《克和千克的认识》说课稿范文[001].docx
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1、 克和千克的认识说课稿范文 克和千克是二年级学生对质量单位的初步尝试。学生在日常的生活中,已经对物体的轻重有了肯定的熟悉,这些阅历都是建立质量概念的重要根底。这节课的教学设计,立足于学生已有的生活阅历,力求通过各种实际操作活动,增加学生对克和千克的感性熟悉,使学生感受到数学就在我们身边,对这样的说课,我深感以下几方面的优点: 一、教学目标的定位符合教材特点和学生认知力量 学问与技能方面,使学生感受并熟悉质量单位克和千克,初步建立了1克和1千克的概念,知道1千克=1000克。过程与方法方面:使学生知道用秤称物体的方法并进展简洁的计算,培育学生估量物体质量的”意识。情感价值观方面:使学生在生动、详
2、细的状况中感受数学与日常生活的亲密联系。重点突出,难点突破,既依据新课程标准的要求又遵循儿童的认知规律,还结合教材特点。 二、在“动手操作”活动中构建克和千克的概念实 印教师说:学生对克和千克的熟悉不能停留在一枚一角硬币重1克,两袋食盐重1千克上。她要通过各种活动,如:让孩子们找一找哪些物体的质量大约1克,如一个图钉,一枚纽扣等也重1克,通过掂一掂,称一称,把抽象的质量单位与熟识的实物结合在一起,让学生用手掂一掂两袋盐的质量,再称一称,使学生初步感知1千克的质量观念,然后通过猜一猜,说一说活动。如:教师的体重,同学的体重等,使学生明白了质量大时可用千克作单位。在这些活动中,表达同学们分工合作,
3、有条不紊,从而到达了感知和构建了克与千克的概念的目的。 三、课后稳固练习设计层层递进,突破常规练习 在稳固练习局部,印教师第一题是让学生依据这节课的学习感受,填质量单位克和千克,然后让孩子完成书上的比大小练习。而其次个练习是让孩子动手操作,连一连,前提是不用秤,学会让小学生估量一个物体的重量,我认为这个环节设计的特殊好,它打破了我们平常用的传统的练习稳固方式,并且通过这种操作练习,也很好的到达了教学的目的,调动了孩子们的积极性,转变了平常练习的枯燥无味。同时,孩子们做完练习,不仅纠错,更重要的是找出错误的缘由。在这个活动中,我认为让孩子体验到了胜利的欢乐,同时让孩子明确数学的严密性。 总之,这
4、节说课思路清楚,表达了数学说课的特点,调动了学生学习的乐趣,激发了学生的思维,同时也培育了学生在活动中的合作学习,团结互助的精神,尝试到了胜利的欢乐。 克和千克的熟悉说课稿范文2 1、教学内容: 今日我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克的熟悉”。 2、教材分析: “克和千克”是小学数学量与计量学问的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉,建立了初步的质量观念。这节课熟悉质量单位,不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率,更重要的是了解每一个单位的实际有多重,能够在实际生活中应用。为了做到这一点,教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说
5、一说等实践活动,了解1克、1千克有多重,从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮忙我们知道物品的质量。 遵循儿童的认知规律,结合教材特点,我制定了一下教学目标: 1、在详细生活情境中,使学生感受并熟悉质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念;知道1千克=1000克。 2、使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量,知道用秤称物体的方法。 3、在建立质量观念的根底上,估量物体质量的意识和推断力量;通过观看、操作,使学生知道看、称,培育其动手操作力量。 4、培育学生自主探究的精神,增加生活意识。 依据目标和教学内容,本节课的重点确定为:使学生感受并熟悉质量单位克
6、和千克,初步建立1克和1千克的观念;知道1千克=1000克。“使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量”确定为本节课的难点。 针对教学内容,以及对学生学习状况的分析,我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用,又充分发挥了学生的主体性。 依据学生的学问根底及认知规律,本节课主要采纳试验法,并把所学学问与生活中熟识物品的质量建立联系,这样的学习方法,让学生在操作中学习学问,使他们感受到数学就在我们的生活中。 熟悉质量单位“克和千克”是学生第一次接触的学问,而且质量单位不象长度单位那样直观、详细,不能靠观看得到。基于这一现状,我在课前布置学生调查并预备
7、一些学习用品及生活用品,并掂一掂,从中学生积存了有关质量的生活体验,然后再学习新课。教便创设学生熟识的生活情境感受物体有轻有重,引出质量单位,以此激发学生的学习兴趣,使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。 5、通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念。 克和千克是两个根本的质量单位,假如学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象就可以正确运用它们进展估测和实测,也简单把握单位间的进率。反过来,学生在进展实际测量的活动中,也能进一步加深和稳固这两个质量单位的观念。为了到达这种相互数学网搜集促进的效果,帮忙学生建立1克和1千克的观念,我实行了这样一些措施。 1、通过活动帮忙学生建立1克和
8、1千克的表象。如:借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐,让学生用手掂一掂,感知1克和1千克有多重;再让学生说诞生活中大约重1克和1千克的物品,帮忙学生建立1克和1千克的表象。 2、给学生供应测量实际物品的时机。如:说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”,介绍一些常用的秤,让学生熟悉测量的工具。 3、培育估测意识。如,在学生建立1克和1千克的观念后,让学生说出哪些物品大约重1克或1千克,给他们供应了先估测再实测的练习,让学生比较估测和实际测量的所得结果的差异,从而修正自己的估测策略。 克和千克是二年级学生对质量单位的初步尝试。学生在日常的生活中,已经对物体的轻重有了肯定的熟悉,这些阅历都是建立质
9、量概念的重要根底。这节课的教学设计,立足于学生已有的生活阅历,力求通过各种实际操作活动,增加学生对克和千克的感性熟悉,使学生感受到数学就在我们身边,对这样的说课,我深感以下几方面的优点: 学问与技能方面,使学生感受并熟悉质量单位克和千克,初步建立了1克和1千克的概念,知道1千克=1000克。过程与方法方面:使学生知道用秤称物体的方法并进展简洁的计算,培育学生估量物体质量的意识。情感价值观方面:使学生在生动、详细的状况中感受数学与日常生活的亲密联系。重点突出,难点突破,既依据新课程标准的要求又遵循儿童的认知规律,还结合教材特点。 印教师说:学生对克和千克的”熟悉不能停留在一枚一角硬币重1克,两袋
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