新技能培训教案.docx
《新技能培训教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新技能培训教案.docx(66页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、新技能培训教案新技能培训教案 本文关键词:教案,新技能,培训新技能培训教案 本文简介:平塘县西关中学“十二五”期间老师接着教化培训教案培训科目:新技能辅导老师:罗正宇新技能培训教案培训科目:老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容导论教学技能的习得学时第一学时辅导过程一、教学技能的意义教学技能是指在教学过程中,老师顺当完成某种教学任务的一系列行新技能培训教案 本文内容:平塘县西关中学“十二五”期间老师接着教化培训教案培训科目:新技能辅导老师:罗正宇新技能培训教案培训科目:老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容导论
2、教学技能的习得学时第一学时辅导过程一、教学技能的意义教学技能是指在教学过程中,老师顺当完成某种教学任务的一系列行为方式,是老师在教学活动中,运用教与学的有关学问和阅历,为促进学生的学习、实现目标而实行的教学行为方式,是老师所驾驭的教学理论转向教学实践的中介环节,对于老师提高教学质量、完成教学任务、增加教学实力具有非常重要的意义。老师的教学技能,如同冰山浮出水面的可视部分;而隐藏在浩大水面下的冰山底座则是老师的个人素养。它包括教学实力、专业水平、学问功底、道德修养、情感看法、价值推断等一系列的特性化内容。二者之间互为表里,是内隐与外化的关系。教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式,是一种富有敏
3、捷性、开放性和创建性的高级技能,是老师专业素养的外化形式。(一)教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。首先,教学技能与教学活动是不行分别的。它依从于教学活动,表现在活动中并在活动中形成和发展。其次,教学技能表现为一系列的教学行为方式。在次,教学技能的外在特征是先对明显的。(二)教学技能是一种富有敏捷性、开放性和创建性的高级技能1、教学技能是动作技能与心智技能的交融。作为一种高级的技能,教学技能中含有肯定的动作技能因素,但更主要的是困难的心智技能。2、教学技能是陈述性学问与程序性学问的结合。认知心理学家把学问分为两类:一类是“陈述性学问”;另一类是“程序性学问”3、教学技能是规范性要去与敏捷
4、性要去的统一。(三)教学技能是老师专业素养的外化形式。新技能培训教案培训科目:老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容导论教学技能的习得学时其次学时辅导过程一、教学技能的特点教学技能和性质确定了教学技能特点,这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中,成为老师驾驭教学技能应当遵循的“通则”。1、教学技能获得的情境性。教学技能是表现在教学活动中的一种操作化行为,它依附于教学的详细情境,离开了运用这种技能的情境去记取一些关于技能的学问或要领,是不行能真正获得技能的。教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中,借助案例探讨、行动参加等方式才有效。2、教学技能表现的默会
5、性。闻名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的学问分为“显性学问”和“默会学问”。除了那些能用符号明确表述的“显性学问”外,老师拥有一种独特的学问,那就是一种凝聚在行动中、积淀在阅历里的、只可意会而难以言传的“默会学问”。教学技能是老师实践取向的“默会学问”中最主要的组成部分,在实际的教学活动中,教学技能往往是在关于技能理论学问没有成为“焦点意识”的状况下,安装“教化实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的,教学进程、处理问题的“习惯”等等。3、教学技能构成的复合性。教学活动是一个系统结构,具有整体性特征,在实际的教学活动任何一种行为方式或详细操作,都是被教学活动的整体所确定和支配的,这也就使得各种教学行
6、为方式(技能)存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。一个老师学习和驾驭某一种教学技能不行能脱离整体的教学活动,他必需把各种教学技能整合起来,形成一种互补的、交融的复合行为结构,才能适应教学的须要。新技能培训教案培训科目:老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容导论教学技能的习得学时第三学时辅导过程三、教学技能的分类教学技能是作为老师在教学中顺当地达到教学目标的一系列有效的行为方式,它是在教学理论指导下,由肯定要素构成的、具有特定操作规程和技术要领的详细行为。这些行为大都具有功能确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征,据此可将教学技能分类设定。1、从
7、教学活动的过程看教学技能教学是老师与学生交往互动、共同发展的过程,是师生之间沟通的社会实践活动。从系统管理的角度探讨“教”的子系统,其必定经验“安排、实施、总结”三个阶段。我们可以把师生相互作用的活动过程看作:打算阶段师生互动阶段反思改进阶段。2、从老师的工作结构看教学技能教学是学校的中心工作,也是老师专业活动最重要的一个方面,老师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课。3、从教学的行为方式看教学技能教学是在一个教学共同体重实效的信息交换与文化传播的过程。老师在教学活动中的信息传输,首先依靠老师对所传递的信息进行加工处理,我们可以将老师的教学技能概略的分为:教学设计的技能、课堂教学的技能和教
8、学评价的技能。四、教学技能的驾驭相识教学技能的目的在于驾驭教学技能,为达成教学目标服务。1、教学技能形成的一般规律教学技能的驾驭要重视“知”与“行”的联系;“学”与“练”的关系。留意分析不同技能的特点。2、教学技能的驾驭须要在反思中建构。老师要对自己的教学活动进行仔细的反思,要主动建构阅历的意义。老师的教学技能是在肯定的文化脉络中习得的。3、教学技能的驾驭依存于教授的整体素养新技能培训教案培训科目:老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能第一章第一节学时第四学时辅导过程一、教学设计的概念教学设计主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的
9、远离转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行详细安排,创设教与学的系统“过程”和“程序”;而创设教学系统的根本目的,是促进学生的学习。二、辅导内容第一章把握教学内容教学内容是贮存于肯定媒体中有待加工转化为教学目标的信息。其外延相当于课程改革中提出的“课程资源”的外延。第一节分析学情教学设计是一个问题解决的过程,问题解决要以“学习须要分析”作为起点。所谓“学习须要”,是指学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。学习须要的分析就是找出差距的过程,它包括学习者的特征分析、内容分析以及教学任务分析。(一)了解学生状况现代教学设计是“为学习而设计”,应当从学生的已
10、有学问水平、阅历储备和心理状况的实际动身,提出一个有针对性的解决问题的方案。对学生的分析,主要是了解学习打算状态、学习风格等,重点是分析学生的起点实力。(二)选择多种途径为了更好地分析学习者的状况,可从以下一些方面了解学生。1、自然视察法2、书面材料分析法3、谈话法4、调查探讨法5、测验法(三)重视已有阅历新技能培训教案培训科目:老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能第一章其次节学时第五学时辅导过程其次节探讨教材教材是一部分课程内容的物化形态,是学生借以获得课程阅历的中介和手段。教材的概念可以概括为:旨在构成课程而选择出来的、具有文化
11、价值的信息性素材;在教学过程中运用的具有教化价值的信息性素材或选择出来的详细的材料。一、全面领悟新课程借鉴了国际上通行的“标准取向”或“标准驱动”型改革策略,制定了各学科的课程标准,这对探讨教材提出了新的要求。1、学习课程标准2、仔细钻研教材。3、获得其他可利用的课程资源二、深度解读深度解读教材是指老师在全面理解教材的基础上,从编者、作者、学生和老师的角度,把握教材的内在特征、重点、难点和关键。(一)全方位把握教材内容的内在特征1、分析教材的地位和作用2、分析只是结构和特征3、分析教学的详细要求(二)抓住教材内容的重点、难点和关键点(三)做好教学任务分析三、精细加工教材的精细加工设计教材的敏捷
12、处理、合理组织与进一步创建性运用。1、教材的取舍2、教材内容的增补3、教材内容的调整4、教材的合理组织5、教材的创建性加工新技能培训教案培训科目:老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能第一章第三节学时第六学时辅导过程第三节确定目标在对学情和教材进行仔细分析之后,教学设计最重要的工作就是确定教学目标。一、确定教学目标的要求教学目标是针对学生学习的最终结果而设计的,任何一个教学目标的设计,只有在符合学生学习的特点与规律时,才有利于促进每位学生的发展。1、留意目标的纵向关系培育目标课程目标教学目标2、确立“三维目标”把握目标的横向结构,正确
13、相识并提出学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的“三维目标”。3、拓展目标的弹性空间二、梁洛施教学目标的策略当我们提出教学目标时,肯定会考虑怎样在教学活动中落实这些目标。落实教学目标是一种系统的行为实践,须要在肯定的策略思想指导下进行。1、在“全面育人”上出成效2、在“结合渗透i”上下工夫3、在“持续发展”上花时间4、在“突出重点”上做文章5、要在“因材施教”上想方法学习示例:“教学用语具有教化性”新技能培训教案培训科目:老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能第一章第三节学时第七学时辅导过程三、陈述教学目标的技术在教学目标的陈述上
14、,老师可以依据教学内容的特点和教学任务是否可能量化的详细状况,敏捷处理。从新课程的课程标准所提出的要求看,教学目标的陈述应留意一下几点:1、分清两类陈述的方式一是采纳结果性目标的方式,即明确告知学生学习的结果是什么;二是采纳体验性货表现性目标的方式,即描述学生自己的心理感受、体验,或支配学生表现的机会,所才实行的行为动词往往是体验性的、过程性的。2、明确目标行为的主体课程标准的陈述必需从学生的角度动身,陈述行为结果的典型特征,行为的主体必需是学生,而不是以老师为目标的行为主体。3、把握四个基本的要素一般认为行为目标陈述的基本要素有四个:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。4、选好刻画行为的
15、动词各种课程标准都列举了一系列的行为动词来分别描述课程与教学的结果性目标和体验性目标,这些行为动词表现了不同层次的学习结果。老师要依据课程标准对不同教材内容应达到的要求,恰当选择行为动词来明确地表述应达到何种结果,以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。5、说明结果产生的情形这主要从两方面对结果产生的情形加以说明。第一个方面是指出结果行为产生的条件,即影响学生产生结果的特定限制或范围。其次个方面是指出学习行为或学习结果所达到的程度。新技能培训教案培训科目:老师的教学技能学习时间2022年7月11日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能其次章第一节学时第一学时辅导过程一
16、、辅导内容其次章策划教学活动第一节支配教学事务二、辅导过程“教学事务”是加涅等教学设计专家提出的一个概念,是指教学中应当做的一件件的事。当以分析性的方式看待教学和探讨教学的内部结构时,常用“教学事务”来指称“教学”。(一)教学事务的构成在现代教学设计的视野中,“教学可以被看成是一系列细心支配的外部事务,这些经过设计的外部事务是为了支持内部的学习过程”。也就是说,教化过程中这种有目的有安排地支配学习经验以使学习更加有效的过程,就被称为“教学”。教学设计,正是规划一个学与教相互协作的序列,支配好各种教学的“事务”、“情境”与“刺激”,以唤起、维持并能推动学习者进行有效学习的这样一种教学实践活动。(
17、二)学与教相互匹配1、学习过程留意与预期激活原有学问选择性知觉新学问编入原有命题网络认知结构重建与改组依据线索提取学问。2、技能与策略的教学步骤引起留意与告知提示学生回忆原有学问呈现经过组织的信息阐明新旧学问的各种关系,促进对新学问的理解引出学生的反应,供应反馈与订正供应技能运用的情境(三)教学事务的变式在支配教学事务时,要留意不同的教学内容和教学任务,会有不同的变式。新技能培训教案培训科目:老师的教学技能学习时间2022年7月11日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能其次章其次节学时其次学时辅导过程一、辅导内容其次章策划教学活动其次节创建学习环境二、辅导过程随着学习理论
18、的进一步发展,教学设计也经验了一次“革命”。特殊是建构主义的兴起,对学习的本质提出了新的说明。在建构主义看来,学习者不是被动地接受信息,而是依据自己从前的学问对当前学问的主动建构;学习是累积性的、自我调整的、目标定向的,也是情境性的和合作的。教学设计是一种用以开发学习阅历和学习环境的技术,这些学习阅历和环境有利于学生获得特定的学问技能。(一)发挥情境作用情境通常指由特定要素构成的有肯定意义的氛围或环境,它可以由风气、习俗、事务、物质条件等形式表现。教化情境是对教化效果产生干脆影响的由特定要素构成的有肯定教化意义的氛围与环境。(二)促进师生的交往什么学习环境能促进学生有效学习呢?现代构建留意主见
19、,尽量把学习情境并入真实的生活情境中去,让学习与生活接壤;尽量用先进的技术设备模拟问题情境,使学生在情境中感知,加强语义学问与形象学问的连接;尽量创建和谐、民主的人际环境,加强师生之间的沟通,促进师生、生生之间的互动。在学习环境中,主动的人际环境最为重要。(三)供应学习的“支架”在学习环境的设计中给学生供应肯定的认知工具是很重要的一环。这种“工具”除了利用现代教学媒体以帮助和支持学生学习外,通常是给学生供应学习的“脚手架”。新技能培训教案培训科目:老师的教学技能学习时间2022年7月11日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能其次章第三节学时第三学时辅导过程一、辅导内容其次
20、章策划教学活动第三节制定教学策略二、辅导过程教学策略是为达到教学目标而实行的相对系统的行为。当教学目标确定以后,就须要依据已定教学任务和学生特点,有针对性地选择和组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤,形成具有效率意义的教学方案,这就是教学策略。(一)支配教学程序在教学设计的详细操作中,教学方法的采纳、教学媒体的选择、教学组织形式的确定,通常都会纳入程序支配的格局之中,因此要以程序支配为线索、将各种教学策略组织起来,形成特定的“模式”。1、按相识活动规律绽开教学过程2、按“课”的类型确定教学步骤3、按教学模式支配教学程序(二)组合教学方法教学方法,是师生在教与学双边活动中为了有效完成肯
21、定的教学任务所采纳的方式与手段的总称。它既包括老师的教法,也包括学生在老师指导下的学法,是二者的有效组合。1、教学方法的多种类型2、教学方法改革的趋势3、教学方法的选择与运用新技能培训教案培训科目:老师的教学技能学习时间2022年7月11日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能其次章第三节学时第四学时辅导过程一、辅导内容其次章策划教学活动第三节制定教学策略二、辅导过程(三)选择组织形式教学的组织形式是老师和学生根据肯定的制度和程序而实现的协调教学活动的结构形式。1、课堂教学仍旧是教学的基本组织形式从教学实践看,课堂教学的详细形式大致有三种:一是全班上课,二是班内分组教学,三
22、是班内个别教学。2、协助教学组织形式在实践中的发展课外活动教学现场教学复式教学3、教学组织形式的变革与创新(四)运用教学媒体所谓教学媒体是指干脆加入教学活动,在教学程序中传输信息的手段。1、教学媒体选择的基本原则2、教学媒体选择的程序3、现代教学媒体在教学中的运用(五)编制练习作业练习作业与教化活动的其他各个方面有着亲密的关系,它既是老师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中一个重要组成部分。1、练习作业的功能2、编制练习作业的要求3、练习作业的编制新技能培训教案培训科目:老师的教学技能学习时间2022年7月11日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能第三章第一节学时第
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新技能 培训 教案
限制150内