《跨越海峡的生命桥》的教学反思(4篇).docx
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1、 跨越海峡的生命桥的教学反思(4篇) 跨越海峡的生命桥向我们叙述了一个感人的故事:大陆青年小钱患了严峻的白血病,台湾同胞冒着生命危急,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中,主要留意了以下几个方面: 一、有意识地创设情境。 一开头上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日,并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。学生在这种情境的创设下,一入课堂就有感觉,激起了学生的学习兴趣,唤起了他们对小钱的关心与怜悯之心。 二、词语的学习围围着学生的学习实际来选择。 本课的词语有许多。在选择时,我主要选择了学生易错的词语如:白血病、辗转、间隔、骨髓等,尤其是髓的读
2、音不仅是学生,就连我们大人都特别简单读错,很难订正。课堂上我通过学生多种形式的读,帮忙学生稳固字音,为后面读文扫清障碍,让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语,我让学生用话来造句子,在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。 三、借助比照感悟,深化课文理解 在细节描写上屡次运用比照,使故事更具感染力。在教学中,我有意引导学生进展比照体会、朗读:将“绚烂的”阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来,让学生体会到风光虽好而小钱的生命却马上逝去的悲伤。 四、缺乏与圆满。 在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用
3、自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解“这个刚满18岁的年轻人,患了严峻的白血病,生命就像马上凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放“。学生体会到生命的美妙,珍贵,体会到生命将逝的悲伤,感受到骨髓移植的必要性,急迫性。应读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表到达位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有到达朗读的目的。如当时,教师能够赐予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读力量起到作用。 跨越海峡的生命桥教学反思 篇二 爱是人间永恒的主题,是人间最完善的感情,在街道中年级教学沟通上,我教学了颂扬人间真
4、情的一篇文章跨越海峡的生命桥,文章主要叙述这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严峻的白血病,台湾同胞冒着生命危急,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。 语文课程标准中指出:“阅读是学生共性化的行为,不就应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动专心的思维和情感中活动,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感重陶,获得思想启迪。要珍视学生独特的感受,体验和理解。”所以,在这节课上我设计了以“感谢”为话题,以“感谢”为线索,激起了学生情感的千层浪花,他们从自我的阅读中去发觉,去感悟,去体会,各抒己见,明白了“生命桥”的深刻好处。 内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对
5、内心情感的梳理、积淀,将口头语言变成书面语言,阅读感悟便发生了质的飞跃。课上,我让学生动笔写一封信,表达心中的感谢。这个教学过程让我从中真实感受到阅读感悟是说、写的根底,说、写反过来能促进阅读感悟的提高,阅读感悟能够透过说、写的方式呈现出来,只重感悟,不重说、写训练的教学,学生对课文的感悟如从雾里看花一样不真实,相反,只重说、写训练的教学,学生的感悟就像空中筑楼一样不现实,只有让学生“读”进去后,透过说的形式“浮”出来,再透过写的训练“沉”下去,课堂教学才能绽放溢彩。 课后,街道学校的教师对这堂课进展了评价,提出了珍贵的意见和推举,使我深受启发,受益匪浅。反思这节课,存在着很多的缺乏与圆满。
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