《商的近似值》教学反思14篇.docx
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1、 商的近似值教学反思14篇 数学来源于生活,本节课从生活的“真实”入手,从自然引入,还情境为生活原来的面貌,给学生自主思索的时间,自由表达的空间,让学生情入生活、心入生活,在真实化的情境中体验、感悟数学学问。收到了良好的教学效果。教学在解决实际问题时,遇到不相宜用“四舍五入”法取商的近似值,就要用“去尾”法和“进一”法来解决。 在教学中,我始终抓住两点:一个是取近似值的方法,另一个是区分在什么状况下选择相应的方法。 我在教学商的近似值一课时,对教材进展处理,我有意识地开发生活资源。 首先出例如12(1):小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里,每个瓶里最多可盛0.4千克,需要预备几个瓶
2、子?”并以谈话的方式引出数学问题,营造一种有利于学生学习的气氛,使其积极主动地学习。同时表达了数学来源于生活。再要求学生依据提出的信息列式计算,得到商为两位小数时。我在巡察中发觉,有的学生把商是两位小数的6.25,就放在哪就不管了。这时教师问:“实际计算瓶子的个数时,有6.25个吗?应当保存到什么数呢?除的时候应当怎么办?(生:应当保存整数。)教师又问:6个瓶子够吗?听后,同学们都明白了保存整数的道理,使学生学会了依据实际生活需要用进一法法求商的近似数。 接着例12(2)学习了用去尾法,解决实际问题。本课时依据实际状况求近似数是教学难点,所以安排了大量相关学问的练习,所用的时间比拟多多。另外,
3、将学生的水平估量得太高,出示的题目相比照较难,导致学生在计算时遇到了肯定的困难,铺张了一些探究新学问的时间。 在本课的教学中,我还加大了比照的力度,让学生在比照中发觉三种方法的区分和联系。在教学中,我觉得学生对三种取近似值的方法在理解上没有太大的困难,主要的问题消失在区分什么状况下用“去尾”法,什么状况下用“进一”法。关于这一点我觉得主要还是与学生的生活阅历有关联。我主要通过举一反三的方法。 新教材为我们供应了宽阔的思维空间,我们要结合课改,挖掘教材,合理、科学的利用教材,全面贯彻课改精神,实现学生在学习活动上的“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标而努力教学,这样才无愧于学生,
4、才能称得上是一名新课改下的教师。 商的近似值教学反思2 数学源于生活,本节课从生活的“真实”入手,从自然引入,还情境为生活原来的面貌,给学生自主思索的时间,自由表达的空间,让学生情入生活、心入生活,在真实化的情境中体验、感悟数学学问。收到了良好的教学效果。 我在教学商的近似值一课时,对教材进展处理,我有意识地开发生活资源。首先出例如7:“爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个,这筒羽毛球是19。4元,买一个大约要多少钱?”并以谈话的方式引出数学问题,营造一种有利于学生学习的气氛,使其积极主动地学习。同时表达了数学来源于生活。再要求学生依据提出的信息列式计算,当学生除到商为两位小数时,还
5、除不荆教师巡察中发觉,有的学生始终往下除根本没有停下来的意思。这时教师问:“实际计算钱数时,通常只算到分,应当保存几位小数?除的时候应当怎么办?(生:应当保存两位小数,只要算出三位小数,然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。)听后,同学们都明白了保存两位小数的道理,使学生学会了依据实际生活需要用四舍五入法求商的”近似数。 本以为求近似数是教学难点,所以在新授前安排了大量相关学问的复习,所用的时间花费太多。但在实际教学中才发觉计算才是真正的教学难点。导致后面的练习时间太少,学生没有得到真正的练 习和稳固提高。另外,将学生的水平估量得太高,出示的题目相比照较难,导致学生在计算时遇到了肯定的困难
6、,白白铺张了许多探究新学问的时间。 其次,我在教学的时候一味的要求学生保存两位小数或保存一位小数而强调学生说只能除到小数局部的第三位或其次位,这种做法是错误的。其实在上课的时候,不能由于需要保存两位小数或保存一位小数而强调学生说只能除到小数局部的第三位或其次位,遇到学生除到了比实际需要更多的数位,应加以鼓舞表扬,并准时提示学生依据实际需要去除,决不能“一味扼杀,一棒子打死”。这或许就是学生创新的灵感之花,是一种钻研精神的表现,新课程改革需要的是这样的教学,也需要这样的教师,更需要作为教师的我们要培育有创新精神的学生。新教材为我们供应了宽阔的思维空间,我们要结合课改,挖掘教材,合理、科学的利用教
7、材,全面贯彻课改精神,实现学生在学习活动上的“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标而努力教学,这样才无愧于学生,才能称得上是一名新课改下的教师。 商的近似值教学反思3 这节课是在学过两位数除多位数的根底之上来绽开学习的,由于两位数除多位数是这一单元的重点也是难点,所以学生的从前学习阅历,对这节课的学习起到至关重要的作用。同时,对于取近似值来说,学生在三、四年级已经接触到了用“四舍五入”的方法来取近似值,在第一单元小数乘法的时候也再一次的重新学习过,学生根本上都能做到正确的得出积的近似值,综上所述,这节课的胜利与否重在学生对两位数除多位数把握的如何。 在设计时,我先让学生回忆了取近
8、似值的方法四舍五入。随后让学生进展自学、检测、后教、总结方法、当堂训练。 纵观整个教学过程来说,消失的问题恰恰是学生对两位数除多位数把握的”不娴熟造成的。无论是自学检测还是最终的当堂训练都表达了这一点,这就造成课堂显得不是太流畅,有点拖沓,学生的学习气氛不是太高,课堂效率不高。由于学生不能正确的计算出两位数除多位数的商,这就为学生发觉、总结商的近似值的方法立下了障碍,最终使得这节课的教学重点偏离,学习目标偏离,造成这节课的学习目标没有完成。 消失这个问题的缘由有以下几点 1、课前没有准时把握学生的学情。由于不是用自己的学生授课,对学生的学情估量缺乏,假如课前能够和对方教师进展沟通会更好一点。
9、2、在教学设计时没有将两位数除多位数的计算法则对学生进展复习。洋思模式一般是没有课前导入和复习的,所以在设计时也没有进展这方面的设计,但是假如在自学指导里边能够给学生指出,让学生回忆,效果会好一点。 3、在习题的设计上,设计的有点难,使学生消失了错误。习题的作用是让学生在习题的根底上总结方法,所以习题的设计不易太难,能起到它该起的作用就可以了,习题太难则简单“喧宾夺主”。 商的近似值教学反思4 教学本例,教师只提出了两个问题:(1)你怎样才能知道自己走一步的长度呢?(2)你解答这道题时有什么想法?在这两个问题的引导下,出例如题、解决问题都顺势而出,在极其自然的情形下学生就完成了新知的学习,效果
10、还比拟好。我这样设计,有以下思索: 一、问题,让学问条件化 学生从数学中学到的学问有时会不知道在什么状况下使用,因此学到的学问就变成了僵化的学问。为了避开学问僵化,有必要使学生在大脑里储存学问时,将所学学问与该学问应用的“触发”条件结合起来,形成条件化学问。在学习学问的同时,把握这些学问在什么条件下使用。上面教学片断中教师提出的第一个问题,就利用学生的生活阅历和数学阅历,把数学学问在生活中的实际应用情境化,在学生把握解题思路和方法的同时,了解了这一学问在课堂之外的背景中的应用条件。这也让数学问题的出示自然而不露痕迹。 二、问题,让学习自主化 英国闻名数学家斯根普在其名著数学学习心理学中指出:“
11、规律推理所呈现的只不过是数学产品,而不能告知学习者这些结果是如何一步步被揭开、进展出来的。它只教数学技巧,而不是教数学思索。”由此可见,要教会学生思索数学问题,肯定要引导学习者经受结果是如何得到的.过程。在这个过程中,靠教师灌输,学生只会被动承受,只有给学生自主学习的时空、教会学生自主学习的方法,才能使学生学会主动制造。上例中的其次问,就为学生供应了自主学习时空,让他们在经受计算、取值、思索、答复的过程中再次深入思索,学生的汇报展现了学问形成的整个过程。教学中,教师没有讲,完全由学生“再制造”出这些学问。 三、问题,数学及数学教育的心脏 数学真正的组成局部是问题和解,其中问题是数学的心脏。要通
12、过“解决问题”而使学生获得学问、方法、思想上的全面进展,使孩子变得越来越聪慧,首先要有一个“好”问题,由于学生数学素养是通过这些“问题”上以及“解决”过程之中进展起来的。 现代“问题解决”讨论的先驱G.波利亚主见:“与其穷于应付繁琐的教学内容和过量的题目,还不如选择一个有意义但又不太简单的题目,去帮忙学生深入开掘题目的各个侧面,使学生通过这道题目,就犹如通过一道大门进入一个崭新的天地”。 上例中的两个问题不符合“问题解决”中问题的要求。之所以写下这一段,在于我感觉到,设计并提出一两个“好”问题确能优化教学过程,优化学生的数学思索,比之“满堂问”,学习的效果会好很多。盼望在以后的教学中有“好问题
13、”产生,把握数学的心脏就把握住了数学课堂的核心。 改造数学“问题”,促进学习方式的有效转变以“问”促学,会有更多的体验与收获。 商的近似值教学反思5 片断一 师:学校刚刚进行了运动会,同学们都参与了吗? 生:都参与了! 师:那确定有许多同学都获奖了吧? 生:那固然! 师:都有谁获奖了?(学生积极举手发言,课堂气氛活泼) 师:我们班的同学真不错。(教师随即出示小黑板) 垒球竞赛 姓名王潇凯仲添翼姜涛 成绩(米)25.75423.12920.955 得数保存一位小数 师:为了便于统计和比拟,统计员要求结果保存一位小数,你会吗? (学生独立练习) 师:谁来汇报一下结果? 生1:结果保存一位小数,分别
14、是:25.8、23.1、21.0。 师:你是怎么保存一位小数的? 生1:保存一位小数,就看小数的其次位,其次位大于或等于5,就向前进一;小于5就舍去,采纳四舍五入法。 师:姜涛的成绩是21.0米,这个0可以去掉吗? 生2:21.0这个0不能去掉,21.0是准确到非常位,21是准确到个位。 反思 数学计算教学原本是布满情趣的,而传统的计算教学之所以变的乏味,是由于教师们经常使计算教学脱离了我们的生活,只是纯粹地进展机械重复、繁重的训练。在新课程的理念下,教师要熟悉到教材是教师教学和学生学习重要的物质载体。但是作为课程的实施者,在教材处理方面,要以“用教材而不是教教材”的新课程理念作为指导思想,合
15、理处理好教材,做教材的.开发者、制造者,让教师所用的教材更贴近学生的生活实际。本着这样的理念,教学时我依据我校学生的实际状况改编了教材,利用学生参与学校运动会的状况,设计数学问题复习旧知,这样更贴近学生的实际生活,有效地调动了学生学习的积极性、主动性,使学生自然地进入学习的情景。 片断二 师:张双佳同学虽然感冒了,但她仍坚持参与运动会为班级争光,她的这种精神真令教师感动。在运动会上,张双佳同学跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米吗? 生:能。 师:怎么列式? 生1:100除以19,即路程除以时间等于速度。 师:对吗? 生:对。 师:请同学们自己列式计算。(学生兴致勃勃地计算起来) 约
16、两分钟后,有个别学生微微抬头看别的同学。又过了一会儿,有学生禁不住发出了细小的声音。这时有个平常比拟敢提问的学生站起来。 生2:教师这道题不好算的?(其余学生一片赞同声) 师:“不好算”是什么意思? 生2:除不尽。 师:那你们在除的过程中有没有发觉什么规律?(趁机介绍“循环小数”) 师:商除不尽怎么办呢? 师:当被除数不能被除数除尽时,我们就需要求商的近似值。比方说,得数保存一位、两位或三位小数。在这场竞赛中,统计员要求保存一位小数,怎么保存?有什么方法和技巧吗? (教师指导列竖式计算) 师:求商的近似值与以前学的求积的近似值有什么一样点和不同点? 反思 如何让学生想到求近似值呢?是根据教材上
17、的安排由教师直接讲解呢?还是最终我还是没有根据教材上的处理,而是让学生自己去感悟、去体验、去经受,产生求近似值的需要。当学生看到题目后,都是不假思考地就列式计算,可算呀算呀,发觉有点不对劲:这得除到何时才完毕呀?而且这个结果特别有规律。这时我没有立即告知,用一句“怎么办呢”把问题又给了学生。让学生在知与不知之间形成“空白地带”,从而激起了学生调动一切学问去探究问题的欲望,使他们在反思、调整中不断建构属于自己的学问。这一教学环节的安排更好地表达了新课程理念,在师生互动中教师真正成为教学的引导者,学生的主体性得到充分的发挥。 商的近似值教学反思6 存在的问题: 1、教学设计构造不清楚。在例题呈现以
18、后,学生进展尝试解答,应让学生赐予讲解,将新学问传递给其他同学,这一过程在教案设计中满足预设,在教学中,只匆忙让学生说了一下,这样学生的主体地位没有得到明显的呈现。在“做一做”的练习中,没有考虑到差生的状况,在教学中耽搁了较长的时间。 2、教材预备不充分。首先是对教材的把握不精确。本课应是在加强小数除法计算的.根底上,处理多位小数或无限小数在生活中运用的问题。在教学中强调了小数的计算而轻视了在实际生活中的运用,造成局部学生积极性不高的缘由之一。其次,过高估量了学生的计算力量,并且一错再错。最开头的口算,只有8题,学生的速度相差太大,为了大多数学生能完成,将时间占用较多。例题计算时仍旧按规划进展
19、,片面强调计算,再次占时间,完全可以利用图上的结果直接进展四舍五入计算。最终的“做一做”没有准时讲清晰其中的捷径,耽搁了大量的时间。 3、课堂中随机问题处理欠佳。如学生计算较慢的特点,发觉了,在后面的教学中没有赐予有效处理,致使后面的拓展练习没有完成。在如,学生已经把握了四舍五入的根本方 法,还重复的匆忙地讲了一次,既没有呈现学生的主体性,还铺张时间。在马上下课时,将全课的点睛之笔匆忙总结出来,没有形成书面的学问点,不利于学生的把握。值得自我褒奖的地方: 1、在课堂中发挥了学生的主体性。特殊是在新学问的呈现中,先让学生尝试,让学生呈现自己的想法,再进展讲解。在口算、复习旧学问和练习中,将学问点
20、化解在这些练习中。 2、在做一做中,由于学生力量的强弱差异较大,他们的速度分化严峻,快的学生早已经完成,让他们去帮忙较慢的学生后存在问题的学生。 3、在马上完毕时,适时总结学问点,虽然没有形成书面的语句,但是,起到了点题的作用。 商的近似值教学反思7 求商的近似值在学习小数除以整数,小数除以小数的学问教学的,它是一节计算课。 本课是由“小数除法”和“求近似值”两个学问点组成。学生对于这两个学问点并不生疏,因此,一般都能较快地理解并把握这节课的学问。但是,“求商的近似值”这节课的内容虽然简洁,但比拟枯燥,学生不简单提起兴趣。而且学生刚初步学习小数除法,计算还不娴熟,计算常出错。这节课我从实际生活
21、中查找素材,丰富课堂,使数学课布满生活气息。激发学生学习又能感受到学习的.欢乐。 课一开头,我从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题,营造一种有利于学生学习的气氛,缩短了师生之间的距离,使其积极主动地学习,教学反思求商的近似数教学反思,同时表达了数学来源于生活。教师出示(爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个,这筒羽毛球是19.4元,买一个大约要多少钱?)要求根列式计算当学生除到不尽时师问你认为应当保存几位小数?除到被除数的哪一位?学生计算后沟通解题思路。教师问“实际计算钱数时,通常只算到分,应当保存几位小数?除的时候应当怎么办? 让学生想一想:“怎样求商的近似值?”(首先要看题
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