2023年小于、等于、大于教学反思.docx
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1、2023年小于、等于、大于教学反思小于、等于、大于教学反思1本节课主要教学符号“=”“”和“”和“”和“”和“”,我给孩子们编了一个顺口溜:“大于号、小于号,两个兄弟一起到,尖角在前是小于,开口在前是大于”“左手小于号,右手大于号,谁大对谁开口笑。”这两个个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。再通过练习,学生基本上都能辨别出大于号和小于号。由拔河的谈话引入,激活学生已有的生活阅历,在交谈中要明确拔河时两边的人数要相等,从而为本课的教学埋下伏笔。核心学问:一、相识“、”怎么还没起先?(引导学生从两边的人数不一样来分析这个问题) 怎样才能知道那边人数多,哪边人数少?你有什么好方法?我们可以用不
2、同颜色的圆片来代表拔河的小挚友。怎样摆才能够让别人一下子就看出哪边的人多?(此处引入“一一对应”的.观念)看着摆好的圆片,说说你发觉了什么?二、相识“”现在我们再回到拔河的场地看看,现在可以竞赛了吗?为什么?你能像刚才那样用圆片摆一摆,使别人一眼就看出两边的人数同样多吗? 另外,须要留意的是,对于“、”的写法,教学时要利用田字格进行规范的书写。小于、等于、大于教学反思4本节课的教学是通过比身高和学生的实践活动使学生获得一些感性相识,初步建立符号感,同时,通过将学具的对应排列,让学生相识符号、和=的含义,知道用词语(大于、小于、等于)来描述10以内数的大小。这一教学内容,学生在日常生活中很早就接
3、触到了,只是在脑海有一个初步的表象,还没有形成一个完整的、系统的概念。整节课我根据情境引入图片感知数字抽象生活实际四个层次让学生体会学问,发展思维。依据低年级学生的年龄特点,在课的起先我就以比身高的嬉戏形式引入,唤起学生的学生爱好,激发学生的学习主动性,学生在爱好盎然中进入到学习的角色中;再让学生依据自己的意愿,选择谁和谁比较进行教学,既敬重学生的选择,又能达到教学的目的,体现了学生的主体地位;然后抽象到本节课的学习内容,利用计算条的长短和多少来理解大于小于等于的意义,体会符号感。由于本节课主要是让学生相识并会区分、,要记住、对孩子来说不是一件简单的事,在课堂中我想了一种形象的比方,如象张着大
4、嘴巴的大鱼,所以叫大于,而是闭着嘴巴的小鱼,因为胆怯大鱼吃它们所以紧紧的闭着嘴巴,所以叫小于。孩子们通过我的比方能够分清晰了和。紧接着我又让孩子们动手摆这三种符号,孩子们通过这些活动下来对这三种符号相识得特别好。以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号,在丰富学生数学学问的同时,增加他们学习数学、理解数学和应用数学的信念。在比较的过程中,为了使学生明白什么时候运用 ,什么时候运用,我还给学生总结出了开口对大数,尖头对小数的顺口溜,强化孩子记住、,收到了很好的效果。小于、等于、大于教学反思5反思这节课的整个教学过程,我们觉得以下几方面是值得在今后的教学过程中借鉴的。首先,教学过程从学生熟识的生活事
5、务(比高矮)入手,有利于激发学生的爱好。使学生感受到数学就在身边。其次,我们利用了摆放在计算条上的小棒的平衡状况引出三个数学符号,把抽象的数学符号用直观的教具进行演化,帮助学生更好的相识理解。再次,学习中以学生为主体,变更他们被动接受的学习形式。学习中激励学生大胆的猜想小棒的平衡状况。激励学生合作沟通,也多用数学语言表达意思。练习中也激励学生自己来理解题意,而不是老师叙述题意。当然,这节课中也有一些我们在教学重要留意的地方。比如,在课前要帮助学生相识计算条,这样才能使教学过程顺当开展。计算条比较长短的过程中利用几个单位对后面的教学更为有利,但学生往往会受小挚友比高矮的影响而采纳一端对齐的方式。
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