九年级下语文教案优质6篇.docx
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1、 九年级下语文教案优质6篇 九年级下语文教案篇1 教学目标: 1.熟识课文内容,理清文章层次构造和主要内 2.理解通过比拟的写法突出事物的特点。 3.潜移默化培育学生喜爱祖国河山的感情。 教学重点:理清文章层次构造和主要内容,学习写景的方法。 教学难点:比拟的写法突出事物的特点 教学方法:以诵读为主,在诵读中体会的写作技巧和思想感情。 教学理念:以学生为主体,充分发挥学生的主动性。 教学课时:二课时 第一课时 一、导入新课。 老舍是我国现代闻名的作家,被誉为“语言艺术大师”。他 所写的小说骆驼祥于和话剧茶馆等作品,在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清爽美丽,济南的冬天就是其中的一篇。
2、 题目济南的冬天明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内,它的南面,距市中心五里有闻名的千佛山,东接佛懋山,西边南马鞍山、四里山,形成济南的自然屏障。它们都是“小山”,最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方 的冬天的气候截然不同。那么,笔下的济南的冬天究竟是怎样的呢?下面就让我们边学习边领会。 二、初读课文。 1.教师范读课文。 2.学生自由朗读,齐读课文,同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。 三、初步领悟课文的也许内容和脉络。 1.在初读课文的根底上,出示自学提纲,要求学生重点思索下面三个问题: 济南的冬天总的特点是什么? 文中详细描写了哪些景物? 怎样绽
3、开对景物的描写? 2.组织学生就上面三个问题绽开争论。 明确:全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点,描写了济南的山、水、城、雪等景物。 文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点,然后具 体描绘了济南暖冬的三幅画图:阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。 四、细读、分析课文。 引导学生逐段细读课文,要求他们在自读的同时提出问题,绽开争论,并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言,在课文一旁的空白处写些简要的批注。 各段问题和提示如下: 1.第一自然段 课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?用了什么表现手法?这段与下文有什么关系? 明确:课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴
4、”的特点。把济南与北平比拟,又与他刚刚离开的伦敦比拟,再与热带比拟,突出了济南冬天“温晴”的特点,很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞美。所以,可以从全文最终一句“这就是冬天的济南”,看到写本文的目的,就在于对济南的赞美。这段的比照方式,是一种“曲折行文”的手法。这段课文,总写了济南的冬天温晴的特点,是全文的总起,为下文详细描述作了铺垫。因此,这段与下文是总分关系。 课文中的“洪亮”是什么意思?“济南的冬天是没有风声的”一句,假如把“声”字去掉,可不行以?为什么? 明确:“洪亮”一词,一般用来指声音宏大。但依据上下文意思来推断,在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”,是说济南
5、冬天的风并不猛烈,是严厉的,假如把“声”字去掉,就说成了“没有风”,不切合实际。 其次课时 (连续细读、分析课文) 2.第2自然段 怎样描写济南古城的地理环境?是从什么角度来写济南的得意的? 明确:“小山把济南围了个圈儿”,这是济南地理环境的特征,也是济南“温晴”的缘由。从人的感受和对人们的心理描写,来表现济南的得意。把济南比作婴儿,把老城四周的小山比作“小摇篮”,用拟人的方法来写城:“在天底下晒太阳,温和安闲地睡着”;写山:“宁静木动地低声说:“你们放心吧,这儿准保温和。”再现了这个“抱负境地”的明静、暖和和舒适的特点。济南人由于身在暖和冬天而引起对暖和的春天的联想,但眼前春天并未到来,他们
6、却又“并不焦急”,而且“脸上含笑”,“有着落”,“有人依靠”,表现了济南人对这“慈善”冬天的真实留恋,也洋溢着对济南冬天的无限宠爱之情。 3.第3自然段 这段也是写山,是小雪点染了山之后的风光。那么,从什么角度描写哪些景物?谈论后在全班沟通。 明确:从颜色和变化两个角度描写了山上的矮松和薄雪等风光,“山尖上顶着一髻儿白花,似乎日本的看护妇”,是对小雪后矮松秀美形态的比方。 “一件带水纹的花衣”,“这件花衣似乎被风儿吹动,叫你盼望看到一点更美的山的肌肤”,这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪似乎突然害了羞,微微露出了粉红色”,用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。运用比
7、方和拟人的手法,再现了冬天济南四周的小山,在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。 4.第4自然段 在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后,把视线放到城外的风光。以城内的“狭窄”与城外的“宽阔”对比,用“小村庄”来点缀山坡,以小雪点染屋顶,这样,读者就看到了济南的全貌。 在这段文字中,“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字,和文章的什么地方相照应? 明确:“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被给予了生命和感情,它们都“安闲地睡着”,心情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字,正好与其次段中的“似乎是把济南放在一个小摇篮里”相照应,用拟人的手法写活了济南
8、。 5.第5自然段 是怎样写水的“温晴”的? 明确:课文紧扣“暖”字,写水“不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气”,写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”,所以它“不忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里,让我们感受到济南的冬天真是风情万种,使人留恋不舍。 是如何收束全文的? 紧扣“亮”字,由下而上,再由上而下,从河水的清亮引出整个空间的清亮,并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中,在天水一色的宽阔背景下,描绘了冬天济南瑰丽的颜色。在此铺垫下,以高度概括而布满激情的句子“这就是冬天的济南咱然而然地收了尾。 五、引导学生小结课文的写作艺术。 1.让学生再将课文默读一遍,要求
9、边读边找出的各个观看点。 明确:在不同的观看点上,从不同的角度描写济南冬天的特有美景;其次段从俯视的角度写阳光下的济南;第三段从仰视的角度,写小雪点染后的山景;第四段从城内拉城外,写雪后山村的风光;第五段由俯视到仰视,写出整个济南的形象。正是从多个不同的角度的观看,才生动形象地写出冬天济南“温晴”的这个特点。 2.学生再谈论,归纳课文的各种表现手法。 明确: 用以前生活过的地方(北京、伦敦),与济南比照,从而突出了济南冬天的“温晴”,使人们的确感到它是“宝地”。 不仅细致观看和描写冬天济南的风光,而且把自己的主观感受告知读者,以此来感染读者,使读者有如临其境的感受。 奇妙地运用比方、拟人的修辞
10、方法,把冬天的济南写得脉脉含情,把感情融入了对景物的描写之中。 六、反复朗读课文。 朗读前要指导学生怎样读出感情来,如朗读课文时可依据文中描写的景物绽开想象,脑海中映现描绘的画面。 七、指导学生作文。 可带着学生外出,实地观看某处的景物特征,仿照课文,写一篇题为xx的冬天(春天)的短文。 九年级下语文教案篇2 教学目标 1、学问与力量 (1)理解本文的立意,把握散文的“神”,把握渗透在字里行间的思想和情感。 (2)理解比照的写法。 2、过程与方法 (1)有感情地朗读课文,在朗读中体会文章的内容;运用默读、跳读、精读的方法品尝那些能表达大树品质的描写片断,那些蕴涵了的情感,描摹大树凄惨命运的片断
11、,在语言品尝中把握文章主旨。 (2)鼓舞学生在分析、品尝中质疑解难,发觉制造;鼓舞学生运用合作、探究的方法对散文的主题有自己的心得。 3、情感态度与价值观 了解人类文明的进步与自然生态之间的冲突,熟悉爱护自然环境的必要性和重要性,增加环境爱护的责任感和紧迫感。 教学重点 1、了解那树的生命历程,把握树的价值、品行及其命运,理解的思想情感。 2、把握托物寓意的表现手法,体会比方、拟人等修辞的表达效果。 教学难点 1、揣摩关键语句,体会苦痛、悲悯、愤激的情感,感受老树命运的悲剧颜色。 2、正确理解蚂蚁王国的事情,体会的用意。 教学方法 1、朗读法 2、争论点拨法 3、品读法 4、延长拓展法 教具预
12、备 多媒体 教学课时 1课时 教学过程: 一、情境导入 (幻灯片1) 我想问大家每年的3月12日是什么日子呢? 人们为什么要植树呢?。.。.。. 是啊树是人类的朋友,给人们浓浓的绿阴,心神的劝慰, 他们由于有你们的爱惜而翠绿欲滴,由于有你们它们才得以安静而安详地站在这现代化都市的繁华里,所以它们是一棵棵幸运的树,也是一棵棵幸福的树。今日,我要和同学们一起关注的却是另一棵树那树,那树的命运又如何呢?是一样地令人艳羡呢,还是别有一番味道在心头。 二、检查预习 (幻灯片2) 在此之前,我们已要求大家预习课文,下面来检查一下同学们的预习状况。(展现生字生词:生字注音) 三、整体感知 研读探讨 1、请认
13、真听读课文并思索以下问题:(幻灯片3) (1)本文中的那棵大树仅仅给人类以恩惠吗?明确:人和蚂蚁 (2)对人和蚂蚁分别都施与了那些恩惠,这两个受恩者又是如何做到?(本环节设置主要让学生梳理文章内容) 明确:树给了人许多恩惠,无论是生活上还是精神上,但人类却无情的将它砍倒甚至连根拔起。相反树仅仅给了蚂蚁一个家,蚂蚁却临走前用行动祭祀大树,这两者间竟有如此大的反差。 人(忘恩负义) 阴凉、清净、温馨 滋润、劝慰 树(绿着生、绿着死) 比照 家 祭祀 蚂蚁(感恩图报) (3)是什么力气让人类毫不吝惜的砍到从前给自己做出奉献的大树呢? 明确:人类城市文明的进程与自然发生了冲突。 2、跳读课文品尝描写大
14、树的语言并思索:(幻灯片4) 作为受虏者的大树它是如何面对这一切的?这是一棵怎样的大树呢? 明确:绿着生,绿着死。这是一棵有着古老历史,有着结实而稳定身躯的奇怪的大树;是一棵对人类大有功德、有着无私奉献精神和忍辱负重、胸怀豁达品性的大树。 3、人类文明是不是该停下脚步让道自然呢?(出示众多人类文明的成果和功绩) 四、大家齐心想对策 大地上最悦目的颜色是绿色,大地上站立的群体是森林,但今日很多地方的森林被吞噬了,那么在人类文明的进程下,老树就只有死路一条吗?请大家开动脑筋帮大树想想方法! 五、教师寄语(播放歌曲好大一棵树) 我们应心存感恩与自然和谐共生,只有这样文明才会走得更远,我们才会展颜欢乐
15、! 九年级下语文教案篇3 一、教学目标 1、了解莫泊桑及其小说创作。 2、体会奇妙的构思,把握曲折的情节。 3、理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法,分析人物形象。 4、熟悉资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”。 二、教学重点 理解课文从多角度刻画人物的形象,以展现人物内心世界的方法。 教时安排2课时 第1课时 教学步骤 一导入设计 我们有许多同学是独生子女吗?能告知我还有哪些同学不是?(学生举手示意)哪位同学情愿为我们介绍一下自己的兄弟姐妹?(请一二位同学介绍)你和自己的兄弟姐妹的关系怎样?假如有一天你和自己的兄弟姐妹在金钱、地位上发生变化,你们的这种亲情还会
16、保持吗?(依据学生的答复加以总结引申)在现实生活中,手足之情是否禁得起世俗的考验呢?,今日我们就来了解发生在法国一个一般家庭的普一般通的故事,体会一下人情冷温和世态炎凉。 (板书课题:我的叔叔于勒-莫泊桑) 二介绍 莫泊桑:(1850-1893)是法国19世纪后半期的批判现实主义作家。他和*的契诃夫、美国的欧亨利并称为世界三大短篇小说大师。短短的一生中,他写了300多个短篇和6个长篇。的有长篇她的一生、美丽朋友,短篇项链、菲菲小姐、我的叔叔于勒羊脂球等。这些作品都不同程度地挖苦和揭露了资本主义的罪恶,尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。 三整体感知课文 请同学先听课文录音,然后请一位同
17、学表达故事情节。 理清故事情节,用三个字概括本文故事情节。(厌盼躲) 说说菲利普夫妇对待于勒的态度为什么会发生变化?(由于于勒经济地位发生变化) 四品细节。 1、扫瞄全文,找出全家人对于勒的不同评价。说明于勒境况不同便有不同的评价。 贫:坏蛋、流氓、无赖、分文不值 富:正直、有良心、好心、有方法的人、救星 贫:小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的 2、提问:当他有钱时家人的心情如何?-盼 当他无钱时家人的行为如何?-避(板书: 于勒:穷富穷 菲利普夫妇:撵盼躲 五作业布置 课后练习题 第2课时 自读全文,找出“盼”、“避”的主要细节。 如“永不变更的话”、“挥手帕”、“拟规划”;“赶到美洲”、“暴怒
18、”、“躲避”等。 1.个别读完“盼”的细节,师问:为什么他们热切的希望于勒归来?生答复。 明确:由于家庭生活非常拮据,样样都要节约,而于勒在美洲发了财,希望早日归来过上幸福的生活。 点拨:在菲利普夫妇心中,亲弟弟不过是金钱的化身。 读完“避”的细节后,师问:当真的遇见时,他们反而不认,又躲开了日夜希望的于勒,这是什么缘由? 学生分组争论后答复。 (说明)答复这个问题由于学生是初步接触课文,思索问题或许过于外表化。教师进展启发引导,学生可能会得出如下分析结果。 1、是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的状况,于婚事不利。 2、是于勒的为人造成的。假如于勒是一个品德很好的人,则菲利普夫妇不
19、会如此。 3、是于勒贫困造成的。假如于勒此时很富有,菲利普夫妇肯定和他相认。 4、是菲利普夫妇经济不富有造成的。假如他们有钱,就会认下于勒。 5、是菲利普夫妇的虚荣心造成的。假如他们不是那么好面子,则结局不会如此。 6、是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只熟悉钱。 7、是那个社会制度造成的。在资本主义社会里,人与人之间的关系就是金钱关系。 明确:直接缘由菲利普夫妇只认钱而于勒又沦落为穷人,其根本缘由是:那个金钱至上的社会制度。 点拨:说明他们的盼望不过是个虚幻的肥皂泡而已,是一场哄骗自己的白日梦。 二重点研讨 ?我的叔叔于勒,但是对于勒却仅有几笔直接描写,多是侧面描写,而对菲利普夫妇
20、的性格刻画用了许多笔墨。谁是本文的仆人公呢? 小说题为我的叔叔于勒,于勒却是作为暗线,略写和虚写了他的过去和现在。他的消失只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。把笔墨分散在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上,集中表现菲利普夫妇对于勒态度的突然变化,从而刻画出他们贪欲、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征,从而提醒全文主题思想-资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。因此,本文的仆人公是菲利普夫妇。 “我”在整篇小说中的是怎样的形象?有什么作用? 我对叔叔的怜悯主要表现在三个方面: 不受父母的影响,认真观看叔叔; 心中默念叔叔; 给了叔叔十个铜子的小
21、费。 这默念的话中“我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”,从字面的人物关系看:“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”,意思没有什么不同。但是,从排列的)挨次分析,是很具匠心的,最终重复“我的叔叔”,其中却加上一个“亲”字,反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的怜悯和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句包含挖苦意味的。心里话。 形象: 我是一个涉世未深,比拟天真单纯、富有怜悯心的孩子,与父母的表现形成了鲜亮的比照。 作用: 小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动,都是从“我”的眼里看到的;对其他人物的感受和评述,也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上,寄予着作家的褒贬、爱憎、
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