浅谈中职学校历史课堂教学中存在的心理误区教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流).docx
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1、浅谈中职学校历史课堂教学中存在的心理误区教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流) 【摘要】本文针对中职学校中学生对历史课堂的冷漠甚至是反感,从历史课堂教学的心理氛围出发去寻找问题的根源,从情感误区、行为误区、目标误区和心理误区四个方面阐述了历史课堂教学中存在的问题,并提出了改进的措施。 【关键词】中职学校 历史 心理误区 在中职历史课教学中,一部分学生认为学习历史用处不大,一部分学生对教师讲课持否定态度,甚至有相当部分学生不愿意上历史课等。针对这些问题,笔者经过探索发现,历史课堂的成败与课堂教学中的心理氛围有着密切的联系,失败的历史课中往往隐藏着这些导致教学失败的心理误区。 一、情感误
2、区:学生的冷漠,教师的消极 当前,由于中职学校招生门槛较低,生源水平参差不齐,大部分中职学生文化基础差,缺乏接受能力,学习兴 趣不高,他们对文化课的学习兴趣首先是因为该课程有趣,其次才是有用。而现行的中职历史课教材,特别是经济和政治部分,缺乏具体的情节,给中职生的第一感觉就是枯燥,这些就造成了学生对历史课的冷漠。而面对缺乏学习热情和积极性的学生,久而久之,教师对教学的态度也会日益消极。 二、行为误区:教学行为的单向性 所谓“教学行为的单向性”即,在教学中实行“一言堂”、“满堂灌”。学生处于被动地位,被看作是知识的 “接受器”;教师严格按照课本的知识体系,串讲到底,很少顾及中职学生的能力层次、思
3、维特点和认知结构,追求千人一面,忽略个性特征;师生缺少必要的沟通,课堂气氛往往沉闷、压抑,学生的学习自主性、积极性和创造性受挫,主体性地位难以体现。教学活动被固定在一个狭小的教室内,师生双边活动是被动的、消极的、静态的,明显地束缚了学生的思维,忽视了学生主体经验和个体感悟。 三、目标误区:教学目标的单一化 在中职的历史教学实践过程中,只教知识而不教方法、只关注知识目标达成度而不关注学生学习知识的能力培养、只对学生进行机械性操练而不关注培养提高学生运用知识的能力的现象屡见不鲜,因此很难取得良好的教学效果的。而课改后,传统的教学大纲由新的课程标准取代,课程标准中明确提出了建立三维目标的课堂新组织模
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