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1、一年级语文司马光教学反思一班级语文司马光教学反思1 一、导入 这篇课文是个很好玩的小故事,很多小伴侣都听过。所以课开头我出示三张图片,让同学猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图,一张为现代人的图,一张为将军图。目的是希望同学能依据书上第一句”古时候,有个小伴侣叫司马光。“找出线索。但同学似乎还不能领悟,直到我提示才排解了”现代人图“。这里也让我感受到同学平常的生活体验太少,或者说依据文本推断的力气还欠缺。 二、教学过程 1、识字 这次生字我接受给生字标序号,依据序号读生字的.方法,同桌互读,同学的爱好还算高涨。接着我请同学上来校对,这样的方法同学都能参与进来,但今日由于第一次这样做,还是有些地
2、方做的不够细致。到后面,还是有些小伴侣不生疏”慌,用劲“等字。 2、写字 这节课的六个生字有两个”口子旁“,两个”利刀旁“,两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教,让同学发觉左右结构留意”左窄右宽“。但在教学中还是发觉有些小伴侣急于完成作业,不好好写字的状况。 3、读 这节课的读还是做得不够,就初读了一次。中间让同学依据词语或许说说故事内容,也就叫了三个小伴侣,我应当叫更多的同学起来尝试。再同桌相互讲一讲,这样能将内容更加巩固一些。 一班级语文司马光教学反思2 司马光砸缸是一个经典的历史人物故事,影响了很多辈人,主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简洁,但是,为了引领孩子们体会司马光的品质,
3、我从以下几方面进行教学: 一、行为对比 当一个小伴侣掉进水缸的时候,其他的孩子和司马光的行为有明显的反差,文中是这样写的: 别的小伴侣都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。 司马光没有慌,他搬起一块大石头,用劲砸那口缸。 通过让孩子们反复读句子,认真观看图上几个孩子的表情、动作,并设身处地地想假如自己在现场,心里是如何想的,让孩子们明白当时孩子们心里很慌,不知所措。再通过读写司马光的句子,明白他的冷静与机智。 通过对比,不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的冷静行为,同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。 二、抓关键词语 写司马光的句子:司马光没有慌,他搬起一块大石头,用劲砸那口缸。描写司
4、马光的行为中有两个关键的动作:搬、用劲砸,通过提问,让孩子们找描写他动作的词,并创设情境,让孩子们学着司马光的样子一起来演一演,更深刻体会司马光当时的冷静、稳重、机智。 一班级语文司马光教学反思3 本文的学习目标是熟识本课的生字和新词,会写四个字,通过读课文感受司马光遇到紧急状况,冷静、勇敢、坚决救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了,上来就直接检查孩子预习状况,通过给黑板上的生字着色,加强颜色化,让孩子多读,多和这些生字见面,让同学整体感知生字,然后就一些略微难的字沟通识字方法,最终接受登山竞赛的方式巩固生字。写字,原来预备写四个字,由于怕孩子连写4个字,留意力会不集中,我分开来教,沟通
5、完识字方法后,指导同学写吓和叫,这两个字比较简洁,朗读完课文后,重点指导那和都的右双耳,(自己在识字那里比较拖沓耽搁时间,这里没有完成)朗读课文时,我主要抓住两个问题进行教学,小伴侣遇到了什么危险,小伴侣和司马光的不同表现,重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读,通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、冷静、冷静、聪慧、乐观动脑思考的品质。 我自己觉得没做好的地方:1、前面部分有点拖沓,想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多,不敢放手让同学说。(观看图画:假山下面有个大水缸,缸里装满了水,我想引导说出在这里玩会暗藏着危险,引导不够好,我就直接说了,用有的有的进行说话训练,我是以填空的形式进
6、行了给写了两个句子。我原来想进行完这两个句子后,让孩子自己仿照着句子再说几个,时间有点紧,就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时,自己有点慌,讲的有点过快,自己没稳住,同学也有点兴奋,纪律没前边好。4、自己应当少说,让孩子多读,读的还有点少。5、我做了一棵苹果树,嘉奖给表现好的同学,没完全发挥好作用。 一班级语文司马光教学反思4 不要再让“司马光”砸“缸”了 记得以前,每次教学完司马光后,我总是在拓展延长阶段问:你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小伴侣吗?此问题一经抛出,小伴侣们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可,每次在班上汇报沟通时,小伴侣们的脸上便会被沮丧之情掩盖着。为什么呢?缘由很简
7、洁-孩子年纪小,思维较单一,提出的解救方法不成熟,跟司马光的砸缸作比较,还是逊色多了。小伴侣能不沮丧吗,连老师也觉得特殊扫兴!可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。 这学期,我再教司马光一文时,大胆作了新的尝试。 师:小伴侣,宠爱司马光吗?为什么? 生1(边掰着手指头边答):我特殊宠爱他。第一:他勇敢,别的小伴侣都哭呀,喊呀,他一点都不慌;其次:他聪慧,懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。 生2:我觉得司马光是个和善的好孩子,平常确定很宠爱关怀别人,我宠爱他。 生3:司马光看起来年纪跟我们差不多,却比我们强多了,我真佩服他! 师:老师也跟大家一样宠爱司马光。不过,陈老师信任假如咱班的小伴侣当时在场,确
8、定也能想出那么棒的方法来呢。想不想试试,看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样,做到不慌张,能动脑筋想出好方法呢? (在老师鼓舞性语言的激励下,小伴侣的情缴被调动起来了。我们想试一试老师,你快说吗我们确定不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。) 课件出示: 出示画面:在放学路上,有一位小女孩突然间鼻子出血不止。 (画面消逝在屏幕上后,小伴侣的小嘴巴就没有合拢过,叽叽喳喳地与小伙伴们争辩着,热切地提出自己独特的解决方法。在班上沟通,我一边倾听一边暗暗赞美着:小伴侣真是小人鬼大,不行小觑。) 代表1:我赶快把她扶住,让她把头抬高,拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。 代表2:可这么
9、做鼻血还会流出来吗?有了,让她把中指朝上举,健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。 代表3:我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高,鼻血不就会流进嘴巴里吗,恶心极了!我倒觉得假如小妹妹的鼻血这时还止不住的话,咱们可得抓紧问清电话号码打电话到她家里,请她的爸爸妈妈立即来接她。 代表4:小妹妹这时确定是又可怕又难受,我嘛,我是大姐姐了,我得先帮她脱书包拿在手上,再好好的劝慰她,行吗? (说到动情处,这几个小伴侣禁不住手舞足蹈起来。见此情景,我想请几代小伴侣上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节,很快把本堂课推向了高潮。) 临下课之前,我还请小伴侣结合生活实际谈谈:自己曾遇到过哪些困难或危险
10、,自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了,一朵朵才智的火花绽放异彩: 生4:(大方地微低着头):我,我有一次,我不当心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上,它一转头狠狠地咬了我一口,脚背上立即留下了几个深深的牙印,还渗出了点血。我抓紧走水池边,打开水龙头舍命冲洗头伤口,伤口被冲洗得干干净净的。我抓紧把这件事告知妈妈,妈妈还带我去打了预防针呢。 生5:上学期吧,那时我刚入学校没几天,有一次,在上学的路上遇到了一位生疏的哥哥,他要我把口袋里的零钱交给他,我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了,钱在他那儿你自己跟他要吧。惊异的是,这位大哥哥却大步走远了,钱也不要了。可我-哪有哥哥呀! 真没想到不让小司马光
11、连续缸后,反而涌现了机智勇敢的小司马光! 教完这堂课后,我深深地悟到了: 其一:教材是一种重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。应乐观开发课外学习资源,引导同学走进社会,在生活中学语文,悟语文,用语文,这才是最为重要的。 其二:拓展训练不是要同学钻牛角尖,走死胡同,浇灭同学制造的火花,而是要引导同学在现有生活阅历积累的基础上,乐观思维,开放想像,大胆创新,呈现共性。 其三:老师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的套子,带领同学大胆地进行改革创新。允许老师依据对教材的独特见解,灵敏运用教材,处理教材。我想,这也是编者情愿、情愿看到的。 一班级语文司马光教学反思5 【课前透视】 司马光是我国宋代宏
12、大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,利于激发同学读书爱好,浅显易懂的语言为我们呈现了一个冷静、机智、勇敢、聪慧的小司马光形象,对同学也起到了确定的榜样感召作用。 对于一班级的学校生来说,课文内容相对生疏,但是城乡同学会存在差别,教学中要针对同学的实际状况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使同学在读中生疏,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图关怀同学理解课文,增进对课文的理解感悟。 【教学目标】 、通过读书,熟识“司、假”等个生字,会写“别、到”等个字。 、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟
13、司马光遇到紧急状况,冷静、勇敢、坚决救 人的品质。 、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。 、培育同学制造性思维力气。 【教学重点】 识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。 【课前预备】 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时 切入举偶 、谈话: 这节课我们来访问一位古人,他是谁呢?(板书:司马光),这个人你了解吗?相机教认生字“司”,介绍复姓“司马”以及司马光。 思路:创设谈话情境,引发提问,组织同学谈话沟通,了解同学对人物及课文内容的感知,为新课开放做铺垫。 、观看: 出示插图,从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂? 思路:把
14、观看与谈话结合起来,培育同学观看思考力气,口语表达力气,鼓舞同学质疑,有利于教学活动有的放矢。 对话平台 一、自读(扫清字词障碍,打下读悟基础。) 用自己宠爱的方式阅读课文。画诞生字,新词,读准字音。 思路:培育自我读书力气,确保读书活动有效,应当从一点一滴抓起。利于同学形成良好的读书习惯。 二、识字(多种方法巩固识字,促进同学记忆。) 、同桌利用字卡,互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导同学沟通识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 、开火车读生字,读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音,同时引导同学留意“一”的不同读音。 思路:课标指出:识字和识字力气
15、的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法,激发同学识字爱好,培育同学的.自主识字力气。 三、写字(突出重点字的指导,培育良好写字习惯。) 、引导同学认真观看“我会写”中的六个字,发觉六个字的规律:左右结构。组织同学争辩在书写中应留意什么? 、自由练写,老师有意识地指导难点字:如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。 、书写呈现,相互评价,引导同学把不好写的字多写几遍。 思路:课标指出:识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了同学的写字力气,更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。 四、争辩(读书沟通,理清故事内容。) 、指名分段读文,引导同学思考课前提出的
16、不懂的问题,如:小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。 、分组争辩,用自己的话说一说读懂的问题。 思路:充分发挥同学自读沟通的优势,实现生生互动,培育了同学阅读、合作的力气,促进同学对课文内容的理解。 一班级语文司马光教学反思6 一班级下册司马光教学反思 对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后,孩子们就告知我:这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事冷静、不慌张是本课的教学目标,对于这个教学目标,通过朗读感悟,很简洁就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法奇异是本课的难点。如何攻破这一难点呢?在实际教学中我是这样操作的: 我让孩
17、子们进行比较,一个小伙伴一不当心掉进了大水缸,这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应? 板书: 别的小伴侣 司马光 慌 不慌 (吓哭了,举、砸 叫着喊着找大人) 通过别的小伴侣和司马光当时的反应的.比较,孩子们都感受到了司马光的冷静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇异呢? 我让孩子们想象:假如当时你也在场,你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴?经过争辩: 方法1:我叫小伙伴们一起把水缸推倒。 生1:可是这是一口大水缸,而且里面装满了水,确定很重很重的,我们只有几个小伴侣的,推不动的。 生2:而且别的小伴侣都慌了,有的哭了,有的叫着喊着,哪还有力气去推大水缸呀? 方法2:找跟绳子把小伴侣拉
18、上来。 生3:他们在花园里玩,不愿定有绳子的,有可能等绳子找到了,那个小伙伴也淹死了。 生4:而且掉进大水缸的小伴侣确定很可怕,扔给他绳子他不愿定抓得到。 孩子们还有很多惊异的方法,但都一一遭到了同伴的否定。 就这样在想否定再想再否定的过程中,孩子们都觉得还是司马光的方法最好!这样,难点也就基本解决了。 一班级语文司马光教学反思7 司马光是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几位小伴侣在花园里玩,一个小伴侣不当心掉进盛满水的缸里,别的小伴侣都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小伴侣。通过对这个故事的学习,启发同学遇事不慌,冷静勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人
19、抓紧离开缸,而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓同学思维的文章,目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张,冷静机智才能想出好方法。 语文课程标准指出“阅读是同学共性化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。在学校低班级阅读教学中,假如能够发挥想象空间的内容太少,同学的想象力进展会受到严峻影响。错过了机会,以后再弥补会事倍功半,甚至不行能。在这篇课文中,不仅蕴涵着思维进展的无限空间,而且还为同学感受和体验丰富多样的情感供应了机会。我通过引导同学用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发同学的情感。可以看出,同学真正理解了课文,在阅读中会情不自禁地感受到
20、人物的情感变化。 作为语文老师,应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素,乐观引导同学进行思维训练,培育同学的制造想象力气。为了调动同学的乐观性,我特地在课前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小伴侣中的一员,你怎样做?”为了证明的聪慧,都踊跃发言。听完同学们天真的想法,尽管小伴侣想的方法在当时当地不愿定奏效,但是我仍微笑着点头鼓舞他们,使他们感受到回答的欢快。这闪烁着求异思维的火花,我们老师确定要让它燃烧起来。假如用批判、训斥来浇灭它,简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢?通过比较,同学体会到了司马光的机智、聪慧
21、,从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节,虽然第一课时里没有支配写字教学,但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节:一( )假山,一( )缸,一( )( ),我只要求口头填,其实后来才想到应给同学一个动笔写的机会,我们班有的小伴侣课前预备里总少了课堂练习本。课堂上,能让同学动手就尽量让他们动手训练,无形中督促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 通过这一课时的教学与学习,我在以后的教学中要多一点冷静、冷静,对待孩子们的回答要多一份心思,尽量让课堂上不留下圆满。 一班级语文司马光教学反思8 是九年义务教育六年制学校语文教材其次册第五单元的讲读课文。本课讲
22、的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌慌张,冷静机智才会想出好方法。 在教学中我依据一班级同学的特点,围绕课文创设了多个问题,使同学能轻松地理解课文并把握课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果。 1,联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时,我设计问题:有一个小伴侣爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。先让同学初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于
23、玩时不当心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心,才不会掉进水缸里,同学的才智真是可爱至极! 2,在表演中理解课文内容。 教学第三自然段时,我做了这样的设计:同学们看看插图,司马光在干什么你能仿照一下他的动作吗话音刚落,淘气的镇源同学马上站起来,做了高举双手用劲往往下砸的动作,还哎!了一声,真是把司马光表演得活灵敏现。其他同学也不约而同地仿照,在表演中理解了词语和句子。 3,通过比较理解课文内容。 学习司马光遇事冷静,不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋,机智,方法奇异而是本课的重难点。我是这样设计的: (1)课文中人物的比较。我问同学:当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子 (2)自己与司马光的比较。我提出问题:同学们也动动脑筋,你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢同学想出了很多方法,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来;有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒听完同学们天真的想法,虽然有些方法行不通,但是我仍微笑着点头鼓舞他们,使他们感受到回答的欢快。最终我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢通过比较,同学体会到了司马光的机智,聪慧,从而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果。14
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