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1、上海市复旦中学发展性督导评估报告根据上海市教育督导条例有关规定和上海市人民政府教育 督导室关于开展上海市实验性示范性高中发展性督导评估工作的通 知精神,受市政府教育督导室委托,市教育评估院组织专家组一行11 人于2018年11月7日至8日,对上海市复旦中学进行了现场督导评 估。期间,专家组听取了郭兆年校长围绕自评报告文化立校自强育 人所作的补充汇报,访谈了正副校长、书记、中层干部、教师等共 32人次,召开年级组长、教研组长和教师、学生、家长、社区代表等 9个座谈会共104人次参加,观课32节(其中现场课18节、录播课 14节),查阅了学校相关自评信息及档案资料,对131名教师、811名 学生、
2、647名家长进行了问卷调查,共获取原始数据约4. 8万条,比较 全面地了解了上海市复旦中学创建上海市实验性示范性高中以来的 发展情况。依据本次发展性督导评估指标,专家组在汇总分析各类信 息的基础上,形成了如下意见:上海市复旦中学自2015年被命名为上海市实验性示范性高中以 来,传承百多年形成的历史名校优秀文化传统,坚持“文化立校自 强育人办学思想,实施融入“复旦元素”的文化建设,学校积极构 建“博雅教育”课程体系,形成了一批有特色的校本课程,努力满足 新高考改革背景下学生的课程学习需求;重视教师队伍建设,利用复 旦大学等丰富资源,开展“相辉文化讲谈”等培训、学习活动,提升 教师的人文素养和师德
3、水平。以校本研修为主阵地,推进“留白式” 课堂教学实践研究,鼓励教师参与各级各类课题研究,助推教师专业 成长;坚持“文化导引、道德践行、德性培养”的德育理念,完善管 理机制、开发利用社会资源,丰富实践育人的内容和途径,学子讲堂、 社会考察实践、志愿服务、社团活动等在丰富学生学习经历、培养自 主发展能力方面发挥了重要作用;积极推进体育专项化教学改革,提 高学生身体素质,近3年学生体质健康优良率保持较高水平;重视民 族教育,加强对西藏内高班办学的研究与管理,加强文化认同与融合, 因材施教提高教学有效性,细节入手落实生活管理,内高班办学取得 成效。学校在适应高中教育改革发展中,不断拓展校园文化建设的
4、内 涵和实施路径,取得了较为明显的成效,为全市实验性示范性高中建 设提供了有益的经验。一、办学特色与主要经验(一)建设博雅教育课程,努力满足学生发展需求学校积极构建与“博学而笃志切问而近思”育人目标相适应、 以基础型课程校本化实施和“文化”主题轴综合课程为载体的“博雅 教育”课程体系,努力满足新高考改革背景下学生的课程学习需求。一是注重课程建设的多样性、实践性和发展性。通过多年努力, 构建了涵盖“文化继承与理解、生命探究与审美、逻辑思考与批判、 社会践行与创造”的“文化”主题轴四大板块综合课程,形成了 “大 数据的奥秘”“相辉文化讲谈”、适合藏族学生的社团活动等一批凸显 “文理相融 人文见长”
5、办学特色、受学生欢迎的课程。二是注重国 家课程的校本化实施。在语文、数学、外语3门学科中开展“课程三 年贯通”研究,在提升课程实施成效的同时,努力满足了学生的差异 性需求。三是推进适应新高考改革的“选科走班”教学及其管理。初 步形成“先奠基后选择”的学生选科策略,建设“课程管理服务”信 息化平台,助力新高考改革下的课程教学管理。(二)落实教学常规管理,推进课堂教学改革实践学校聚焦教学改革中心工作,规范教学常规管理,推进“留白式”课 堂教学实践研究,提高教学有效性,促进了高考改革背景下教学质量的提 升。一是落实教学常规管理。制定了学科教研、教学反馈、学案编写、 考试管理等方面较为完善的制度,并在
6、实践中有效落实;立足教育教 学实际问题开展教学研究,通过课题引领、教研结合,推进课堂教学 转型;通过微信群、微视频、慕课、题库等方式为移动学习提供便利, 发挥信息化助推教与学改进的作用。二是推进“留白式”课堂教学实 践研究。以“留白式课堂”作为教学改革的主线,部分学科教研组积极 探索,取得一定成效。(三)注重师德师风建设,校本研修促进教师成长学校重视教师队伍建设,结合办学实际落实有效措施,初步形成 了一支爱岗敬业、结构较为合理、专业水平持续提升的教师团队,为 学校持续发展奠定了基础。一是注重师德师风建设。组织“师德与素养”课程系列学习培训, 提升教师人文素养,推动形成教师“读好书、好读书”的良
7、好氛围, 教师对以复旦为标志的博雅文化具有很高的认同度;开展优秀教师事 迹的宣传与学习,激励教师爱岗敬业、乐于奉献、行为示范;建立教 师专业发展档案,增强教师发展动力。二是加速中青年教师培养。成 立“导师组”和“青年教师研究会“,发挥老教师的传、帮、带作用, 对新入职和新担任高三教学的教师实行导师制,促进教师专业成长; 积极鼓励符合条件的教师进修提高,选派骨干教师参加市、区高层次 培训和出国交流学习,做好民族教育教师的选派、进修,保障内高班 教学质量的提升。近3年来,1人被评为特级教师,15人被评为高级 教师,教师队伍结构得到优化。三是探索以教研组研修为主体的校本 培训模式。先后开设了新高考背
8、景下学科教学基本要求的研究学 校信息化应用系列课程生涯规划师培训等培训课程,提升教师 适应新高考改革的能力。四是注重班主任队伍建设。通过走出去、请 进来的方式,开展“心理健康教育、沟通技巧、班级管理”等班主任 主题培训,有效提高了班主任专业素养。(四)搭建自主发展平台,社会实践助推学生成长学校传承和发展“文化导引、道德践行、德性培养”的德育理念, 重视发挥学生主体作用,丰富实践育人的内容和途径,学生发展取得 成效。一是注重搭建学生自我教育、自主发展平台。坚持8年举办“学 子讲堂”,讲堂主题与学校文化相关,分班级、年级和校级三个层面 进行,学生围绕主题,自主创作和设计,采用演讲、辩论、赏析、演
9、绎、实验等多种形式,形成了学生展示研究性学习成果的平台,“学 子讲堂”贴近学生生活与学习实际,深受学生欢迎。二是注重落实社 会实践活动。以高中生综合素质评价背景下,社会实践课程体系及 运行机制的研究课题为抓手,制定“学生社会实践课程计划”,丰 富实践育人的途径和内容,培养了学生的社会责任感和实践能力,形 成了 “学生志愿服务(公益劳动)手册”等相关研究成果和“文博研 学”“宋庆龄班志愿活动”等一批特色项目。(五)传承复旦传统文化,实验项目推进特色发展学校传承复旦百年传统文化的基因,明确办学特色定位,坚持以 课程建设为实验项目,持续推进优质特色发展。一是积极开展“文化”主题轴综合课程建设的实验项
10、目研究。学 校发展规划确立的实验项目和研究课题能围绕课程建设和课堂教学 改革实际,着力解决教育教学中的实际问题,实验项目取得成效,学 生学习能力、思维能力和创新能力得到发展,提升了学校的办学水平。 学校多次荣获“上海市文明单位”荣誉称号,先后被评为“全国学校 体育工作示范校” “上海市中小学民族教育工作先进集体”等。二是 办学特色定位明确,特色建设取得一定成效。坚持“文理相融,人文 见长”的特色定位,从课程设置、课程实施、校园生活、文化环境等 多方面推进落实。坚持开设多年的“博雅学子讲堂” “文博研学”成 为学校名片,马相伯纪念馆和复旦校史馆成为独特、优质的人文教育 资源,书香校园建设有效推进
11、,汉藏融合的文化氛围初步形成。三是 积极推进集团化办学,努力做强“复旦品牌”。作为复旦基础教育集 团的核心校,在文化理解、制度完善、资源开发、师资优化等方面, 探索小、初、高的衔接与融合,推动了集团内学校的内涵和特色发展; 依托“复旦基础教育联盟”优质资源,以“相辉”文化讲谈、名家精 英讲座、青年领袖营活动等形式,分享复旦教育资源;承担外省市跟 岗校长和学科教师的培训任务,派出多位教师到上海郊区和外省市薄 弱学校进行支教,促进了 “复旦品牌”的增值和辐射效应。二、需要关注的主要问题(一)体现学校特质的博雅课程建设有待进一步加强一是学校提出“实现从历史名校到现代名校”的发展目标,但对 于历史名校
12、、现代名校各自的内涵和两者之间的区别,还缺乏系统思 考,影响了 “博雅课程”建设。目前大部分“文化”主题轴综合课程 还没形成校本教材,其中“高阶思维课程”也仍有较大的深化完善空 间。问卷显示,家长对“校本课程满足学生个性发展” “孩子修习学 校特色课程”的A档认同率分别仅为59.0%和61.2%。二是课程管理 相关制度尚不够完善。尚未建立规范的校本课程立项、开发、实施、 评价的审批与管理制度,课程开发与实施缺乏一定的规范性;现有校 本课程属于“自发式”建设形态,课程的离散性比较大,不利于整体 育人合力的实现和特色建设的凸显,需要学校进一步做好顶层引领。(二)基于质量提升的教改实践探索有待进一步
13、聚焦一是“留白式”课堂教学理念的落地还需加大力度。专家组观课 评价显示,部分教师的“留白”操作未能很好体现,学生活动不够充 分,在提升学生思维品质、形成独特的课堂教学形态方面还需加大研 究与实践的力度。二是高阶思维能力的培养策略还需进一步提炼。目 前教师对如何培养学生“高阶思维能力”尚未形成共识,教学过程中 还缺乏相应的基本环节、关键环节操作要点和评价办法。三是基础型 课程校本化实施的标准需要深入研究。目前部分学科为应对“等级考”, 加快教学进度在高二年级基本完成高中三年教学任务,反映了教学管 理中对国家课程上位教学计划的理解偏差,使部分学生在学习中产生 一定困难,还将导致高三教学缺乏活力,对
14、此需要引起重视。(三)教师素养提升和学生生涯教育有待进一步落实一是教师队伍整体素养有较大的提升空间。高层次教师数量较少, 缺乏在区内外有较大影响力的教师群体;近3年新招聘和新晋级的教 师较多,需要采取更为有效的措施加快这部分教师的专业发展;问卷 显示,认为“跨学科知识有待丰富”的教师占比达54.2%,表明教师 亟需提升综合素养,以更好开设拓展型课程和指导学生研究性学习。 二是尚未形成生涯教育课程体系和导师制。目前在高一、高二年级分 别通过心理健康课、专题讲座开设生涯教育课程,高三年级基本处于 停顿状态,尚未形成整体设计、连贯3年的生涯教育课程体系,相关 师资也比较缺乏;学生导师制曾进行过试点,
15、但未得到全面推行。(四)实验示范项目和特色建设力度有待进一步加大一是实验项目有待加强。近两轮发展规划中对学校办学理念和目 标的表述不够统一,实施实验项目和课题研究取得成果但还不够显著, 做强做优实验项目带动学校整体发展还有较大空间。二是特色品牌建 设力度有待加大。现有特色品牌的影响力和知名度还不高,提出的“文 理相融 人文见长”办学特色和“博雅教育”理念,需要更为有效的 教育教学实践作支撑。问卷显示,家长对“学校办学特色在全市的知 名度和影响力”表示很满意的仅有50. 5%;师生对“博雅”教育的深 化、学校文化的认同和内化等还有更多期待。三是示范辐射作用有待 更好发挥。学校自命名为市实验性示范
16、性高中以来,积极履行示范辐 射责任,实践多年的“留白式”课堂教学等实验项目已向市内外学校 做过一定的展示和交流,但还未形成较为完整、独具学校特色、可以 复制的独特经验,一定程度上影响了示范辐射作用的发挥。三、未来发展的建议(一)加强研究,完善管理,构建支撑博雅教育特色的课程体系一是把学校发展放到教育现代化的时代背景上,认真思考“现 代名校”定位下博雅教育的新内涵、博雅课程的新发展,继续以课程 建设为抓手推进内涵发展;加强博雅教育课程的针对性、适切性建设, 充实“文明对话与世界视野”等类课程,丰富国际理解教育的内容, 使课程更好体现现代化特征。二是加强课程管理,成立课程建设领导 小组,构建校本课
17、程从立项、开发到实施、评价的全流程管理制度体 系,充分发挥校内外课程和教学专家的智慧,提升课程建设能级,保 障拓展型、研究型两类课程的有效实施;加大智慧校园建设力度,以 教育信息化助推课程建设和管理再上新台阶。三是制定国家课程校本 化实施的管理办法,使“留白式”课堂、“高阶思维”培养等具有校本 特色的课堂教学实践能够有章可循,既体现教学一线的创造性,又具 有课程管理的规范性。四是加强基础型课程校本化实施标准的研究, 针对生源结构的变化,教学中要更多关注学生差异,在加强高阶思维 能力培养的同时,实施更好符合学科课程标准和学生实际的教学进度、 难度把握,促进教学改革理念的落地和教学质量的进一步提升
18、。(二)聚焦重点,整合推进,助推高考改革背景下师生更好发展 一是继续把加强教师队伍建设放在内涵建设的重中之重,整体谋 划、落实专人负责,制定校本培训规划,分层分类提升教师的专业素 养,在主题式校本研修、导师团带教等有效做法的基础上,加强教师 课堂教学创新能力的培养。二是作为全市最年轻的一所市实验性示范 性高中,在形成新的校舍布局、未来将有更多设施设备更新的背景下, 教师专业发展的理念和实践要与时俱进,与人工智能、未来学校等新 的科技、教育发展理念相融合,以高素质的优秀教师团队来促进学校 办学品质的持续提升。三是要整合梳理,形成生涯教育的系统课程, 完善工作机制,确保各年级生涯教育开展的时空;加
19、强专、兼职生涯 指导教师队伍建设,扩大导师制改革试点,把导师工作量纳入绩效工 资范畴,努力形成生涯教育、心理健康教育与导师制的合力。(三)完善设计,深化实验,提升品牌效应和示范辐射作用一是重视学校规划的制定和实验项目及课题研究工作。认真梳理 目前实施的发展规划,厘清学校的办学理念、目标系统;围绕学校办 学目标、办学特色和教育教学中的实际问题精心设计实验项目,明确 目标、大胆实践,努力使项目目标转化为办学现实。二是围绕办学特 色定位,突出特色发展主线。聚焦已有的基础性项目,优化特色、擦 亮品牌;依托复旦大学的品牌优势和大学资源,培育新的特色亮点, 加快形成独特、稳定的办学特色和办学风格;加强对办学理念、办学 特色成果的宣传,争取师生、家长和社会的更多认同与支持。三是梳 理总结已有经验,增值“复旦品牌”效应。在传承复旦大学思想本源 的基础上,根据长宁教育的未来发展定位,结合东、西两个校区的办 学实际,进一步厘清“博雅教育”引领下的“文化立校自强育人”办 学内涵,系统推进管理文化、课程文化、教师文化、学生文化、环境 文化等方面的建设;进一步发挥在复旦基础教育集团中的核心引领作 用,努力构筑小、初、高人才一体化培养模式,继续增值“复旦品牌二
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