《欧姆定律》物理教学反思(9篇).docx
《《欧姆定律》物理教学反思(9篇).docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《欧姆定律》物理教学反思(9篇).docx(22页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 欧姆定律物理教学反思(9篇) 欧姆定律分两课时进展教学,本节课是其次课时,在上节课已经进展同一导体两端电流电压的关系试验后进展,重点在培育学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式,并理解三个公式的物理意义,我觉得在教学中要留意引导,还要留意对欧姆定律建立的讲解,增加学生的物理学史学问,激发学生学习的奇怪心,培育学生学习的积极性。 欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念,电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后,它既符合学生由易到难,由简到繁的熟悉规律,又保持了学问的构造性、系统性。欧姆定律(初中学习的是局部电路欧姆定律)作为一个重要的物理规律,反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间
2、的.关系,是电学中最根本的定律,是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是电和磁一章的教学重点,也是初中自然科学中重点内容之一。欧姆定律这节课特点是,非常重视科学方法教育,重视科学讨论的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法,了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是依据试验目的和试验方法,提出试验方案,通过做试验和对试验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。通过本节课学习,主要使学生把握同一电路中电学三个根本量之间的关系,初步把握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法,了解运用“掌握变量法”讨论多个变量关系的试验方法,同时也为进一步学习电学学问打下了根底。 在本节课中,教材是通过演示试验,来
3、讨论电流与电压电阻关系,从而得出欧姆定律。虽然,这样安排教师的主导作用能发挥得比拟好,但演示试验可见度不大,学生动手参加率不高,学生主体作用也没有得到最大限度的发挥。另一方面,学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用,具备做此试验的根本技能。因此,本节课我把演示试验改为学生分组试验,使学生在试验中进一步体验“掌握变量法”,同时也使学生通过试验,对欧姆定律有了感性熟悉。然后由各小组依据试验数据,进展分析、归纳得出初步结论,并沟通探究成果,准时调控矫正,这一环节的操作要点,以师生互动,生生互动为主。其目的是对学生把握学问的状况进展反应,对学生参加试验的态度和效果进展考证。 本节课的设计还有许
4、多缺乏之处,诸如:教学内容有点繁琐,没有给学生充分自由的思索时间和空间,学生的科学探究有效性不高,有点照本宣科,还有欧姆定律的计算还有待进一步的稳固和深化。 欧姆定律物理教学反思2 欧姆定律提醒了电路中电流遵循的根本“交通规章”,是电学中的最重要的规律之一,也是学生进一步学习电学学问和分析电路的根底。因此,欧姆定律的探究试验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在试验中以下几个问题简单被无视。 问题一:用掌握变量法讨论I、U、R三者之间的关系时,为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系? 根据掌握变量法来讨论,应当是保持其中任何一个物理量不变,讨论其他两个量之间的关
5、系,而在这个试验中,为什么不讨论“保持电流I不变,探究电压U与电阻R之间的关系”?这个问题学生感到困惑不解。其实,电阻是导体的本身性质,它并不随着电压、电流的变化而变化,当电压变了,电阻不转变,只能电流变化了,保持电流变化不行能。 问题二:试验中为何要用滑动变阻器? 假如不用滑动变阻器,虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流,但该电路只能测量出一组电压和电流的值,而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的,应当再测几组电压和电流,因此就需要转变R两端的电压,可以不断转变电阻,也可以采纳转变电池节数的方法,还可以用滑动变阻器,比拟下来,固然是用滑动变阻器更便利快捷。同时,滑动变阻器还可以
6、起到爱护电路的作用。 问题三:在探究电流I与电阻R之间的关系试验中,应当如何操作? 如何保持电压U不变?即转变定值电阻的阻值的同时,该电阻两端的电压就发生了变化,因此,要准时调整滑动变阻器以保持电压不变,观看并记录电流表的示数随电阻的变化关系。 问题四:在本试验之前要留意哪些问题? 学生试验之前,不仅要根据正确的操作规程办事,还要有检查电路的良好习惯,而学生往往急于动手试验,无视试验规章。本试验中,试验之前,开关断开,滑动变阻器的.滑片要放在电阻最大位置。其次,为测量误差削减,要选择适当的电表量程。 问题五:要熟悉到学生的解题力量和动手实践力量之间可能存在较大差距 。同样的电路假如消失在考试卷
7、上,很多学生能够比拟顺当地解答出来。但在实际操作中,他们往往连最简洁的电路故障都不能够排解,如找出短(断)路所在的位置和缘由,总是寄盼望于教师来帮忙解决,于是,这样的探究试验课堂上,最忙的往往是教师,学生只顾记录数据,观看外表现象,缺乏动手实践力量的培育。鉴于此,本节课的教学要充分发挥学生的自主探究,教师不能越俎代庖。 欧姆定律物理教学反思3 一、是没有很好地贯彻以学定教的原则。 首先是对学生的认知力量估量过高。要把握本堂课的教学内容,实现预设的学习目标,需要学生具有较高的应用字母公式变形的学问、透彻理解串和并联电路的学问解决物理问题的力量,显得很不适应。 二、是没有选择好课堂教学策略。 教学
8、方法比拟单一,在教学过程中假如争论、提问、板演等多种方法结合使用,使学生在学习过程中存在的问题能够准时暴露,学习状况得到准时反应,准时调整教学的起点和节奏,教学的有效性将会得到提高。再次,教学手段的单一也是造成教学策略选择不当、教学效果受到影响的缘由之一。 三、是一些过时的”传统观念有时还在有意或无意间主导着我的教学行为。譬如,教学过程中我总是设法引导学生区思索、而不敢完全放手让学生争论,沟通,发表自己的意见。没有把学生真正放在学习的主体地位,没有放手让学生自己分析问题。 四、是没有给学生足够的订正错误的时间,使学生没有足够的时间反思消化。 欧姆定律物理教学反思4 第一步铺垫工作由简及繁 我在
9、讲授欧姆定律这节课时,留意到这样一个问题,现在教材中为了引入欧姆定律都要先做一个探究性试验,通过 这个试验向初中学生介绍了物理学中最常用的讨论问题的方法,即讨论多个物理量之间的关系时,可以保持一些物理量不变,每一组试验中只看两个变化量间的关系,最终再将全部结论综合起来,也就是比拟常用的讨论方法掌握变量法。我在教学中发觉了一个问题:在引入欧姆定律的试验中,滑动变阻器的作用阻碍了学生对试验的理解。 为引入欧姆定律所设计的试验电路如右图所示。试验操作可分两局部:第一局部是保持待测电阻R不变,调整滑动变阻器的滑片, 转变待测电阻R两端的电压,讨论通过待测电阻R 的电流I 与R 两端电压U 间的关系;
10、其次局部是变换连入电路的总电阻,调整滑动变阻器的滑片,使加在待测电阻R 两端电压U 不变,讨论通过R 的电流I 与电阻R间的关系。在这里学生就产生了疑问,在第一局部中问:“前面讲过移动变阻器的滑片,转变滑动变阻器连入电路的电阻, 可以转变电路中的电流,但为什么可以转变了待测电阻两端电压呢?”或者在做其次局部试验时, 学生问:“刚刚是调整变阻器,使电阻R两端电压转变,现在为什么同样是调整变阻器,却又是使加在R 两端的电压不变呢?”我觉得解释这两个问题并不难释,只要用欧姆定律和串联电阻的学问来解释就可以了。对于学生来说就成了问题,而试验中看上去就不止一个变量,这就让他们在规律思维上产生了混乱。由于
11、以上的问题,很多同学会对引入定律的试验百思不得其解,这必定影响他们对欧姆定律的理解和把握。 然而,假如在试验中将滑动变阻器去掉,电路简化为简洁电路。第一局部试验中,直接通过转变电池数目来转变待测电阻R 两端电压。其次局部中,只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可。在讲完欧姆定律和串联电阻之后,再提出保持电源电压不变的前提下,要转变加在R 两端的电压该如何改造上面的简洁电路。通过分析以上的问题,引导学生最终设计出原来的试验电路,这样可以进一步加深学生对欧姆定律的熟悉,也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的试验电路打下根底。 其次步理解定律明确条件 欧姆定律的导出以及对它内容的理解,这一
12、局部学问内容对学生来说又是一个难点。但是当我们第一步工作做好了,学生真正理解了三个物理量间的关系。我们只需要对试验数据进展处理,让学生自己分析试验数据得出了结论:通过导体的电流与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比,即欧姆定律的内容。再依据内容给出表达式I=U/R。必需由学生自己得到的结论,那样孩子才能对公式敏捷应用。 这节课对欧姆定律的应用和进展练习前先给学生做好预备工作:1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。2 、重新回忆串并联电路中电流、电压、电阻的特点,这样使学生在练习时知道如何思索,更节约时间,使后面的内容安排上不过于紧急。在例题讲解和学生练习过程中,还不断地引导
13、学生去发觉欧姆定律在应用过程中应当留意的.问题。例如,在应用时,I、U、R必需是同一段电路上的三个物理量,必需满意同一性等相关问题,并要求要有完整的计算步骤。 根本上来讲,本节课都是根据估计的去完成,在四班学生参加意识不强,上课答复不积极,所以课的效果有点平淡,同样的课,在五班就不同,五班的学生已能够积极投身于课堂中,思维比拟活泼,能跟上我的思路,这不是由于这个班的学生比拟好的原因上课的积极状态与学习好坏没有太大的关系,八四班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关,要转变这种现象,可以从两上方面入手,一是鼓舞,多给那些平常不回答下列问题的学生表达的时机,二是让学生在课前(答复前)做充分的预
14、备,只有心中有了底,才敢站起来。但总的来讲,不知道学生是怎么感觉的,我觉得课没有新意,有一种模式化的感觉,可能是课堂新教学的新奇感已慢慢淡化的原因,对于我来讲,这是一件很苦痛的事,模式就是用来打破的,可能打破它为时尚早,但这是迟早的事。然而,突破口在哪里?下一个努力的方向是什么?课的目标定位在学问上,再好的课层次也不会很高,用学问去培育学生,进展学生,锻练学生,而不是让学生去学学问,这才是正确的道路。我隐模糊约感觉到,可能下一步的出路也就在这里。 第三步思路突破玩转九个量 物理量的繁杂加上学生理解的不够深刻,造成学生那道题无从下手,甚至干脆乱写一气,造成严峻的恶性循环,从今电学步入一个危急的境
15、地很难、很难。 其实我觉得假如是源于此,而给物理学一个“很难”的帽子的话,还是可以解决的。在此,我提出自己的一些见解和看法。 采纳九个量的矩阵法,来解决此问题,为学生翻开思路。 R1 R2 R总 I1 I2 I总 U1 U2 U总 首先分类争论: 一、只有原件R1,或者更简单一些,利用开关短路R2,单独原件的只需找到公式直接代入即可。 二、两个原件R1、R2串联或者并联,这类题型也是考试消失最多的,我们该怎么让学生找到做题思路,对应关系是第一步。 题目总会给出3个物理量,我们求解其他6个物理量,我认为就是三步走: 详细方法如下,第一步,期中两个横排的物理量,比方R1R2,我们可以利用串并联的特
16、点求解出R总 其次步,计算纵排的量,有第一步可知道第三个物理无论在那一排总可以通过纵排的数据利用欧姆定律计算,U、I、R三个物理量见的求解。比方第三个物理量是U总,那么可以得到I总。 第三步,利用串并联电流电压特点,串联I1=I2=I总,并联U1=U2=U总,剩下的物理量都迎刃而解。比方串联由电流相等,I1、R1求U1,I2、R2求U2;同理电压相等也一样。 那么不管题目三个物理究竟如何变幻,通过以上三步均可以解决。通过不同类型的题,任意给出三个物理量,玩转其他留个物理量,并且串联并联都没有障碍,通过练习让学生获得了自信,并获得了欢乐。 三、电路中消失三个原件R1、R2、R3,依据开关的断开闭
17、合导致电路连接状态不同的题,我们只需要分状态争论一下,一般状况下依旧是最终化简为两个电阻的简洁串并联,这里只需要分别进展求解即可。备注:不同状态下一样的量,定值电阻不变,电源总电压不变。 下面的计算按其次种状况进展处理即可。 我觉得学会让简单的问题通过简洁的方式让学生理解,并且让孩子懂得所谓“很难”的物理,不过是把简洁的题渐渐的附加条件使他看起来简单,学会端详,一步一步的来,将问题逐步化解。 欧姆定律是电学的难点,同时也是整个物理中的最让学生恐惊的地方。我想再入门的时候,假如能够从简到繁、一步一步的、扎扎实实的打好根底,并在过程中,让学生学会剖析问题,以不变应万变,学会正视物理问题,并且有自信
18、去攻克,感受到学习物理的成就感和乐趣,那么我们就可以甩掉物理难的帽子了。 让教师的课堂不那么刻板,让孩子学中感受到物理的乐趣,需要教师不断的开动自己脑筋,从学生的认知动身,带着学生感受体验其过程,这将使我以后追求和努力的方向。 欧姆定律物理教学反思5 本单元“欧姆定律”是电学中最根底、最重要的一局部内容,通过本单元共六节内容的教学使我对“以人为本;物理来源于生活而用于生活;重过程、方法、情感、态度与价值观”等课程新理念有了更深刻的熟悉,详细状况反思如下: 第一节“电压”,对初中生来说是一个不简单理解的概念,而通过生活中学生的感知直接点出电压的概念,这样既降低了教学难度,同时也从学生的生活入手,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 欧姆定律 物理 教学 反思
限制150内