动力唤醒_写作发表和生命对话_黄锋娟99页.docx
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1、 学位论文原创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行研究工作所取得的研究成 果。尽我所知,除文中已经注明引用的内容和致谢的地方外 本论文不包含其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果,也不包含本人或他人已申请学位或其他用 途使用过的成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确 说明并表示谢意。 本学位论文若有不实或者侵犯他人权利的,本人愿意承担一切相关的法律责任。 学位论文知识产权及使用授权声明书 本人在导师指导下所完成的学位论文及相关成果,知识产权归属陕西师范大学。 本人完全了解陕西师范大学有关保存、使用学位论文的规定,允许本论文被査阅和 借阅,学校有权保
2、留学位论文并向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子版, 有权将本论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用任何复制手段 保存和汇编本论文。本人保证毕业离校后,发表本论文或使用本论文成果时署名单 位仍为陕西师范大学。 保密论文解密后适用本声明。 江苏青年教师管建刚在 新教育实验 和新语文课程改革大背景下,在自己 的教学一线仅用了两年时间便研究和总结实践出了一套既具有操作性、迁移性、 人文性,又兼具创造性、冲击 性、有效性的作文教学实验,我将其称为 动力学 作文教学革命 ,也是这篇论文的研究对象。本篇论文通过资料搜集法、问卷调查 法、访谈法、教学实验法等研究方法,对管老师的作文教学
3、体系从理论和行为两 方面进行了深入的研究分析 :第二章重点挖掘出 动力学作文教学革命 蕴含的语 文作文教育新理念,由此对传统中小学作文教学中容易出现的各种误区做出了纠 正和重新定义;第三章通过对 动力学作文教学革命 行为操作上的系统介绍, 以引导中小学一线教师学习管建刚老师倡导的以 发表 为中心,以班级作文 周报为阵地的 动力学作文教育 革命 实验法。从而能使全新的作文观: 作文 即生命的对话 和作文教学应实现的三重对话( 即学生和老师的对话,学生之间 的对话,潜在的学生和社会的对话 ) 得到一线教师的认可和验证。第四章有关我 对 动力学作文教学法 的再次实验,是我论文的创新和难点部分。在四个
4、月的 研究和实验过程中,最值得肯定和欣喜的结论是: 动力学作文教学革命 蕴含的 新理念是科学并且值得学习和推广的,而管建刚老师创建的实验也确实是可复制、 可借鉴的,具有操作性和推广意义的;同时我也注意和反思到: 动力学作文教学 革命 也有一定的局限性,它只适 合小学高年级和初中低年级作文教学系统,因 为管老师的 动力学 作文教学实验的依据,正是建立在对这一阶段学生,特别 是小学高年级学生的心理发育和生命成长的深切认识和把握的基础上的。因此我 写这篇论文的目的是:向中小学一线语文老师详细介绍和分析江苏管建刚老师 动 力学作文教学革命 中蕴含的中小学语文作文教育新理念,并希望所教年级适合 动力学作
5、文教学革命 实验方法的老师们,能够在认同和学习这一新实验的基 础上,按照 动力学 作文教学实验的行为模式坚持不懈地实践 2到 3年以上; 而不适合照搬这一实验方法的所在年级老 师们,也能够汲取我第四章中 动力激 发和创造性思维培养 的理念和方法,积极地进行适应的革新和创造性研究,相 信老师们一定能够取得相应的、显著的作文教学成效。我坚信:在新课改的大背 景下,一线语文教师只要坚持不懈地向研究型教师转化,集批判与建构一体,自 觉进行语文教育的改革,最终一定能形成自己的教学研究体系,并且获得体制上 的支持、鼓励和保证,从而确保我国的语文教育改革能够持续、健康地发展。 关键词:发表,动力唤醒,生命对
6、话,自由写作 Abstract With the background of new Chinese curriculum reform and ,fnew educational experiment/1 the young teacher GuanJiangang who come from Jiangsu province summarized a set of composition teaching experiments which are operational, migration, human nature, creative, and effective in two ye
7、ars. I called these experiments dynamic composition teaching revolution And it is the object of my paper. With the help of collecting data, questionnaire, interview, teaching experiments and other research methods, I analyze composition teaching system of Mr. Guan from theory and practice. On the se
8、cond chapter, I focus on digging out new educational concept within language writing at the “dynamic composition teaching revolutionary”. Then I correct and re-defined all kinds of errors in the writing teaching at traditional primary and secondary school. On third chapter, I introduce operations sy
9、stem of1 dynamic composition teaching revolutionary n, in order to guide first-line primary and secondary teachers learn this experiment methods that the key is to publish and the camp is writing classes weekly performed by Mr. Guan. The ultimate aim is to make the teachers accept new writing concep
10、t一 - Writing, the dialogue of life and triple dialogue in writing - the dialogue between students and teachers, the dialogue between students, the dialogue between potential students and social. On the fourth chapter, on my experiment of dynamic composition approach, again, it is my creative and dif
11、ficult part of the paper. During 4 months of research and experiment, the most worthy of recognition and delight conclusion is that: the new concept contained in dynamic composition teaching revolution” is scientific and worth learning and promoting. Meanwhile, I pay attention to and reflect thatDyn
12、amic Composition Teaching Revolution also has some limitations and these methods are only suitable for upper primary and junior middle school teaching writing system. Because these experiments are from these students, especially upper primary students who are on the way of knowing more about life an
13、d growth. So the aim of my paper is: to analyze new educational concept within language writing at the dynamic composition teaching revolutionary” for first -line primary and secondary Chinese teachers. For the teachers whose students are suitable for dynamic composition teaching revolutionary55, I
14、hope them learn and accept this new concept, then practice these methods about tyears. For the teachers whose students are not, I hope them learn useful methods and ideas of this experiment, then do some creative research actively. I believe teachers will achieve a corresponding, significant accompl
15、ishment in composition teaching. I firmly believe: in the context of the new curriculum, as long as the first line language teachers try their best to turn themselves into the research teacher, consciously reform language education. And ultimately they will be able to form their own teaching and res
16、earch system, and have access to institutional support, encouragement and guarantees. Therefore we can ensure that the language of education reform will develop continuously and well. Key words: Published, Dynamic sensei, Life dialogue, Free writing m 目录 摘要 . . I Abstract . II 第 1章绪论 . 1 U研究背景:追寻教育理
17、想,关注一线革新 . 1 1.2研究对象的发掘:风生于地,起于青蘋之末 . 2 1.2.1 新教育实验 的探索之路 . 2 1.2.2管建刚老师 作文教学革命 概说 . 4 1.3研究内容、意义与方法 . 5 第 2章 动力学 作文教学实验的思想革新 . 9 2.1 写作 -发表 -对话 :一种全新的作文观 . 9 2.1.1写作本质上是一种公众言说 . 9 2.1.2在发表中实现生命对话 . 12 2.2对当前作文教学其他误区的重新定义 . 15 2.2.1关于作文内容:发现独特的内在世界和本真生活 . . 15 2.2.2关于作文准备:从体验、记录、想象到 心灵熔铸 . 18 2.2.3关
18、于作文话语:在公众平台培养健康的言说方式 . 22 2.2.4关于作文动力 : 在发表中体验写作价值及读者意识的构建 . 25 2.2.5关于作文修改:修炼一双内视的主动修改之眼 . 28 2.3正确处理知识、训练和写作的关系 . 30 2.4正确处理 自由写作 和 应试写作 的关系 . 32 第 3章 动力学 作文教学实验的行为革新 . 35 3.1 动力学 作文教学革命的骨架系统 . 35 3.1.1 评价周记本 的结构与利用 . 35 3.1.2班级作文周报 评价周报的构架、录稿与出版 . 40 3.2 动力学 作文教学革命的动力系统 . 44 3.2.1三大动力之一:等级评奖 . 45
19、 3.2.2三大动力之一:积分活动 . 47 3.2.3三大动力之一 : 稿费与分版而治活动 . 49 3.3 动力学 作文教学革命的助力系统 . 53 I f 3.3.1评价周报内容的动态创新六法 . 53 3.3.2优先卡、才运卡、新亮星等创意的合理利用 . 57 3.3.3 我的书 装帧大赛与收藏童年活动 . 59 3.4 动力学 作文教学革命的训练系统 . 61 3.4.1训练基点:作文活动日 . 61 3.4.2作文训练系统之一:走进作文大本营 . 63 3.4.3作文训练系统之二:听读作文课与新读写结合 . 64 第 4章我对 动力学 作文教学法 的再实验与研究总结 . 67 4.
20、1我对 动力学 作文教学法的再实验 . 67 4.2我对 动力学 作文教学法的研究总结 . 75 4.2.1 动力学 作文教学法的学说依据 . 75 4.2.2 动力学 作文教学法的集优性和局限性 . 76 . 80 附录 . 82 St i射 . 90 攻读学位期间研究成果 . 91 第 1 章绪论 1.1研究背景:追寻教育理想,关注一线革新 作为一名师范大学的教育学研究生,我心中一直秉持着这样一个信念:一个 没有理想的人,不可能发展得长远;一个没有理想的学校,也不可能走得多远; 而一个没有理想的教育,则更加不可能发展得健康、长远。著名教育家和心理学 家朱永新先生对此曾说过: 我认为教育的理
21、想境界应该是:教育可以成为学生享 受成长的乐园,可以成为教师实现其专业发展的理想舞台,可以成为学校提升其 教育品质的理想平台,并最终可以成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。 作为教育学专业的学生,我不得不承认,当今我国大多数地区的中小学一线教育, 正是 缺少和呼唤着这样一种追寻理想并着眼于未来的精神信念。正如波兰教育哲 学家苏科多斯基阐述的: 着眼于未来的教育应该表达这样一种信念,目前的现实 不是唯一的现实,因而不能构成教育的唯一要求,着眼于未来的教育精神应超越 目前的范围,以共创明天的现实为目标。 但是我们同时也清楚的知道,仅有理想是远远不够的,历史上每一个成功的 案例都是理想与现实双重
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