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1、 雨巷教学反思(汇编15篇)雨巷教学反思1 一、教学目标: 1、学问目标:(1)理解诗歌形象,品尝与赏析诗歌模糊美丽的意境,探究诗歌情感意蕴; (2)品尝诗歌语言,理解重叠和反复手法的运用; (3)熟读成诵 2、力量目标:培育学生品尝诗歌形象、感受意境、理解情感的力量,把握比拟阅读的根本方法。 3、情感目标:陶冶学生情操,激发阅读诗歌的热忱。 二、教学重难点: 1、重点:理解诗歌形象,品尝与赏析诗歌模糊美丽的意境,探究诗歌情感意蕴; 2、难点:“雨巷”象征意义 三、教学方法: 1、情境设置法:充分利用多媒体及背景音乐创设情境,使学生能融入到诗的意境中去,产生思想上的共鸣,引导学生积极思维。 2
2、、朗读法:通过反复朗读的品尝诗意。 3、 研讨法:在研讨练习中,引导学生积极思索,合作探究,共享合作的乐趣,感受胜利的喜悦。 四、教学过程: (一)多媒体创设情境:背景音乐在水一方 (二)导入:诗经是人类文明的春天,是初生天地的源头清水,开阔、丰盈、简洁、干净。蒹葭中有个袅袅娜娜的女子从诗经中走来,款款盈盈于水一方。痴情的少年千回百转,却找不到她的堤岸。 (出示蒹葭课件) (三)配乐朗读: (听乔榛朗读,要求初步体会诗歌形象和意境;学生朗读,要求读出节奏,读出情感。) (四)合作探究,查找比拟点,理解诗歌形象,品尝与赏析诗歌模糊美丽的意境,探究诗歌情感意蕴; (学生沟通活动,教师点拨总结) 1
3、、比拟“丁香姑娘”与“伊人”的形象 (1)一样点: 从寻找的对象看,“所谓伊人,在水一方”与“丁香一样结着愁怨的姑娘”明显都具有飘渺莫寻、面目模糊的共性,都带有某种愁闷的气质,都是美妙的化身;这两个意象既可是实在人,也可以是某种美妙的抱负。 (2)不同点: 对蒹葭中那河畔的寻找者而言,他坚信伊人是一个真实的存在,她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”,一切好像是那么的明朗,伊人的存在几乎就是他的一个信仰。所以“他”始终是在向心中那个明确的目标迈进,即便寻找没有结果,伊人的存在本身已然是他前行的盼望。 与蒹葭里寻找者心中非常明确的存在不同,雨巷的寻找目标,那雨中的丁香姑娘,则显得苍白而遥远。
4、“她”的消失与消逝都是“像梦一般地”,是以一个影像的意义而存在。 “她”与其说是“我”追求的对象与盼望,不如说是我苦闷情愫的一个代言者,我内心心情的外在投射。“我”“冷漠,凄清,又惆怅”,而丁香姑娘是“像我一样的”“哀怨又彷徨”,“我”需要的是冷漠中一个同病相怜者心有灵犀的安慰与共鸣,是二者精神气质的相通相和。 与其说是“诗人抱负中的偶像,不如说是现实中陷入自怜自恋中他自己的镜像或自画像” (3)小结:一明确,一虚幻,不同质地的寻找目标同样打算了诗歌内在情感或豁朗或阴郁的旨归。 2、比拟两首诗的抒情仆人公形象 (1)一样点: 两首诗中的抒情仆人公都是情感细腻、怀着同病相怜的“单恋”的苦苦寻找者
5、的形象,路途之艰,寻找之难,惆怅之深,执著之甚,因所追求对象的可望而不行即,求而不得,故苦闷感伤愁闷。 (2)不同点: 蒹葭中的抒情仆人公在深秋早晨徘徊蒹葭河畔,翘首以望那位在水一方的伊人,并不辞艰辛“溯洄从之”、“溯游从之”;一位单独彷徨在悠长又寂寥的雨巷,目的只为“逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘”。 雨巷中的“我”满怀孤独与惶惑踟躇在阴雨落寞的小巷里,“盼望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”,这里,戴望舒没有使用“找到”、“寻着”或其他类似的表示主动积极的词语,而是强调了一个“逢着”,这个“逢着”暗含一种无所作为的期盼意味。而当一切梦一般消失又梦一般幻灭之后,我几乎连“逢着”的希冀也不
6、再存,变成了“我盼望飘过/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。“逢着”和“飘过”,一则表现出寄盼望于一种人生的偶遇、邂逅、一种不期然的惊喜;一则表现为邂逅的盼望破灭后,徘徊者失去了连续寻找的信念,只能向虚无缥缈中寻求寄予。 3、比拟两首诗的意境 (1)一样点: 两首诗都覆盖了一层凄清落寞的情调,营造了中国古典诗词的意境美。意境强调情景交融、虚实相生,强调言外之意、韵外之致,强调耐人品尝的和谐整体的艺术空间。 (2)不同点: 蒹葭中清秋之际,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水,清亮澄明,水上烟波万状,空中雾霭迷漫,弯曲的河道,水中的小洲,仿佛在目。此时,以为痴情的恋者,踯躅
7、水畔,他(她)热闹而急迫地寻找着心上的恋人。那恋人似乎在水的一方,但一水盈盈,河道阻隔,“伊人”可望而不行及,于是他(她)徘徊往复,心醉神迷,内伤心苦,不行言状。伊人宛在,觅之无踪,但其身影又在眼前不时出现晃动,时远时近,时隐时现,时有时无,闪耀不定。此情此景又使这位追求者欲找无方,欲罢不能。读来只觉情调凄婉,境地幽邃,意蕴无穷。 雨巷由细雨、小巷、丁香、油纸伞、篱墙构成的“雨中即景”,是江南小城的写照,具有传统文化古典美的韵味。诗中运用了众多的描写感情之词,如彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉、迷茫等等,渲染了一种孤独愁苦的情感气氛。 4、比拟构造形式和音乐效果 (1
8、)蒹葭采纳诗经中常用的重章叠唱的构造方式从时间上的推移,表现寻找时间之长;从地点上的转换,表现伊人的飘渺难寻; 从道路的变化,表现寻找的困难。 作用:最简单传唱,最便于记忆;深化意境,泻染气氛,强化感情,突出主题;增加诗歌的节奏感,形成回环往复之美,委婉而深长。 (2)雨巷构造上的回环往复和音乐性是这首诗的友情成就。如第一节押二、三、六句,其次节押三、六句,随便性中突出情感优先与情感错综变化的节奏。常用排比句的方式造成首语重叠,如“丁香一样的颜色,丁香一样的芳香,丁香一样的忧愁”,又多用重复的词汇与句子,如“悠长,悠长”、“像我一样,像我一样地”、“走近,走近”、“像梦一般地,像梦一般地凄婉迷
9、茫”,造成节奏低缓、肤浅、反复回响的艺术效果。 诗人还运用“抛词法”,即把下句的某个首词抛入上句的句尾,使语意似断实连、一词两用,更调整节奏使之繁复多变。如“撑着油纸伞,单独/彷徨在悠长,悠长/又寂寥的雨巷”,第一、二句不用标点,让句子跨行,既造就独特的节奏,又使“单独”、“悠长”担当起本句词意与下句开头的双重任务,并因位置的突出而使词意得到强化。此外,诗的首节与末节根本重复,只有“逢着”与“飘过”一词之差,形成了周而复始、循环来回的节律感。 五、再朗读重点句,加深体会;朗读成诵。 六、难点突破“雨巷”意象内涵: (1)借助搜集的资料 (2)质疑争论 (3)教师归纳 七、作业安排: (1)诗歌
10、的改写可以再现诗歌意境,教师引导,再让学生分组思索、写作、合作学习,评点和赏析,自主探究,留意课外学问延长,从而到达教学目标。 (2)比拟阅读李白菩萨蛮和汉古诗江南可采莲的形象和写法。 雨巷教学反思2 雨巷是职教中心高一年级语文课本的一篇现代诗,诗歌是高中生不大感兴趣的一种类型,以前问是否喜爱,他们都说晦涩难懂,不想读。所以课堂设计很重要,我首先利用今日天气下雨天进展导入;问学生雨天大家心情怎么样,大致得出湿漉漉的不大快乐,我再而说我们大家对于雨天的微妙心情难以准确表达,但是有一位诗人把这种难以名状的感情描写的非常贴切,这就是我们的“雨巷诗人”戴望舒,从而介绍及诗歌背景,进入诗歌。其次步放诗歌
11、朗读,然后让学生用自己的话说说诗歌的故事,从而也许知晓诗歌故事与情感基调,以及把重点字词进展标示,完成语文课标要求。接下来就是鉴赏意象了,利用上节课讲过的现代诗我爱这土地做引导,让学生说出讲过的艾青常用的两个意象是“太阳”“土地”,再利用小组加分制调动学生积极性让学生举手发言,让学生们说雨巷的意象。说完后鉴赏意象,首先鉴赏意象之背景道具:雨巷、篱墙、丁香、油纸伞,再而鉴赏意象之人物形象:丁香姑娘、我。这个模块是教学重难点,既稳固上节课讲过的诗歌意象学问并通过对意象的解读体会诗歌情感,让学生明确意象与诗歌的关系。先说雨巷,丁香花等背景道具,构建情境,再而到人物形象意象的剖析,层层递进,讲完后让学
12、生读一遍,体会情感。读罢,问学生问题:为何这么悲伤?让学生联系背景举手发言,再而点出悲伤的两个理由(失恋的苦痛与当时社会白色恐惧背景),对爱情诗、政治诗两种读法进展讲解,最终总结本诗的主题。上面大家对诗歌已经有了了解,对艺术特色进入剖析,利用叶圣陶说的“替新诗的音节开了一个新的纪元”进展引导,让学生发言,明确象征手法与音乐美。最终布置两个相关作业,一找出别的诗歌中类似“丁香”这样的意象并对诗中意象作简洁赏析,二把雨巷改编成一篇散文或者是小说并且试着比拟一下散文、小说、诗歌的语言它们的异同。 我的课堂设计主要是根据上面的流程一点一点的开展的,现代诗是中学语文的一局部,虽然在高考中极少考察,但是对
13、于提高大家的文学素养方面是重要的。通过上课我发觉大家对于一些通识性学问,比方意象,押韵等,存在很大的问题,所以在教课的时候需要留意对于这类问题的提前解答与让学生消化,打好学习诗歌的根底,而对于现代诗歌情感的体会就需要通过读来到达了,读诗是读懂诗的前提,读诗的时候学生们带着自己的各种感官去参加了,所以通过课堂设计,一步一步的,讲一些读一次,让大家的情感随着讲课深化,然后有自己的理解与想法,进而理解诗歌。 雨巷教学反思3 戴望舒的雨巷是语文版必修一里的一篇现代诗歌。这首,本诗写于1927,外表上是写的爱情,写追求一位有着丁香般漂亮的姑娘而不行得,实际上是象征在当时社会背景下在生活的重压下一局部人的
14、精神状态的诗歌,是诗人意识流淌中的一个境地。意境模糊,耐人寻味。 我在讲雨巷时,我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料,特意选用了油纸伞,女郎,江南小巷作为背景。 在听江涛的雨巷的歌曲时,学生就已经被歌曲的魅力所折服,就已经被模糊、安静、凄美的情境所感染。 在此时,我让学生们体悟这种感情的同时,告知学生,我们要走进雨巷,去探究诗人戴望舒的真实心灵。 接着让学生自由读,后来又听录音,仔细去品尝诗歌,目的是先对文本有一个大致的印象,尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的,但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。 在学生朗读的根底上,我展现课件,让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。 罗生布拉特曾说
15、:“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种全都性时,那么阅读的效果就好。”没有兴趣,就没有阅读的积极情感,学生对文本的阅读就无内化可言,用图画情境帮忙学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比拟,从而更深入地理解诗歌,提高学生的阅读观赏水平。 紧接着共同探究三个问题:“丁香姑娘的形象是什么”“我的形象是什么?”“诗歌的主题是什么”诗中那个“我“,一腔愁绪,满腹哀怨,正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思考着,追求着。而那梦幻般消失又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘,不就是热切追求而实际上不行能得到的盼望的象征吗? 讲现代诗时,过于注意
16、学生读、感体验,而无视了学生的精神层面的感知,导致学生虽然感知到了诗歌的魅力,但仍不能正确深刻地理解诗歌。 另外我提出的问题也不够贴切,有时学生答复的很吃力,需要我一遍又一遍的启发。 记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词,可是我并没有对这两首诗词进展分析,而是一带而过,使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用,也是我讲课的一个失误。 在以后的教学中我会力图避开上述这些问题,制造一个师生互动的生动课堂。 雨巷教学反思4 在赏析雨巷时,我先让学生观赏了二篇经典文章巷和丁香赋,巷目的是让学生在比照中体会江南小巷的意境和内涵,丁香赋则想让学生熟悉丁香花的根本特征和了解这一意象的蕴意,这对学生学
17、习雨巷便有了一个学问与情感上的预备。 我认为,课堂情境是引发师生互动的先决条件,对师生互动产生现实的牵引作用。我尽可能地从这一角度动身,通过诵读与创设气氛让学生进入诗歌境地,发挥想象描述自己心中的“雨巷”,但未能到达预想中的效果。 罗生布拉特曾说:“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种全都性时,那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣,就没有阅读的积极情感,学生对文本的阅读就无内化可言,用图画情境帮忙学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比拟,从而更深入地理解诗歌,提高学生的阅读观赏水平。 我在讲雨巷时始终盼望追求一种诗化的语言,总
18、认为没有很好的语言,就难以把这篇模糊诗讲到极致,但无形中却掉入了另一个误区:语言简单脱离学生,使学生无法很好的和课堂融会在一起,似乎我在自言自语,学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切,有时学生答复的很吃力,需要我一遍又一遍的启发,如:“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢?” 课后有三首丁香的诗歌,我没有对这三首诗词进展分析,而是一带而过,使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用,也是我讲课的一个失误。 制造一个师生互动的生动课堂,我会始终努力迈进。 雨巷教学反思5 戴望舒的雨巷写于1927年,是一首象征和示意颜色比拟浓烈的抒情诗。全诗意境模糊,耐人寻味。在20x
19、x年中山市中等职业学校教育教学评估中,我选这篇文章授课,获得领导教师们的全都好评。 备课时,我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料,特意选用了撑着油纸伞,身着紫色旗袍的女郎、弯弯曲曲的江南雨巷图片及歌曲雨巷等素材制作了多媒体课件,意在多媒体创设情境,通过音画的结合引导学生感受的孤独感和彷徨感,品尝诗歌美丽的语言。 人们说“好的开端是胜利的一半”,我细心设计了一个生动的开头,引用音乐入境法。音乐最能动人情感,它能把听者很快带到特有的意境中。一开课我就播放江涛演唱的雨巷,并配以主题图片,以景配歌,以歌应景,创设情境,引导学生初步体会诗歌模糊、安静、凄美的意境。这首歌极富感染力,学生很快就被吸引住了,
20、全神贯注地倾听和观看,找到了情感的共鸣点。有的同学还情不自禁地跟着轻声唱了起来。这个良好的开头,为下一步学习打下了良好的根底。 之后,我让学生观赏了这首诗的配乐朗读,目的是让学生先对文本有一个大致的印象,尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的,但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。 新课标对诗歌阅读的要求是:加强诵读,在诵读中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。所以,在学生对诗歌有初步印象的根底上,我让学生大声自由朗读,找出诗歌的意象,初步感悟诗歌的意境。新课程标准提倡学生共性化的阅读,鼓舞学生发表自己的见解。我鼓舞他们大胆思索,英勇地把自己的阅读感受表达出来。他
21、们个个跃跃欲试,迫不及待地想把自己喜爱的句子和段落朗读出来,把自己的阅读感受表达出来。虽然有些学生说的理由不是很充分,只是一种浅层的直觉的表达,但我还是对他们赐予了充分确定。他们在我赞许的目光中享受到了浓浓的学习乐趣。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,这样让学生发挥主观能动性对文句作出独立的感悟、评析并沟通,激发了学生的参加意识,这样的课堂布满了生命力。 诗歌教学,除了让学生感悟意境之外,还应当教给学生鉴赏诗歌的方法。俗话说,授人以鱼,不如授人以渔。教给学生方法,学生就能举一反三、触类旁通,教师也就免去了重复讲授之苦。教给学生鉴赏诗歌的方法,就能使学生形成阅读诗歌的力量。所以,在课的最终,在学生体会
22、了诗歌的意境,品尝了诗歌的语言之后,我和学生一起探讨了诗歌鉴赏的一些方法。课后,学生们纷纷表示,这堂课不仅感悟了诗歌的意境,得到了美的享受,而且学到了诗歌鉴赏的方法,这对他们今后的学习有很大帮忙。 总之,整个教学过程中,我奇妙地利用课文这个语言载体,设计出与课文亲密相关的读、品、悟等学习内容,并教给了学生鉴赏诗歌的方法。这样,学生不仅把握了诗歌的内容,受到了美的熏陶,而且潜移默化地提高了鉴赏诗歌的水平。 雨巷教学反思6 本课的授课对象是高一学生,在初中时,他们对古典诗词背诵比拟多,但是在对现代诗歌赏析这一块,还出于混沌状态。所以,在本节课上,我注意引导他们观赏诗歌的情境美,另外,“授之以渔”,
23、把本首诗作为一个范例,盼望在引导他们观赏诗歌情境美的同时,渗透诗歌赏析的根本方法从理解意象到把握意境再到领悟情感。这点,我觉得应当是这堂课做得比拟胜利的地方。 另外,罗生布拉特曾说:“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种全都性时,那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣,就没有阅读的积极情感,学生对文本的阅读就无内化可言。所以我盼望通过图画情境帮忙学生理解感悟诗意,使此时较为成熟的感受与自己原始的感受构成比拟,从而更深入地理解诗歌,提高学生的阅读观赏水平。这点,亦是我在本堂课做得比拟好的地方。 然而,本堂课还有些地方值得我不断探究。 首先,我认为,课堂
24、情境是引发师生互动的先决条件,对师生互动产生现实的牵引作用。这对于雨巷这首有着模糊凄迷的美丽意境的诗歌来说显得尤为重要。 所以,在赏析雨巷时,我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料,特意选用了撑着油纸伞,身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景,并配之以歌曲雨巷及神奇园的音乐衬托气氛。进入诗歌赏析前,先用有关江南的诗句和景物导入雨巷,目的是能引发学生的相关联想,创设江南小巷的情景,这对学生学习雨巷有了一个学问与情感上的预备。并且在朗读课文时,通过播放雨巷flash课件与创设气氛让学生进入诗歌境地,发挥想象描述自己心中的“雨巷”,但未能到达预想中的效果。 其次,我在讲雨巷时始终盼望追求一种
25、诗意化的语言,总认为没有很好的语言,就难以把这篇模糊诗讲到极致,但无形中却掉入了另一个误区:语言简单脱离学生,使学生无法很好的和课堂融会在一起,似乎我在自言自语,学生只是一个旁观者。这也引发了另外一个问题,那就是对于学生的情感关注不够,虽然我在教学设计时充分考虑到了发挥学生的能动性,但是,由于没有考虑到学情,造成学生在课堂上显得木然。 诗歌是中华民族的珍宝,但是,对于现在的许多学生来说,这种文体显得曲高和寡。所以,要让学生真正把自己融入诗歌,而不仅仅只是听教师赏析,还需要教师在调动学生学习诗歌积极性方面下功夫。 制造一个师生互动的生动课堂,这是我的目标,我会始终努力迈进! 雨巷教学反思7 雨巷
26、是一般高中课程第一单元现代诗的第一首,如何上好这首诗,让学生在学习的过程中熟悉到高中阶段与与初中阶段的学习方法、思索方式的不同。即由被动承受到主动思索、自由想象;由静止孤立的思索方式转为动态、联系的思索方式。在意境的感悟过程中从抽象的意境到详细现实生活个案体会,走近作品与仆人翁。激发学生学习的积极性及对高中语文学习的喜爱。 教学过程中我反复听名家对雨巷的朗读,观看影像图片资料,先让自己走近作品,进入意境。 这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景,即细雨模糊中,我怀着一种落寞、惆怅的心情和一丝微茫的盼望。撑着油纸伞在悠长孤独的小巷中彳亍独行。(影像图片资料至此)。 板书:诗人“我”在悠长孤独的
27、小巷中彳亍,他有哪些作为(学生可能有许多种答案果真一男生不假思考地说:诗人在想“媳妇”无论这名男生出于何种目的(引起课堂大笑稍刻(学生神情严厉的看我,像是找寻什么)课堂静的能听见一根针掉下的声音。确定了这名男子(这名男子叫什么名字再把课堂气氛推向高潮,使学生如临大敌说:同学想象(联想)正确,诗人确实是在想“丁香一样的姑娘”。(我盼望逢着,一个丁香一样的,结着愁怨的姑娘)依据学生的生理特点:高中生对异性追求的神奇感,我又提出一问让学生探究即“丁香一样的,结着仇怨的姑娘”谁来描绘一下,定位姑娘的形象(你认为什么形象的姑娘是最漂亮的?)。 诗人选取“丁香”为意境提出自己的审美标准即“丁香一样的颜色,丁香一样的芳香,丁香一样的仇怨”(“颜色”指紫色相态、“芳香”指在气质、“忧愁”共性柔弱不失刚毅。即外美、内秀、有共性的形象。并用图画情景帮忙学生理解感悟诗意,从而更深入的理解诗歌,提高学生的阅读理解水平,解除学生对一般高中语文学习望而生畏的惧怕心理障碍。 不尽如意的教学时间有限,没有对课后的三首诗词进展分析,没有发挥这三首诗词在这首诗中的作用,也算是我的一次教学失误吧。但我会连续探究语文教学方法,学习使用教学资源,让学生喜爱学习高中语文,自觉走近作品,陶冶情操。并为制造一个师生互动、互信、生动、和谐的课堂而努力! 雨巷教学反思8 一、教学收获: 1、这节课广泛借鉴别人的特长,阅读
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