2023年烛之武退秦师优秀教案.docx
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1、2023年烛之武退秦师优秀教案烛之武退秦师优秀教案1完全放开,由学生自由分析秦伯、晋侯、郑伯、佚之狐形象,学生分成四个小组,先由小组长收集各成员的看法,然后宣读,接着各小组相互补充、反对对方观点。课堂进入了辩论时间,比较精彩,惋惜许多不记得了。也许记得这么几个片段:有学生说郑伯知错能改,有反对声音,说郑伯并不是知错能改,而是在紧急关头,迫不得已才这样做。有学生说郑伯没有主见,单凭佚之狐一句话,就立刻去见烛之武,并委以重任,可见他糊涂。反对:从下文可见烛之武很有实力,说明他还是知道烛是个人才的,不能说他没有主见。有学生说郑伯没有胆识,要不然他自己怎么不去秦王那里。反对:当时形势紧急,一国不能无君
2、,所以他不能去。假如君王去了,不是表明本国没有人才吗?有学生说郑伯亲小人远贤臣。反对,假如这样,佚之狐也是小人吗?又辩:假如不是这样,烛之武这样的人才为什么不能早点得到重用呢?至于佚之狐,他可能比较会处世。烛之武退秦师优秀教案21先由学生就不懂的字词提出疑问,学生也许提了这些:(1)今急而求子不懂(2)若舍郑而有益于君,敢以烦执事(3)越国以鄙远,君知其难也(4)且君尝为晋君赐矣,君知其难也(5)何厌之有(6)与郑人盟2老师讲翻译方法,学生依据方法与老师一起翻译告知学生实行直译方法,一一对应,可以组词,组词不行就要考虑是否活用现象了。后来学生翻译还算顺当。3逐段翻译学生在理解了个别字词的基础上
3、,自行翻译文段,老师最终补充。学生此环节做得比较好,虽然有些小问题,但是总体来说是好的。第一课时大体如此烛之武退秦师优秀教案3教学要点1。引导学生质疑,对课文中难以理解的词句解难。2。归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。教学步骤一、检查复习提问:烛之武是本文的中心人物,请用简练的语言加以评价。(学生思索、探讨)回答:在国家危难面前,烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前,烛之武不卑不亢,能言善辩,聪慧机灵。他的不计个人得失,到处为郑国安危着想的爱国主义精神,他的义无返顾赴敌营的信念和志气都值得我们学习。集体背诵全文。二、引导学生质疑,词语解难(给学生5分钟时间,将难理解的语句画出,并提出来)学
4、生提问:“以其无礼于晋,且贰于楚也”中的“于”应如何理解?明确:“以其无礼于晋,且贰于楚也”中的“于”是介词,相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”,是古汉语中常见的介宾结构后置,按现代汉语的语序应是:以其于晋无礼。翻译成现代汉语是:因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主,“于”是介词,引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是:并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。又例:“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”依据语境,只能译成“对”。翻译成现代汉语是:佚之狐对郑伯说,可见语境不同,词义会发生改变。学生提问:“晋军函陵,秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解?明确:“晋军函陵,秦君汜南”
5、中的“军”原为名词,由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”,在此句中用为动词,当作“驻扎”讲,应译为:晋军驻扎在函陵,秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见,课文中的例子也不少。又例:“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词,当“边邑”讲,但在句中依据语境应活用为动词,当“把当作”讲。而“远”原为形容词,但在句中指“郑国”,所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是:越过晋国把远方的郑国作为边疆。再例:“既东封郑,又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词,在句中译为“向东”,名词作了状语。“封”原为名词“疆界”,在句中活用为动词,当“把当作”讲。翻译成现代汉语应
6、是:它已经向东,把郑国当作疆界,又想扩张西部的疆界。词类活用现象在文言文中常见。资料显示(投影或多媒体)例句 出处 类型 释义1。刘豫州何不遂事之乎 赤壁之战 名词作动词 名词“事”用作动词:侍候2。箕畚运于渤海之尾 愚公移山 名词作状语 名词“箕畚”用作动词“运”的状语,表说用的工具3。今吾嗣为之十二年 捕蛇者说 动词作状语 动词“嗣”用作动词“为”的状语,表动作行为的状态4。京中有善口技者 口技 形容词作动词 形容词“善”带宾语“口技”,在此作用动词:擅长5。醉醇醲而饫肥鲜 卖柑者言 形容词用作名词 形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语,用作名词:肥肉、鲜鱼以上是几种常见的词类活用纤现象,同
7、学们要在多次的翻译实践中,摸索其规律。提问:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解?“是”当什么讲?明确:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也”句中“而”,依据详细语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲,因是个推断句,所以译为“这是我的过错”。三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项(先检查学生完成课后练习第三题的状况,然后进行归纳)资料显示(投影或多媒体)1。若例句 出处 释义求剑若此,不亦惑乎? 吕氏缘木求鱼 像曾不若孀妻弱子? 史记陈涉世家 比得上若宗师之文,则惩时人之失又失之者也 顾炎武:文章繁简 表转折“至于”若潜师而来,国可
8、得也 左传殽之战 表假设2。说例句 出处 释义是说也,人常疑之 苏轼:石钟山记 说法说备使抚表众 资治通鉴赤壁之战 劝告请说之 墨子公输 陈述公输盘不说(同“悦”) 墨子公输 兴奋3。辞例句 出处 释义秦王恐其破璧,乃辞谢,固请 史记廉颇蔺相如传 婉言近者奉辞伐罪 资治通鉴赤壁之战 吩咐皆好辞而赋见称 史记屈原列传 文学(词、赋)动以朝廷为辞 资治通鉴赤壁之战 借口(由“言词”引申为“托词”)今者出,未辞也 史记鸿门宴 告辞如姬之欲为公子死,无所辞 史记信陵君窃符救赵 推辞4。鄙例句 出处 释义蜀之鄙有二僧 彭端淑:为学 边远的地方越国以鄙远,君知其难也 左传烛之武退秦师 边疆在外监使牧守亦皆
9、贪鄙成风 洪迈:方腊起义 昏庸先帝不以臣卑鄙,猥自枉曲,三顾臣于草庐之中 诸葛亮:出师表 浅薄5。微例句 出处 释义其文约,其辞微,其志洁,其行廉 史记屈原列传 含蓄不露,微妙岭峤微草,凌冬不雕 梦溪笔谈 微小见其发矢十中八 九,微颔之 卖油翁 略微微独赵,诸侯有在者乎? 战国策触龙说赵太后 不微斯人,吾谁与归 范仲淹岳阳楼记 假如不是微太子言,臣愿得谒之 史记荆轲刺秦王 即使不是6。之例句 出处 释义项王曰:“壮士!赐之卮酒” 史记项羽本记 他执策而临之,曰:“天下无马!” 韩愈:马说 它蒋氏大戚,汪然出涕曰:“君将哀而生之乎?” 柳宗元:捕蛇者说 自己荆之地,方五千里 墨子公输 的桓侯曰:
10、“医之好治不病以为功!” 韩非子扁鹊见蔡桓公 用在主谓结构中取消句子的独立性例句 出处 释义慎之! 徐珂:冯婉贞 仅补充音节宋何罪之有 墨子公输 助词,宾语前置的标记顷之,烟炎张天 资治通鉴赤壁之站 助词,用在时间副词之后诸将请所之 资治通鉴李愬雪夜入蔡州 到、去从以上对词语的意义和用法的梳理可知:切实地驾驭和理解课文中常常出现的文言词语,特别重要。“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海。”同学们肯定要重视对文言词语的积累。四、布置作业1。巩固背诵课文的成果。2。借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。板书设计郑危在旦夕秦晋围郑临危受命烛之武夜缒而出秦军乃还(义勇)智说秦君转危为安晋
11、亦去之延长阅读阅读晋公子重耳之亡,进一步了解与本文相关的历史史实。烛之武退秦师优秀教案4教学目标:1、驾驭实词:若、鄙、说、辞、知等,虚词:之、以、于等。了解相关文学常识。2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。3、背诵课文。教学重点:1、理解并概括几个人物的性格。2、驾驭实词:若、鄙、说、辞、知等,虚词:之、以、于等。了解相关文学常识。教学难点:对烛之武的说辞作出自己的评价课时支配:2课时教学过程:第一课时一:预习要求1、给生字注音 2、能流畅地诵读课文二:导入新课一九五五年,闻名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里
12、,都抵得上五个师。”一个人的力气能抵得上五个师吗?今日我们要学的烛之武退秦师会告知我们答案。三:检查预习1、注音 贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙2、填空 左传是我国第一部 体史书,传闻是春秋末年 所著,由于它是对史书 所作的传注,所以又称 ,初中我们曾学过其中的 ,出自其中的成语有 。四:诵读课文1、老师范读2、学生齐读3、自由诵读五:说明字词1、且贰于楚也 2、晋军函陵3、师必退 4、今急而求子5、夜缒而出 6、朝济而夕设版焉7、既东封郑 8、因人之力而敝之9、失其所与 10、亦去之六:翻译语句1、臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也矣。2、若郑亡而有益于君,敢以烦执事。3、越国以鄙
13、远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?4、若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。5、微夫人之力不及此。七:自主研读先自己比照注释研读课文,对难解之处相互探讨,然后集中提问,老师解疑。(布置作业:背诵课文)其次课时一、理解课文(先让学生自由诵读课文一到两遍)1、秦晋为何围郑?(用原文回答)开篇交待这些有何作用?提示小结:说明这次围郑主要是晋国想报复郑国,从而扩大其势力;而秦郑之间并没有干脆的利害冲突,这就为下文烛之武胜利地离间秦晋埋下了伏笔。2、郑伯是怎样劝服烛之武使秦的?(用原文语句回答)3、烛之武是怎样劝服秦伯退兵的?(用原文语句回答并作分析)提示:(1)以退为进;(2)晓之以弊;(
14、3)许之以利;(4)巧施离间。(详见教学论文浅析的论辨艺术4、郑伯劝服烛之武使秦和烛之武劝服秦伯退兵有何异同?同:都从对方的切身利益动身。异:郑 伯:直截了当烛之武:迂回曲折5、晋文公为何不愿攻秦?(用原文语句回答)从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点?这对你有何启示?提:(1)略(2)都以本国利益为中心(3)从中可以看出,国与国之间没有永恒的挚友,也没有永恒的仇敌,只有永恒的利益。古代如此,现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆,是对我国主权的公然挑衅和侵扰,而我国政府没有感情用事,而是从根本利益动身,通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。(此题可引导学生自由探讨,以培育学
15、生的分析实力)二、结合课文内容分析本文结构特点提示小结:组织严密,曲折有致,首尾呼应。三:结合原文语句分析烛之武的形象提示:爱国,睿智超群,能言善辩。(以上两个问题可稍作探讨,不必深化探讨。)四、自由诵读,检查背诵;完成练习三。五、学问积累1、找出本文中之、于、以的不同用例,并说明,然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。例 A:臣之壮也,犹不如人 助词,取消句子独立性之 B:是寡人之过也 助词,的C:子犯请击之 代词,指秦军D:唯君图之 指示代词,这件事a:虽我之死,有子存焉b:小大之狱,虽不能察,必以情c:肉食者谋之,又何间焉d:曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何2、找出本文和以前所学课文中
16、实词“鄙、若、知、说、辞”的用例,并说明。例 先帝不以臣卑鄙 浅陋鄙: 蜀之鄙有二僧 边疆、边邑肉食者鄙,未能远谋 鄙陋越国以鄙远 边疆、边邑六、阅读迁移孙权袭荆州(公元219年,孙权派吕蒙袭荆州杀关羽),先主(刘备)大怒,欲讨权。云(赵云)谏曰:“国贼是曹操,非孙权也。且先灭魏,则吴自服。操身虽毙,子丕篡盗(窃取帝位),当因(顺应)众心,早图关中(泛指函谷关以西一带),据河(黄河)渭(渭河)上游以讨凶逆(叛逆,指曹魏势力),关东(函谷关以东)义士必裹粮策马以迎王师。不应置(放在一边)魏,先与吴战;兵势一交,不能卒(通猝,很快)解也。”先主不听。烛之武退秦师优秀教案5教学目标:1.学习本文精彩
17、的人物语言说理透辟,擅长辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。2.驾驭文章中出现的古汉语常识,留意多义词在不同语境中的不同意义和用法。3.了解烛之武劝服秦伯的方法擅长利用冲突,实行分化瓦解的方法,相识烛之武机灵善辩的外交才能。教学重点:1.烛之武人物形象的把握。2.波澜起伏,生动活泼的情节。教学难点:通过学习本课,使学生对左传的语言特点有所了解。教学过程:第一课时课前预习:(1)借助工具书,通读原文。(2)参考有关资料,对左传在先秦文学史中的地位及左传的语言特色有所了解。(3)初步了解故事情节,特殊留意对烛之武这个中心人物的把握。(4)画出自己不理解的问题及难点。一、从复习曹刿论战引入,进一步相
18、识左传。(可让学生回忆初中的有关学问,然后回答,老师补充。)左传是我国第一部记事具体完整的编年史,为“十三经”之一。因为左传和公羊传谷梁传都是解说春秋而作,故又称作“春秋三传”。左传大约成书于战国初,与国语成书时间差不多,二书在思想倾向上与基本一样,左传比国语有新的发展,民本思想更加显明。左传中记了众多的历史人物,不论其地位贵贱,职务凹凸,这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员,有天子、诸侯、卿、士大夫,也有将相、武臣、学者,有说客、良医、商贾、娼优,也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物,形形色色,多彩多姿。其中,约有三分之一的人物有较具体的事迹记录或显明的形象描绘。整部左传,如同
19、一幅人物层现叠出的彩画长卷,展示了风云变化的春秋时代的社会历史面貌。二、让学生听本文的录音带或老师范读,让学生留意重点字的读音。汜(fn)南佚(y)之狐夜缒(zhu)而出共(gng)其乏困阙(ju)秦秦伯说(yu)逢(png)孙然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。三、简介背景秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙,立刻派人出访晋国,与晋结好。但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑呢?因为当时秦国也要争夺霸权,也需向外
20、扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团间的斗争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的斗争时,自然要找寻得力的伙伴。秦晋历史上关系始终很好;更重要的是,秦也有向外扩张的欲望,于是秦晋联合也就必定了。四、理清层次用课文中的句子回答课后练习题一,事实上是在熟读课文的基础上理解各段大意。第一段:秦、晋围郑(让学生思索本段的作用)寥寥25字,写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”,两大国围一小国兵临城下,形势严峻);写出围郑缘由(“以其无礼于晋,且贰于楚”,两事与晋利害相关,和秦利害关系不大秦可以争取);写出驻军位置(“
21、晋军函陵,秦军汜南”,分兵驻扎郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”(老师教学用书P162-163),读过下文,就可以看出作者伏笔的奇妙、行文的缜密。其次段:临危受命本段以简约之笔,刻画了3个人物。佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用?“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任,使读者未见其人,先知其才,从侧面表现了烛之武的才能。郑伯是如何劝服烛之武的?当郑伯打算使烛之武见秦君时,却遭到拒绝:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”显明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,
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