达成了共识:怀特森先生的确是一个有特性、方法独特的好老师! 最终,我问“你喜爱这样的老师吗?”让学生说说自己学完文章后的感受。我发觉平常课上活跃且爱动脑的同学都很憧憬怀特森先生的课堂,因为它是一种“冒险”,充溢了挑战和刺激,从而更深刻地关切到了作者内心的感受,明白了这位最好的老师是多么的别出心裁! 拓展环节中我布置学生以假如我是怀特森先生的学生、由最好的老师想到的、我看怀特森先生的教学方法为题完成小练笔,激励学生“用我手写我心”。 掩卷深思,像怀特森先生这样的老师,我也遇到过,这种特性,这种独特的教化方式和严谨的科学看法让人钦佩
6、! 我始终想做一个学生心目中最好的老师,始终觉得把更多的学问和爱给学生就可以了,现在看来,这还远远不够,还要有自己独特的教学方法,充溢挑战性,富好玩味性的课堂是学生所憧憬和宠爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所宠爱的老师类型,更是我们要学习的榜样。 我最好的老师教学反思简短 我的最好的老师教案篇三 我最好的老师是一片略读课文,课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。 课标指出:“阅读是学生的特性化行为,应引导学生钻研文本,在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有
7、所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。” 无论思索探讨什么问题,都要立足于自渎,引起思索。在我最好的老师教学中,我以读为本,先让学生初读课文,整体感知课文内容,然后直奔重点,思索:为什么说他最好的老师是科学老师怀特森先生?请在文中找出最有劝服力的一句话。学生找到后,结合两个材料(材料一嗅苹果,材料二蜜蜂并不是靠翅膀振动发声)谈体会,供应的材料一个是从正面说明,一个是反面说明“不要迷信书本,也不要迷信权威”,通过这两个生动详实的材料让学生深刻地理解“不要迷信书本,也不要迷信权威”这句话的含义。 然后从“他是一个很有特性的人,教学方法独特,经常有出人意料的举动。”来绽开了她出乎意
8、料的教学方法和行为的探讨,在学习时,对于“夸夸其谈”和“目瞪口呆”等词语进行了理解,同时在学习怀特森老师说明出乎意料时还进行了角色转换,创设情境让学生体验。这样的处理取得了不错的教学效果。 不足之处: 1、对于略读课文的定位还没有把握,唯一的感觉就是上成了精读,对于词句的讲解过于繁琐,有的东西可以一笔带过。 2、特性化的朗读还不够,除了有关学生听了怀特森老师说明的反应,其他大多数都是在齐读,所以对于朗读的训练还不够。 我最好的老师教学反思简短 我的最好的老师教案篇四 我最好的老师是一篇略读课文,课文内容很简洁,在自读提示内容中支配了三个问题,一个是课文主要内容;一个是作者说怀特先生是他最好的老
9、师的缘由;一个是沟通自己的感受:你喜爱这样的老师吗?针对这三个问题绽开了学习,设计课的时候也注意学生的自主学习的培育。反思本节课如下: 一、把握课文主要内容,为后面的理解做好铺垫。由于课文内容很简洁,学生对文本的把握很到位,因此在后面的课文内容练习题填空完成的很顺当。 二、相识人物,把握特点。对于怀特老师的形象的把握很精确,学生从字里行间把握了课文的精髓,从每一个句子中感受到了怀特老师真正的用意,也体会到了我们老师的良苦专心。 三、重点句子理解到位。学生借助一个问题,从而延长到这篇文章中怀特老师的那句话的真正含义“不要迷信科学,也不要迷信权威”。后面的拓展阅读部分,学生从这个故事中也真正的理解
10、了什么是“不要迷信科学,也不要迷信权威”。 纵观这一节课,虽然课文内容比较简洁,也很适合我们学生的年龄特点,学生体会的很到位,但是也存在着不足,如:放手给学生理解的空间肯定可以收到意想不到的效果;课堂中的练习应当再多渗透,这样学生对文本的学习就可以真正的得到实惠。 我最好的老师教学反思简短 我的最好的老师教案篇五 课在我预期的顺当中划上了句号,沉醉于最终可以松一口气的同时,细致回首自己的这堂课,上后感觉如何,自己得到提升了吗?学生从这堂课上有所得吗?我回味着。 依据文本特点,妥当处理教材。课文14自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动,给学生和读者留下机器不好的印象,58自然段在怀特森先生的说
11、明和体验一次又一次的冒险课堂后,学生最终明白了他是最好的老师,抓住文本内容的这一特点,我分两个版块进行教学。让学生先去学习14自然段,这里的老师,你喜爱吗,从课文中找寻依据,说明理由。感知了老师的“坏”后,激起学生的情感共鸣,既然这样一个糊弄人的老师,惹得大家愤愤不平,作者又为什么称他为最好的老师?怀特森真的是最好的老师吗?学习课文58自然段,这里的老师,你喜爱吗,从课文中找寻依据,说明理由。学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来,沟通。 依据文章写作特色,体会其妙处。本篇文章有两大写法上的秘妙之处。一是谋篇布局上的先抑后扬,二是结尾处的戛然而止,留下思索空间。感悟完课文内容之后,我
12、引领孩子们去视察和发觉文本的秘妙,从而为后面的修改作文,运用这种方法打下基础。 1、迁移运用,修改作文。在此运用一正一反的两篇作文进行对比,好的文章是中国版的好老师,听老师读,学生听。然后说说听后的感受,你更喜爱哪篇文章?发表自己真实的观点:这两篇文章有哪些相像点?(有一起先的看不起、不喜爱到渐渐地观赏、喜爱)然后师小结:这篇文章的作者一起先写得并不是这样的,他在学习了大卫欧文的我最好的老师之后,仿照他的写法反复修改才改成我们现在看到的样子。所以说,好文章是反复修改出来的;写好一个人,就要写他独一无二的特点。再出示反面的材料,运用文章中习得的方法,评价作文,修改作文。链接学生写的新老师,让学生
13、们去评价这篇文章写的怎么样?在学生说的基础上进行梳理归纳,事例描写的不够详细,细微环节没有写到位。老师的特点没有按肯定的依次呈现。那么依据我们刚才提出的修改看法,用上这节课上我们习得的方法进行修改。 这样的设计比较接近时下的教学理念淡化文本分析,注意言语形式、技能的驾驭和运用。整堂课上学生表现出来的对文本的理解不存在问题,但是觉得对道理的理解和结合自身的感受没有融合在一起,仅仅只是停留在道理的表面表达上。我觉得这是自己这堂课上不够完善的地方,仅仅就让学生走过场,缺乏一种老师该有的追问。同时在梳理文章内容时,当把全部的理由呈现在表格中时,学生的表现也与预期的有出入。预期的是希望他们抓住其中一个理
14、由来说,但学生们是全部一口气说完了,然后我没有加以引导,让他们逐个说,导致本该在这个环节很活跃的课堂氛围,有些冷场。值得劝慰的是,最终的迁移运用,孩子们表现的很棒,充分地将课堂上习得的这种方法运用起来,这也成为了我这堂课的亮点之处。 一堂课所带来的震撼不仅仅只有学生,我自己在这次的历练中收获了敢于大胆尝试,不要畏首畏尾,抛却传统的文本分析,多站在学生的角度,考虑学情。 我最好的老师教学反思简短 我的最好的老师教案篇六 我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文,课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培育学生的
15、独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。 初看课题,我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后,我感觉我最好的老师是一篇充溢理性的文章,思辩色调深厚,主题明确,不仅对学生学习很有启发,还引发了我对以后教学理念的思索。再研读课文,我就怎么也放不下了:教学达标课,我就选定这篇课文了。 教学时,我先以“你心目中的好老师是什么样的?”入题,待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”,将学生带进课文。 这是一篇略读课文,所以,在学生独立阅读之前,我指导了学生学习的方法,然后赐予学生充分的自学时间,并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课,在座听课的除了校考核小
16、组成员外,还有外校的九名老师,但是,我没有把这一环节作为花架子进行敷衍,而是实实在在地让学生自学、探讨,并对各个自学环节进行检查、赐予评价。 在学生从整体上了解课文以后,我引导学生就“他是一个很有特性的人,教学方法独特,经常有出人意料的举动。”绽开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验:假如你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?哪些词语才足以表达你当时的心情?在学生忿忿然时指导学生朗读,使学生产生内心真实呼喊:算哪门子老师?然后刚好转换角色:“怀特森先生怎么做的?在我们这个群情激愤的教室里,请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义
17、正词严却又语重心长地夸夸其谈,把本是半干脆引用,半间接引用的怀特森先生的一番话条理清晰地表达了出来。这一环节的设置,不仅将课堂气氛引向了高潮,而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思索,对怀特森先生的做法进行理性分析与推断,最终得出正确的结论,并且在以后的学习中内化为一种学习看法。 在教学的结尾,我还设计了一个小练笔:你喜爱这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看,除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外,其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证,有的甚至还引经据典呢! 我发觉,在整个授课过程中,与其说是我引导学生经验了一次情感的转变,还不如说是学生引发了
18、我对自己以往教学的一种觉醒:无论授人于鱼,还是授人于渔,都必需激发其剧烈的求知欲,也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”,老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者,不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。 上完了那堂课,我更爱我最好的老师了! 我最好的老师教学反思 我最好的老师一文是第十二册第五单元中四篇文章中的最终一篇。而这个单元的重点是让学生在把握文章主要内容的过程中,感受科学家在每次胜利中不行或缺的科学精神,体会科学精神的内涵,同时,也能初步学会用详细事实说明道理的写法。从这个单元的整体来看,本文在单元中所担当的角色,应当是
19、领悟科学精神的内涵,巩固用详细事实说明道理的写法。而细读本文之后,我以为我最好的老师一文更为突出的是要让学生在借助对怀特森老师独特的教学方法及其他的充溢着特性与哲理的话语中领悟科学精神对于学习与成长的意义。所以,这篇文章在人文方面更为突出,而在语言表达上缺少一些特色。不过,在布局谋篇上,本文还是有着另人咀嚼的地方,比如全文特殊注意对怀特森先生语言的描写,学生如能紧扣他的语言进行读悟,便能很是简单地体会到敢于质疑的科学精神;又如,文章的开篇还是很有特色,能很好地激起学生读文的爱好,而文章的结尾也耐人寻味。基于对教材的这种理解,在教学设计中,我主要有三个方面的思索: 一、借助什么来创设情境最为合理
20、 情境的创设对于学习这类讲解并描述深邃的科学精神的文章来说,极其重要。必竟,文章深邃的哲理是学生难于理解的;必竟,承载着科学精神的事例也必定会因为通俗易懂而导致学生读文爱好的缺失。如何能激起学生读文的爱好,是学好本文的关键。于是,我在迷茫中起先思索。当时有两套方案: 1、从可能会引起学生爱好的猫猬兽引出。借助一些资料,再现这一情境,让学生有一种真实地体会; 2、从文本动身,再现怀特森老师的课堂,让学生产生质疑,然后再读课题,生成怀疑,从而产生对读文的爱好。在斟酌一再后,我选择了后则。 理由有三: 1、二套方案异曲同工,但其次套方案是从文本动身,是借助文本把学生引进一种质疑的氛围之中。明显,文本
21、情境与其他的情境创设有着本质的区分,那就是,文本情境源于文章本身,不仅能让学生充分地运用文本,而且这种情境也会随着文本内容的推动,情境也仍会不断生成与发展。这种情境可以至始至终生成于课堂之中,而课文本身与学生都是这种情境的创设者与推动者; 2、利用文中对这堂课的描述,让学生走进怀特森先生的科学课堂,能让学生可以直面怀特森老师,并对怀特森老师这个极富特性的人物形象有一个入情入境地体会,从而便于学生在这个形象中领悟其宣扬的敢于质疑的科学精神。而方案1则会短暂丢失怀特森先生的形象; 3、采纳方案2之后,可以让学生在课前的对怀特森先生的质疑与课后的劝服他人对怀特森先生的质疑与不解,起到首尾呼应的效果,
22、可以引发学生的探究性阅读,可以在劝服他人中体会科学精神的含义,可以在劝服他人时得到语言的训练。当然,这样的处理方式也吻合了本文的构思。 二、略读课的底线在哪里 我最好的老师是一篇略读语文,哪么我该如何体现略读的教学特色呢?在这里我想引入老师用书中的一段论述:略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般只要抓注意点、难点帮助学生理解,理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说,老师要更放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中驾驭读书方法,提高阅读实力。在这里我无意去分析精读与略读的区分,我也无法用简洁的话语来陈述它们之间的本质区分。但我在思索:我最好的老师
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