核心素养导向下小学语文单元主题教学设计与实施的研究课题申请书(市级课题).doc
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1、年度2023年度编号市教育科学规划课题 申 请 书 学 科 分 类 基 础 教 育 选 题 依 据 课 程 标 准 课 题 名 称核心素养导向下小学语文单元主题教学设计与实施的研究课题负责人 # 负责人所在单位#填报日期 2023年5月5日 市教育科学规划领导小组办公室2023年修订填 表 说 明一、本表打印(可以书写填表)报送一式2份,于左侧装订成册。二、封面上部的代码框个人不用填写,选题依据应填写课题指南中对应的序号及项目。三、每个课题限报负责人1名。四、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,加盖公章后方可上报。五、填写中如栏目篇幅不够,可自行加页。六、“一、数据表”栏目填
2、写要求:1. 课题名称:最多不超过40个汉字(包括标点符号)。2. 主题词:为便于计算机检索,按研究内容设定主题词,最多不超过3个。主题词之间空一格。例:“小学教育模式的研究与实验”主题词:小学 模式。3. 表中“学科分类”、“研究类型”两个栏目,请按规定类别填写,每个栏目限报1项,“预期主要成果”栏目,最多只可选择两项。 4. 表中部分栏目是由两个空框组成(如:学科分类、研究类型、预期主要成果等),左边空框写代码,右边空框写中文。5. 学科分类:系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写:(1)教育基本理论;(2)教育心理;(3)德育;(4)教育发展战略;(5)教育管理;(6)基础教育;(
3、7)职业教育;(8)成人教育;(9)其他。6.研究类型: A. 基础理论 B. 应用研究 C. 调查研究D. 综合研究7. 研究专长:同学科分类。8. 主要参加者:指真正参加本课题实质性研究工作者,不含课题负责人,不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过12人。襄阳市教科规划领导小组办公室14一、数据表课题名称核心素养导向下小学语文单元主题教学设计与实施的研究关键词小学 单元主题教学学科分类基础教育研究类型应用研究课题负责人姓名 性别女出生年月1981.4 学历专科学位联系电话#行政职务专业职务一级教师研究专长教育教学工作单位#主要参加者姓 名性别年龄专业职务学历或学位工 作 单
4、 位推荐人姓名专业职务一级教师工作单位预期的主要成果CDA.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G.其他筹集经费(单位:元)15400元预期完成时间2025年11月15日 二、课题设计论证1.课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评;2.课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处;3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。(要求逐项填写,限6000字以内)一、研究背景1.课题的提出基于教材编排特点的需要。统编版语文教材采用“双线组织单元结构”。按照“内容主题”组织单元,所选课文大致都能体现相关主题,形成一条贯穿全套教材的、显性线
5、索。同时,又将“语文素养”的各种基本因素,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练等等,分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。课本的编排体例变了,教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路,开发课程资源,要根据新教材的编排特点,进行主题式单元整体教学。2.课题的提出基于课程改革的需要。2022版义务教育语文课程标准优化了课程内容结构。设计了“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”三个主题,又根据内容的整合程度不断提升设置了基础性学习任务群、发展型学习任务群和拓展性学习任务群三个不同
6、层面的学习任务群。要求教师在教学过程中要立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向,体现语文学习任务群的特点,整体规划学习内容,创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性。核心素养视角下,教学活动重视学生的自主学习,由学生主动探索学习而得以建构自己的知识,并达成预设的学习目标。换言之,在新的课程标准上,“学”比“教”更受重视,由于知识建构的主体在学生个人,如何学习就成为教学思考的重要课题。依据新课程理念,深入开展主题式单元整体教学研究,最大限度地调动学生学习的主动性,激发课堂活力,提高教学效率;让课堂教学“提速”,将课外阅读纳入课内,实现厚积薄发:让生活走进课堂,把学习语言与体验生活
7、结合起来。3.课题的提出基于学生发展的需要。“小学语文单元主题教学设计与实施的研究”是依据语文学习需要大量阅读的规律,以提高阅读课堂教学效率为前提,以单元主题为一个学习整体,实现课内外的拓展阅读,从而使学生在大量阅读中提高核心素养。单元主题教学设计提供良好的知识建构的学习情境,同时此形式兼顾知识的广度和深度,适合不同能力水平的学习者;单元主题教学通常采取小组教学,十分重视合作学习;单元主题教学跨学科领域的学习形式也较契合人类智能的本质,依据多元智能理论,即视人类智能包含语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省及自然探索等八项智能,从单元主题教学的形式来看,其学科内容及学习方法整合的特性较能
8、兼顾人类多元智慧的发展。我校大部分学生的家长素质较高,家庭条件优越,学习资源丰富。他们的家庭拥有大量的图书资源,部分学生还有区图书馆的借书证,家庭中有电脑,可从互联网上获得学习资源。而一些学生课外语文的学习没有掌握正确的方法,浪费了丰富的学习资源。本课题的研究就要充分把这些资源利用起来,依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等,整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来,向课外拓展,促进学生充分的发展。二、研究的意义单元主题教学的研究价值是和时代的发展大潮相辅相成的。核心素养是当今世界各国课程改革的风向标和主基调,我国提出了中国学生发展核心素养框架,而单元主题教学是落实义务教育课程标准的最佳
9、着力点,也是落实立德树人根本任务的有效途径。当然,这作为统编版小学语文教材教学的一种有效教学方式,能有效促进学生核心素养的发展。(1)有利于落实义务教育课程标准立德树人的根本任务单元主题教学注重创设情境,以同伴协作、探究的方式进行学习,这让学生在真实的情境中发现问题、分析问题、解决问题,更加注重教育的实践性,打破书本知识与现实生活间的界限。大单元教学的系统化、结构化,也很好的提升了教育教学的质量,让学生在校的学习更加的高效有序,这也符合了课改提高教育质量的目标。总之,本课题有利于落实义务教育课程标准立德树人的根本任务。(2)提升学生核心素养的有效教学方式核心素养下单元主题教学以单元主题为着力点
10、,整合不同的教育资源,引领学生在真实的情境中,在典型的实践活动中解决问题,运用所学,丰富学生的认知,提高学习的兴趣与动力,进而提升了学生的核心素养。三、核心概念界定核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。单元主题教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。核心素养下小学语文单元主题教学:指以现行统编版小学语文教材为研究对象,深入研读教材,围绕单元主题,创设符合学情的大情境、大任务,在大任务、大情境统照下安排典型的语文实践活动,在情境中,
11、在实践活动中,培养学生的文化自信,发展学生的语言能力,提升学生的思维品质。核心素养下小学语文单元主题教学设计与实施的研究:本课题指运用六个“学习任务群”统筹安排“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个板块的教学任务,对单元的目标与内容、单元教学设计与意图及教学建议进行深入研究,探索大单元教学时真实的主题情境、统整的学习任务及典型的实践活动设计的要领,并在教学实践过程中不断优化、改进,以促进学生核心素养的发展。四、国内外研究现状20世纪初,美国教育家杜威提出单元教学及其教学模式。随后,克伯屈在杜威和桑代克两位学者的基础上,提出了“单元教学法”。20 世纪60 年代,布鲁姆提出
12、以单元作为单位组织教学,使单元教学得到很大发展。随后,苏联塔落夫提将教材加以综合处理,使小块知识联结成“大块”知识,组合成了一个个不同的大单元。在布鲁姆和苏联塔落夫的努力下,“单元教学”渐渐发展到了大单元教学阶段。1922年,梁启超提出“国文要成组地教,不能篇篇文章讲,须一组一组地讲”直到1935 年,单元型教材开始出现,叶圣陶、夏丏尊合编的国文百八课就采用了单元教学的授课方式。20 世纪 90 年代,大单元教学观、大单元教学模式、大单元教学原则、策略等是教育界人士研究的一个方向。进入 21 世纪,“大单元”教学法开始在各个科目进行实践,主要集中于体育、数学、德育等课程,语文学科的大单元教学研
13、究较少。近年来,随着中国学生发展核心素养的出台,以核心素养为本位的大单元教学被华东师大教授崔允漷等大力提倡。国内已有不少著名特级教师对大单元教学已有了初步探索且积累了一定的经验。这些研究都为本课题的研究提供了可供借鉴的宝贵经验。五、课题理论依据(1)遵循多元智能理论,开发和培养学生的多种智力潜能。多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主,允许孩子在不同的领域,用不同的风格、方式进行学习,以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动,改变了传统单一的智能观,促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影,将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。(2)主要依据建构主义理论。建构主义学习观强调协作、对话
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