《跨越海峡的生命桥》教学反思_1.docx
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1、跨越海峡的生命桥教学反思跨越海峡的生命桥教学反思 1 跨越海峡的生命桥是一篇布满情感的文章。在设计教学过程时,我充分挖掘课文的情感因素,紧紧围绕情感开展教学活动,让同学的情感在教学过程中不断升华。 一、细心创设情景,感悟血脉亲情 跨越海峡的生命桥讲了台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命的感人故事。我在教学中接受自读自悟、拓展想象、补充资料、汇报沟通等多种方式创设情境,引导同学感受李博士和台湾青年不顾个人安危,一心救小钱的高尚品质。 二、指导品尝语言,感悟血脉亲情 在同学通过初读课文对两岸同胞的血脉亲情有了初步感受后。在其次课时的教学中我准时引导同学细读课文,设计了这样一个问题,圈画让你
2、感动的词语和句子,沟通自己的感受。重在引导同学抓住课文的重点词句,进行品读、思考、沟通,将对语言文字的感知、理降落到实处。为了引导同学加深对李博士的进一步理解,我又让同学阅读有关李政道博士的资料,让他们熟识到一个年逾古稀的爱国华侨丰富的情感世界和对祖国的一片赤子之心,使他们的思维领域不断扩大,情感慢慢升温,对血脉亲情的理解也深了一层。 三、开放合理想象,强化血脉亲情 当同学通过品词析句感悟了血脉亲情后,我开头引导同学开放合理的想象,强化他们的情感。我提出一个让同学思索的问题:这只是一座一般的桥吗?一问激起千层浪,同学的思维碰出了制造火花,“这是一座爱心桥。”“这是一座用血脉亲情架起的生命桥。”
3、“这座桥述说的是一个可歌可泣的感人故事。”“这座桥唱响的是一首生命的赞歌。”同学的诗一般的语言、深深地震撼了我的心灵,这一看似简洁的提问,实则是对课文内容的深化理解,是对文章写作意图的深化挖掘,让同学的语言、思维、得到了进展,情感得到了内化。 课文即将讲完的时候,我又让同学写下小钱的心里话,将读写有效结合。 四、拓展共振空间,升华血脉亲 为了让同学不仅为课文叙述的故事而感动,还要把对课文的血脉亲情的熟识再提升一个高度,我深挖教材,补充了许多课外资料。因此,同学们对课文情感的理解不再是简洁的血脉亲情,而是上升到民族情,爱国情。 这节课,我努力用真情和才智拨旺同学的生命之火,让同学深切地感受人间真
4、爱,感受两岸亲情,希望在他们心中埋下善的种子,植入爱的根苗,这应当是语文课的高傲,也是语文老师的高傲!同时也是我最大的期望。课上完了,对于本堂课,自己特别想说的一句话是:经过了不少努力,留下了不少圆满。 1、这本是一篇感人肺腑的文章,朗读与体会是极其重要的,但是在教学过程中没有很好的做到这一点,由于课文容量较大,时间紧迫,对关键的句段只是仓促地形式的一走而过,没有留出足够的时间让同学带着感情去品读,去体会,。另外,指导朗读时情境设置不充分,指导的深度不够,致使同学在朗读总感觉缺少点什么,还没完全投入其中。例如:针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。重点是
5、要同学体会到当时状况紧急,李博士和台湾青年的生命面临危险,朗读时要要读出这样的.感情来。虽然我叫了好几个同学来读来感受,但是同学读得照旧不够到位,朗读时不能收放自如,感情没有到位,只是为了读而读,没有达到朗读的目的。假如我当时能够赐予恰当的范读,用范读带动同学,将会很好地提高同学的朗读力气。 2、整个教学设计虽然花了大量的时间去预备,教学设计经过反复琢磨,但是整个课堂出彩的地方还是有限。 3、虽然整堂课中在某个教学环节激起了同学心中的涟漪,但是总感觉没有完全把同学的情感谢发出来,尤其是同学不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知,所以在处理上语言不丰富、也不够精炼,教
6、学机智不够灵敏。 4、同学语言表达力气在本节课上提升不够,补充这一项力气发挥较好,可是有条理的进行转述的训练较少。在今后的语文课堂上要多进行训练,力争有效提升我班同学的语言表达力气。 这些不足都有待于我不断向其他老师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼。课后反思犹如照镜子,让自己的优点和不足一览无余,但这不是目的,重要的是让我知道了自己今后该怎么做。 跨越海峡的生命桥教学反思 2 跨越海峡的生命桥向我们叙述了一个感人的故事:大陆青年小钱患了严峻的白血病,同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的
7、病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓;其次个场景是在花莲的慈济医院,李博士正在余震的.危险中抽取青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切,为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。该老师在教学本课时,主要有以下几步: 一、老师做到了创设情境 课中老师通过问题情境、生活情境等的创设,唤起了同学的有意留意。同学在多种情境的创设下,一入课堂就有感觉,激起了同学的学习爱好。 二、课中通过多种渠道呈现情形 本节课老师主要向同学呈现三种情形: 呈现大陆青年小钱病危的情形。 呈现李博士和青年抽
8、取骨髓的情形。 呈现地震的情形。让同学深切感受到大陆青年小钱迫切需要骨髓,感受抽取骨髓的困难,感受地震当时的危险。 三、 老师接受了多种方法分析状况,让同学动感情 通过课件呈现书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令同学动感情。 重难点词句的辨析,如两个“静静地”对比,分析当时不同的状况,分析小钱病危的状况,让同学有所感动。 感情朗读,课中花了大量时间让同学读你感动的句子,一边读一边理解,拨动了同学的感情之弦。 跨越海峡的生命桥教学反思 3 跨越海峡的生命桥向我们叙述了一个感人的故事:大陆青年小钱患了严峻的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一
9、课时的教学中,主要留意了以下几个方面: 一、有意识地创设情境。 一开头上课我就通过声情并貌地朗读将同学带到了1999年9月22日,并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。同学在这种情境的创设下,一入课堂就有感觉,激起了同学的学习爱好,唤起了他们对小钱的关怀与怜悯之心。 二、词语的学习围围着同学的学习实际来选择。 本课的词语有很多。在选择时,我主要选择了同学易错的词语如:白血病、辗转、间隔、骨髓等,尤其是髓的读音不仅是同学,就连我们大人都特殊简洁读错,很难订正。课堂上我通过同学多种形式的读,关怀同学巩固字音,为后面读文扫清障碍,让同学在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语,我让同学用话来造
10、句子,在句子中理解。并配以图片使同学理解他们的不同含义。 三、借助对比感悟,深化课文理解 作者在细节描写上多次运用对比,使故事更具感染力。在教学中,我有意引导同学进行对比体会、朗读:将“绚烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来,让同学体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的哀痛。 四、不足与圆满. 在课文学习中,对同学朗读指导还欠缺.引导同学深化课文,体会语句含义,激发起同学的情感,让同学用自己的声音把感情表达出来.同学有时朗读表达不够充分,例如:重点理解这个刚满18岁的年轻人,患了严峻的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.同学体会到生命的
11、奇妙,宝贵,体会到生命将逝的哀痛,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,同学朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让同学读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如当时,老师能够赐予恰当的范读,从声音带动同学,将会对同学进一步感受文本,提高同学的朗读力气起到作用. 跨越海峡的.生命桥教学反思三: 这节课首先让同学读课文,并提出不懂的问题,然后依据同学的问题来逐步地理解课文中的难点。同学的表现比原来课堂上要好得多。或许是施加了压力的缘由。不足之处在开头部分讲海峡的时候,应当预备一份中国地图,或者用投影呈现一下,同学理解起来会简洁一些。由于是第一课时,有些内容还没有深化地理
12、解。同学读的还不够,没有很好地指导同学朗读,而且没有给同学单独朗读呈现的时间。 跨越海峡的生命桥教学反思 4 李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱,那么其次课时又该怎样呈此刻同学面前,怎样上才能使其次课时更具有实效呢?为此,我想透过跨越海峡的生命桥这篇课文,来探寻其次课时的佳径。 跨越海峡的生命桥是人教版课标试验教材四班级上册人间真情单元组的一篇课文。叙述的是这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严峻的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导同学透过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累
13、,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导同学在阅读中深切感受人与人之间完善的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中,能引导同学入情入境地读,抓住重点词句在读中感悟。 一、抓住“静静地”,体会担心静,感受人与人之间完善的情感。 在设计本课时,抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”,但身患重病的小钱是由于缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上。 台湾青年在持续不断的余震中,不顾自我的安危静静地躺在病床上,是由于他明白小钱正期盼着他的骨髓。那里的“静静地”是他内心坚决冷静的反映,他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”
14、,而将自我的安危置之度外。在品读这一点的时候,我用“四周的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位台湾青年的担心静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中,让同学感受小钱的担心静,他生命的垂危,他对骨髓的迫切需求;感受台湾青年的担心静,是为了挽救同胞,能够不顾自我生命的安危,能够把自我的家人抛在脑后。透过研读,让同学感受到了宁静背后的担心静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵,感受海峡两岸人们的血脉亲情。 二、重视朗读训练,引导同学在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本,感受真情。 新课标中强调:要让同学充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,
15、在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。的确,朗读是语文教学中最重要的一种训练形式,是最直接、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,以“读”为突破口,将“读”贯穿了整个教学过程始终。 三,整合学习资源,使同学入情入境 在深化争论教材的基础上,用课外资料来丰富教材资料,拓展同学学习的渠道。在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让同学感受小钱病情的严峻,以及对骨髓的迫切,同学对静静地一词有更深的了解。当同学讲到一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。时,我准时地播放了1999年9.21台南大地震的资料,使同学更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进
16、行抽取骨髓手术的危险性,出示李博士奔波的路线图,体会他无私奉献,急人之所急得医德高尚医德。 四、不足 反思这节课,存在着许多的不足与圆满。比如在课文讲授中,对同学朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了同学心中的涟漪,但是总感觉没有完全把同学的情激发出来,尤其是同学不能把自我的感受,体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时,感觉自我的教学语言不够丰富,教学机智不够灵敏。这些不足都有待于我不断向其他老师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼。 跨越海峡的生命桥教学反思 5 了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导同学通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨
17、髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导同学在阅读中深切感受人与人之间奇妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 一、抓住“静静地”一词体会他们的担心静,初步感受人与人之间奇妙的情感。 在设计本课时,抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”,但身患重病的小钱是由于缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上,“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。病情的严峻使他担心静。找到骨髓的不简洁也使他担心静,找到骨髓又使他静静地躺在床上。引导同学理解“谈何简洁”、“辗转”不仅仅说明白骨髓难找,还蕴含着
18、医护人员及他的家人在找骨髓当中付出了许多的艰辛。台湾青年在持续不断的余震中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是由于他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚决冷静的反映,他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”,而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”,将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中,让同学感受小钱的担心静,他生命的垂危,他对骨髓的迫切需求;感受台湾青年的担心静,是为了挽救同胞,可以不顾自己生命的安危,可以把自己的家人抛在脑后。通过研读,让同学感受到了宁静背后的担心静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵,感受海峡两岸人们的血脉
19、亲情。 二、重视朗读训练,引导同学在多样性的阅读、自主品读、潜心朗读中体悟文本,感受真情。 新课标中强调:要让同学充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。的确,朗读是语文教学中最重要的一种训练形式,是最直接、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,以“读”为突破口,将“读”贯穿了整个教学过程始终。 每一次的同学自主阅读之前,向同学提出了明确的要求。通过“朗读体会再朗读”的教学手段,使同学一步步理解课文内容,感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织同学自主去读,去思考,去感悟,去品评,尽量避开一步紧追一步的提问教
20、学法。通过富有激情的导语,引导同学三次朗读“但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期盼着他的骨髓。”使同学一次比一次更加猛烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。 三、整合学习资源,使同学入情入境 在深化争论教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展同学学习的渠道。在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让同学感受小钱病情的严峻,以及对骨髓的迫切,同学对“静静地”一词有更深的了解。当同学讲到“一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。”时,我准时地播放了“1999年9.21台南大地震”的资料,使同学更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性;当学到“小钱得救
21、了,两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。”时,用课件出示几个台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例,告知同学这样的事例还有很多很多,我们课文写的,仅仅是其中一例。让同学感受两岸同胞的心是连在一起的,那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去,对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了,那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。 四、不足 虽然整堂课中在某个教学环节激起了同学心中的涟漪,但是总感觉没有完全把同学的情激发出来,尤其是同学不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机智不够灵敏。这些不足都有待于我不断向其他老师
22、学习,争取在以后的教学中能更上一层楼。 跨越海峡的生命桥教学反思 6 这学期,我们学校组织了体验课堂教学呈现活动。老师们从容不迫、大气自然的教学风格,扎实深厚的教学基本功,独到才智的教学设计,布满浓浓人文关怀的沟通气氛令我受益匪浅。回头再来反思我自己执教的课跨越海峡的生命桥,给我带来了许多思考。 跨越海峡的生命桥这篇课文叙述了一个真实而感人的故事:大陆青年小钱患了严峻的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。 本课教学的重点是引导同学通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义
23、。同时,“生命桥”的意义又是课文的难点。在教学时,我主要围绕以下几点,开放教学: 1、整体把握,抓主线。 语文新课程标准指出:“在教学中,尤其要重视培育同学良好的语感和整体把握力气”,教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。在这堂课上,文章的情感主线很清晰、明朗,始终围绕“台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事,为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线”创设情景,达到学有目标,学有重点。 、以两个“静静地”为点,巧对比,重体验。 以文中描写的小钱和台湾青年都“静静地躺在病床上”这个细节做为教学的突破口,这两处的语句看似是一般的细节描写,其实是对比中突出了人物的高
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