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1、13.画杨桃东渡小学 田珍珍教学目的:1 .理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生 从中受到科学思想方法的教育。2 .通过理解老师说的一段话中句与句的联系,学生怎样把一段话写清楚。3 .学习本课生字新词,练习用“不像而像”、不要要”说 话。用“严肃”、“熟悉”造句。4 .朗读课文,背诵最后两个自然段。教学重点难点:1 .联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2 .理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。教学用具:杨桃的实物或模型与挂图,投影片,小黑板,生字词卡片。教学时间:二课时。课前预习:1 .根据课题,初读课文,边读边思考:当你们看到
2、11课画杨桃这个题目时,会产生什么想法呢?课文是写谁 画杨桃?在什么时候、什么地方画?怎样画的?画得像不像?2 .划出文中的生字词,查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文,解疑设 疑。这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星,不仅没有受到批评,反而得到了肯 定,这是为什么?教学过程:第二课时一、谈话导入。上节课我们细读了课文,理清了文章的脉络,学习了生字新词;这节课我们 要通过精读课文,进一步理解课文内容,弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后 没受到老师的批评,反而受到了肯定;老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢?(也可根据班级具体情况,让学生自己把在预习中不懂的问题提
3、出来。)二、讲读课文。1 .从课文第3部分入手,达到牵动全文之目的。(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受 用”呢?(2)从“一生受用”这个词中,我们能不能估计出作者写这篇文章时,大约 是什么年龄?使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作 者终生不忘呢?他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?相似是相像或相同, 前面的修辞词“那么”怎样理解?请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。2 .学习课文第1部分(第1自然段)。(1)指名读父亲的话。(2)出示投影,齐读并思考:父亲的话有几层意思?(两层。)每一层各说的是什么意思
4、?(第一层是说应该怎样做,即要认认真真地去观 察所要画的一件东西,画时要按观察到的样子老老实实地去画;第二层意思是说 不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况,只根据自己脑子里对事物的印象下判 断,把画画得与实际观察到的样子不同,因为这样是学不会画画的。)小结:父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做,不该怎样做的道理。从他 的话中我们可以看出,作者的父亲对作画很有研究,是作者学画的启蒙老师。他 的话不仅使作者在学画画时受益,而旦影响到作者一生的为人处事,即:无论画 画还是处理其他问题,都应该实事求是,从客观实际出发,坚持科学的思想方法。3 .学习课文第2部分。(1)分析“老师”说的话的第一层意思。指
5、名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。“老师”说的这段话共有几句?(五句。)引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。A.第一句说大家对杨桃”都非常熟悉”,能说明什么呢?(说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人;他们都非常清楚杨桃的外形。)B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?从这句话中能想到什么? (用“但是”一词转到了问题的另一个方面,也就是观察的角度不同杨桃的样子 就不一样。)(从这句话我们可以回想起著名画家达芬奇的老师说过的一句话: “每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看,形状 都不一样,更何况具有肩部肥大,底部略尖削,并有五条棱这一明显特征的杨桃
6、 呢。)C.第三句话中的“真像”是什么意思?(特别像。)“有时候”指什么时候? (指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。)D.这三句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?(说明同一个事物,从 不同的角度去看,会有不同的样子。)小结:“老师”的前三句话,紧紧围绕画杨桃这个例子,说明:同一个事物, 从不同的角度去看,会有不同的样子。明确地指出换一个角度看,杨桃根本不像 杨桃了,还真像个五角星,肯定了 “我”观察仔细认真。书中的第一幅插图,就 是同一个杨桃,从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。(板 书:看的角度不同结果也不同)齐读“老师”说的前三句话,加深理解。(2)讲读课文第2
7、自然段。作者在一次图画课上,就把杨桃真的画成了五角星的样子,课文的哪一自 然段写了这个意思?(指名读)(板书:我画成了五角星)作者把杨桃画成五角星的原因有几个?(两个。)第一个原因是什么呢? (“我”的座位在前排靠边的地方。)这能说明什么?(说明作者看杨桃的角度既 与其他同学不同,也与自己平时看杨桃的角度不同。)也就是前面学的“老师” 说的哪句话?(看投影读一读。)作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?(是作者认认真真地 看,老老实实地I皿的结果。)指导学生看文中的第二幅插图。小结:作者把杨桃画成像五角星的样子,有两个原因。但第二个原因是最主 要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然,既相
8、信实际,也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。(3)导读分析第3至5自然段。“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像 杨桃。)课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表 示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯 定的语气,表明作者把杨桃画成了五角星。)A.第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没 有?B.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。“有几个同学“看了作者的画“哈哈大笑”,(板书:同学哈哈大笑)说明 什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二
9、是自以为对杨桃已十分 熟悉。)(4)讲读课文第6至12自然段。“老师”听了 “几个同学”的议论,又看了作者的画,与“这几个同学” 的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语,请找出来。(走到我的座位 坐下来,审视讲桌上的杨桃。)“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”?(“老 师”坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行观察,据此判断“我” 画得是否准确。)(板书:老师审视)“老师”审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作 者的画去问大家像不像?(“老师”的目的,是要让学生从他亲自“审视”的做 法上,悟出从不同的角度看事物,看到的结果也不同的哲理。)听了学生的回答,
10、“老师”的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变 呢?(发现作者明明画得很准确,但全体同学们却说“不像”,这种现象引起“老 师”的深思,他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要 求,更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的 神情延续了很久?(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于 如何处理这件事,认真地进行了考虑。)他是怎样考虑呢?(先摸清认为把杨桃 画成五角星好笑的是哪些同学。)指导学生朗读“好一一笑”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答, 要读得声调高些,声音长些。(5)指导学生学习第13至17自然段。对于认为“好笑”的同学
11、,“老师”没有去批评责备,而是“请他们轮流 坐到我的座位上”,目的何在呢?(让他们也从作者看杨桃的角度来观察, 使他们亲眼看到事实的真相,自觉接受教育。)(板书:“这儿个”让轮流看)第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为什么中间加了省略号?(引 导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。)指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好 笑”的读法恰恰相反。引导学生找出有关词语,体会作者只写“第一个”同学的对话,而省略其 他同学对话和经过这种抓住重点,叙述的好处。(6)继续看幻灯片,剖析“老师”说的话。“老师”从学生回答的语气中,已经知道同学们的态度转变了,他抓住这
12、 件事因势利导,要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化, 他是以什么样的态度说下面一番话的? “和颜悦色”是什么意思?看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这 个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评?“老师”说的话中,哪一句话是对作者绘画态度的肯定?找出来读一读。小结:我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析,不难看出这是“老 师”借画杨桃这件事告诉学生:同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要 学会这种看问题的方法。引导学生回顾课文内容,总体理解“老师”说的一段话的含义。A.通过对课文的精读、品味,“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙
13、述,是 本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层,说明“同一个事物从不同的角 度看会有不同的样子。后两句为第二层,告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样 做。B.通过对“老师”说的五句话的学习,我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的,而且也明臼了它的含义与父亲教诲的相似之处。画杨桃教学反思画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样,画什么 样”的道理,也就是要实事求是,并且要明白同一个事物从不同角度看会有不同 结果。如何让学生通过学习感受这一道理,在教学中我注意以下方面:一、角色朗读,理解内容这篇课文里的对话很多,在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到 “我”的画后,老师和同
14、学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情, 通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读 好人物的话。尤其是同学的两次回答,第一次回答:“不像!” “像五角星! ”, 第二次回答:不像。” 像五五角星。”两次回答内容相同, 但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心, 从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中,还有的同学还带上了表情动作,如: 嘲笑时,有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在惭愧时,有几个同学甚至感 觉到像自己做错事情一样,边说边把头低下来,一股难为情的样子。这一环节中, 学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气很到
15、位,达到了对学生文 字理解和朗读的训练目标。并且我发现以这种形式学习,孩子们很开心,很有兴 趣。并且愿意积极学习配合。二、抓关键段,理解道理老师的话是本文的重点,也是难点。在教学中,我先引导学生理解老师说 的每句话的意思,通过分析,学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是 什么样,画什么样”,“要相信自己的眼睛”,这些道理,经过读书、思考、举 例说明等方法,学生理解较深,学习效果很好。最后提出的问题:回顾父亲和老 师的话,总结“他们的教诲”是什么?学生这时就会很快答出,因为他们的话都 反映了一个共同的主题“从实际出发,实事求是”。只有相信自己的眼睛,一切 从实际出发,实事求是,才能获取“一生受用”的“教诲”,使主题得到进一步 升华。让我感觉不足的是:在课堂上,还是不敢放手让学生去质疑,都是我在不停 地向学生提出问题,没有过多的时间让学生去思考。在以后的教学中,放手能力 还需要进一步的培养和锻炼,应该对学生的锻炼加强,适当的对学生放手。
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