《大卫不可以》教学反思4篇.docx
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1、 大卫,不可以教学反思4篇 优秀的故事绘本能带给小朋友许多思维、想象的空间。大卫,不行以是一个特别好玩的绘本故事,画面形象、生动,故事情节也贴近幼儿的生活,能引起幼儿情感上的共鸣。绘本本身对孩子有着特别强的吸引力,无须教师多言,夸大的作画手法、幽默的作画风格已经能够抓住幼儿的眼球。中班幼儿的心理特征介于小班和大班之间,他们有时候像小班那样需要情景,有时候像大班那样需要规律。要让中班孩子去理解这本书的内涵,很关键的是要从情景切入,让他们先去关注故事中的情景,再去理解主题内涵。 整个教学活动中,幼儿的参加和表述都特殊积极。有了前期的早期阅读阅历,幼儿能很好地的观看和理解画面细节和故事情节,并用语言
2、表达。每一张图片的出示后,我没有进展直接叙述,而是引导幼儿观看图片的内容,并叙述大卫在做什么?这样做可不行以?为什么?事实上大卫就是生活中孩子们的缩影,活动中孩子们学做妈妈双手插腰时的生气的表情,学一学大卫被妈妈批判时难受的表情,看到大卫躺在妈妈怀里的甜美,以及最终说“大卫乖,我爱你”时温顺的语气都说明幼儿能很好地迁移情感与生活阅历,从而更好地领悟绘本的情节,并对图片中大卫的行为进展的评述,在和谐宽松的气氛中,实现了自我教育。 固然,在我的活动中还存在许多缺乏的地方:活动中可以依据本班幼儿的实际状况,有选择性的将大卫的故事呈现给幼儿,选取一些有代表性的图片和幼儿一起阅读;活动中对幼儿的提问没有
3、深入,对幼儿恰当的答复我可以更好地点评引导,让幼儿的情感得到更大的升华;活动中虽然幼儿对于词汇“垂头丧气”和“着急”等有肯定的了解,但是我可以进一步的引导幼儿学习,如大卫够鱼缸时的“摇摇摆晃”,妈妈的“生气”等等。最终环节可以设计仿照故事里妈妈拥抱大卫这一故事的精华画面,用一个暖和的拥抱联系起教师与幼儿之间爱的桥梁与纽带。一个简洁的拥抱,可以让他们更深刻地感受到:教师有时候对他们的严峻与批判也是源于对他们的爱。 大卫,不行以教学反思篇2 大卫,不行以是一本布满童趣的故事书,书中得意又有些调皮的大卫做了很多让大人又气又好笑的事情,所以在引导孩子阅读绘本的时候,我会引导孩子发觉大卫的得意,大卫的古
4、灵精怪,让孩子从大卫的身上找到自己,进展阅历迁移。虽然活动进展下来很完整,但是仍旧有很多的缺乏: 1.内容过多,重点不突出。 活动中,由于我特殊喜爱这一个绘本,所以在活动中,我对绘本的删减处理比拟少,几乎把整个绘本都放进活动中,导致活动时间过长。并且在活动中,主次分的不太清晰,每张图片用的时间几乎是一样,有的图片没有抓住其中的重点。在大卫站在椅子上拿东西,这张图片其实只需要孩子知道不要站在椅子边上拿东西,这样会消失危急,假如想爬高拿东西,应当建立在安全的前提下,而我却将这点忽视,让孩子关注一些细节,从而忽视了这张图片的真实意义。 2.教学活动中敏捷性不够,方法较单一。 由于阅历以及教学技能的不
5、娴熟,对于孩子的答复我并没有抓住,导致耽搁了整个活动时间,在活动中,孩子的答复很精彩也很有想法,可是我却太注意自己的环节挨次,并没有连续跟进,导致忽视了很多可以出彩的地方,同时也导致整个活动时间过长。比方在大卫弄得满身是泥的图片中,一个孩子已经告知我说他妈妈会让他去洗澡,可是我还还是在想让其他的孩子再说一说,这样我就放弃了原本可以出彩的地方。在以后的教学过程中,我将会连续磨练自己的教学技能以及教学机灵。 3.教学目标不够明确,引导不够到位。 在本次教学中,我把重点放在了激发孩子的阅读兴趣和培育孩子想象及说话力量上,无视了教学重难点之一的“感受母爱”,因此在教学过程中对母爱这一块引导不够,导致结
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