《去年的树》课件.docx
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1、 去年的树课件 教学目标 1熟悉1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。 2理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话提醒的道理。 3通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美妙情感的熏陶。 课前预备 1教师预备:教师制作PPT课件(演示文稿)。 2学生预备:预习课文。 课时安排 1课时。 教学流程与设计意图 一、初读课文,整体感知 1导入。 师:今日我们学习一篇漂亮的童话去年的树(板书课题),是上个世纪英年早逝的日本闻名儿童文学作家新美南吉,他的一生创作了大量的童话,深受小朋友的宠爱。 让我们翻开书,轻声读一读,读后说说你的收获。 2学生自由读文。 3沟通收获。 师:读了课文,你
2、肯定有了些许收获,请你谈一谈读后的感受,或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。 指名学生沟通。4课文主要写了哪些内容呢?你能依据下面的提示说一说吗?出示:鸟儿和树是好朋友,它每天唱歌给树听。 鸟儿将要飞回南方时,同意。可是其次年春天,鸟儿从南方飞回来却发觉。它四处寻访,它问了、和知道一。于是,鸟儿。 让学生谈一谈初读后的收获,可以帮忙教师了解学生的原认知,看看学生通过自读能够猎取哪些信息,能够读懂些什么,以帮忙教师准时调整教学策略,确定进一步学习的方向。 依据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大
3、意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的根底上了解课文的整体构造,到达整体感知的学习目标。 二、精读课文,潜心对话 师:这篇童话很有特色,它是通过“对话”来绽开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次? 大树 树根 小鸟 门先生 小女孩 师:(大屏幕出示第一次对话)严寒的冬天就要来到了,鸟儿必需离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说(示意学生读) 生读:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。” 师:鸟儿说(示意学生读) 生读:“好的,我明年春天肯定回来,给你唱歌。请等着我吧!” 师:树和鸟是一对多好的朋友呀,
4、一个每天唱歌给对方听,一个每天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬降临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别,它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。 指名读,教师相机指导,指导要点: 树的话中饱含着恳求、期盼。 鸟的答复信誓旦旦,语气坚决、确定。 树和鸟性别不同,要读出区分。(引导学生留意,书中的鸟儿用的是“她”,树是“他”。) 师:他们就是这样,依依惜别,并商定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,从前的好朋友却不见了。她找了又找,问了又问请自由读下面的三组对话,可以一个人读,也
5、可以和同桌分角色读。要认真揣摩,体会不同角色的心情,用恰当的语气来读。 学生自由练习。 指名读,鼓舞学生参加评价,教师相机指导,指导要点: “树根”本是树的一局部,读他的话时,要读出怜悯、伤感的语气。 “门先生”对伐木的事见多了,已不以为然。读他的话时,要平淡、冷漠。 “小姑娘”的声音要稚嫩些。 鸟儿的三次询问,一次比一次着急。 师启发:鸟儿找不到好朋友,心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里召唤她的好朋友呢? 指名分角色朗读三次对话。 师:鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,己、里是多么着急啊,当她得知树被“砍倒”,被切成细条条做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还
6、亮着时,(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字,你能体会到什么呢? 指名学生沟通。 师小结:鸟儿费尽周折,最终找到了自己的好朋友尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我最终找到你了,我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。” 读到这里,你有什么问题吗?从这其次个“看”字,你又品出什么呢? 学生沟通读书体会,教师相机点拨、引导、提升。 师:鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。唱完了歌,她又对着灯火看了一会儿透过那深
7、情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说 指名学生自由表达,说出自己的理解。 师:正犹如学们感受到的那样,这两个“看”字虽然一般、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。 生读:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。” 这是一篇情感型的课文,在精读阶段,本设计力图通过教师适时的点拨,调动学生的情感,与文本进展深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话,填补课文的艺术留白,不断提升熟悉,激起情感,目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读
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