2023年顶碗少年教学反思(集合篇).docx
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1、2023年顶碗少年教学反思(集合篇)顶碗少年教学反思1顶碗少年是一篇略读课文,主要写的是作者在二十多年前观看杂技表演时,曾经见过一个英俊少年在表演顶碗时,两次失败都没有气馁,最终获得胜利的事。告知我们做什么事,不管遇到多少困难和挫折,都不要退却,有时候胜利就在于再坚持一下的道理。针对本课的教学,因为这是一篇略读课文,在打算这篇文章的备课时,我以教给学生肯定的阅读方法,引导学生学会自学为动身点,并让学生驾驭为肯定的写作方法,领悟文章所表达的人生哲理为目标。从上课的状况和老师们的反馈状况来看,我认为本堂课以下几点值得确定。一、重视基础学问的驾驭1.重视字词的驾驭,本课虽然是略读课文,但是由于本课篇
2、幅比较长,难记难认的生字也比较多,因此,在初读课文时,我依旧给学生留足了时间,让学生能够专心把课文读完整,而不是应付,课文读完以后,我还是留足了时间检查学生生字词的驾驭状况,比如有两个字学生依旧读错,“愧疚”“迷惘”学生还把声调读错,我有耐性让其他学生给他们订正,并且给他们重新读正确的机会,这也为下面学生进一步的学习打下基础,更给学生一个深刻的印象,即使是略读课文,也要重视字词的相识、理解,这样才能更好的理解课文,那讲读课文就更不用说了,更要重视基础学问的学习,这也是语文学习的根本。2.我还特殊留意加强学生对作者的了解,我让学生先沟通预习中了解的作者的状况,这既是对学生预习方法的激励,同时也是
3、激励学生要学会学语文,提高学生的语文素养。二、注意略读方法的指导既然是略读课文,老师在教学时更重要的就是要教会学生读课文的方法,在本课的教学中,我在这几方面给学生肯定的引导。引导学生要抓住课前的“连接语”看给我们提出了怎样的阅读要求,我让学生自己读一读课前的“连接语”,看给我们提出了怎样的阅读要求,学生很仔细地读要求,然后总结出阅读要求有两条:(1)默读课文,想想作者看了一场怎样的杂技表演?(2)说说自己从文末的省略号中读出了什么?为了进一步提高学生阅读的效率,我又通过一个表格的形式,给学生提出了详细一点的要求,比如,少年每次表演后的表现(要抓住人物的神态、动作),看反映了少年怎样的心情;还有
4、观众的反应,描写观众反应有什么样的作用?学生在默读课文思索时,就会有肯定的扶手,提高了阅读的效率。2.学生自学时注意方法的点拨。在学生自学的时候,老师肯定刚好巡察,发觉学生学习中的问题,比如,有些问题是个别性的,我就给学生一对一相应的指导,而有些问题是共性的,这时候就须要老师刚好地、有效地、快速地进行全班指导,让学生刚好订正自己存在的问题,比如,在课上学生自学时,我发觉有不少同学只是画出了线,但是没有做上标记,但是由于牵扯的问题比较多,一会儿沟通的时候确定会糊涂,我引导学生找到肯定的问题肯定用简短的词句做上标记,学生很快订正了问题,提高了效率。还有个别同学只是为了找问题而找问题,读到感受深的地
5、方没有随时记上标记,我引导学生,好笔尖不如烂笔头,要把你的思索、发觉随时写出来,这是你思索的结晶。这样,我运用这种轻松、不留痕迹、自然的方法,给学生轻松有效的点拨,提高了学生自主学习的效率。三、注意体会写法好的课文就是一个好的例子,本课写少年顶碗的三次表演,每次都不一样,尤其是少年两次顶碗失败后的表现更不一样,所表达的心情也不一样,那么作者是如何把少年的两次失败后的心理活动的通过抓住少年的动作、神态来表现出来的呢?这也恰恰是本文学习的难点,体会作者通过抓住人物的动作、神态来表现人物的内心活动。在学习这一写法时,我先让学生自读课文,找出表示少年动作、神态的词语,并说说从中得到的体会,我让学生尽量
6、发言,让大家的思维产生碰撞,相互能够启发,当学生体会不够到位时,我再适时点拨,让学生切实能体会到作者这样写的好处,进而我引导学生,今后,我们在写文章,要表达人物的内心世界时,也要学习作者的这种写作方法,既让人感到真实,又能更好地表达人物的性格、品德特点。通过本课的教学,以及听了各位老师的评课之后,我相识到在本课的教学中还有须要改进之处,比如,在前面生词的教学环节中,对于高年级尤其是六年级下的学生来说,他们应当更好地进行课前预习,以提高学生的学习效率,针对本次教学中暴露的问题,我确定实行课前发预习纸的方式,把本课重要的词语让学生课前预习好,这样也加深了学生的印象,分化了课上的任务,从而达到学生的
7、学习效率。另外,还要进一步加强学生对于语文阅读方法的自动学习,让学生针对前面的语文学习的方法,迁移到略读课文的学习中。顶碗少年教学反思2顶碗少年是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗历经两次失败,最终在他人的激励以及自身的坚决意志下获得胜利。结合本单元的主题“感悟生活,获得人生启示”,本课要让学生感悟到少年在挫折面前永不放弃的精神。在本文教学中,由于文章较长,我从“说说你对顶碗少年的印象”入手,让学生对人物有初步的感受。在这个环节里,其实学生也已经能够找到相关少年失败后坚毅表现的句子来说明人物形象的了,这对进一步领悟文章蕴含的人生道
8、理有很大的帮助。然而,为了让学生更加深刻地感悟这个少年最终获得的胜利不是唾手可得的,我设计了让学生去了解“这是一场怎样的杂技表演?”。这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动魄和超高难度”。在学生找到的句子中,我尝试引导学生从“表演者表现”以及“观众反应”这两个不同的角度来品尝表演的不同非凡。以此又顺势温习了“正面侧面描写相结合”的写作手法。对文章所蕴含的人生哲理的领悟,我设计以下的环节。首先是“对比”,让学生找出相关语句体会少年两次失败的不同表现,让学生知道在少年胜利的途中出现了巨大的挫折以及信念崩溃。借以引出“这时在少年通往胜利的路上,最须要什么?”这个问题。然后文中
9、赐予宽容以及激励的老者出现了,学生也同时理解了在少年胜利的路上,少不了他人的激励以及支持。原来上到这,文章即可进入结合自身生活谈人生启示的了。突然我有了一个惊奇的想法“你认为少年算是胜利吗?”这时引发了学生的主动辩论,有同学认为:他不胜利,因为他在其次次失败时退缩了,倘如没有老者的激励以及宽容,他就没方法完成表演了。倘如日后也遇到类似状况,可是却没有那么幸运再遇到像老者那样宽容的人,那么他将会再次退缩。而有的同学持相反看法,他们认为经验两次失败的少年始终没有放弃,是坚持不懈以及坚毅的意志力让他完成了表演。倘如没有面对挫折的坚毅,即使别人再怎么激励同样也是失败的,而少年的表演的胜利正好说明白他自
10、身就有追求胜利的志气。这个激烈的辩论达到了我的目标,让学生自己去感悟胜利的定义同时也感悟胜利的要素。所以在最终,“请你谈谈一个人胜利的因素”时,同学的归纳让我很惊讶,他们理解得竟是如此到位。课堂上一次激烈的探讨,有时候会给学生一个感悟的契机,而这往往来自于一个一闪念的想法,这些就是课堂详细环境下生成的课堂资源,这无法预料,却是依据学生的反应以及对教学思路适时调整而得的。顶碗少年教学反思31.本课的三个生字的读音都简单读错。“疚”读“ji”,不要读成“ji”;“胛”读“ji”,不要读成“ji”;“颓”读“tu”,不要读成“tu”。2.这是一篇文质兼美的课文,读起来通俗易懂,却又耐人寻味。课文层次
11、清晰,内容比较好把握,关键是要抓住重点语句的理解,进而感悟作者所表达的思想感情。3.“一叠金边红花白瓷碗”在文中反复出现了四次,要引导学生体会它带给人的不同感受。当它第一次出现时,我们只有也许的印象;当它其次次出现的时候,我们不仅记住了那“一大叠碗,还是金边红花白瓷碗”,而且知道了它的数量“十二只,一只不少”,这意味着少年在挫折面前不退缩,从头再来;当它第三次出现时,我们发觉碗是在白发老者手里,是老者把碗交给少年,同时给了他赞许与疼爱,给了他力气与信念;当它第四次出现时,是那一叠金边红花白瓷碗打碎的声音响在“我”的耳畔,则让人想到的是顶碗少年经常给我以激励的那种坚韧不拔的精神。4.“我信任他是
12、不会在艰难曲折的人生和艺术之路上颓丧或者退却的。他是一个强者。”为什么在以后二十年的岁月里,我会做出这样的推断?正是因为那一夜少年的演出给“我”留下的印象太深了,他的表现太让“我”感动了:一个小小少年,从小就能在失败与挫折面前表现得那么坚决,那样勇于拼搏,并且获得了胜利,那么,他在以后的人生和艺术之路上确定会越来越成熟,越来越坚决。因为只有敢于拼搏的人,才可能取得胜利。5.课文的最终一句“在山穷水尽的绝境里,再搏一下,或许就能看到柳暗花明;在冰天雪地的寒冷中,再搏一下,肯定会迎来暖和的春风这就是那位少年给我的启迪。”在这句话中“山穷水尽”指山和水都到了终点,前面再没有路可走了,比方陷入绝境。“
13、柳暗花明”形容柳树成荫、繁花刺眼的美景。多用来比方在困难中看到希望。就是说在绝境中不怕困难,再搏一下,就会走出严冬,就会看到希望,就能获得胜利。要引导学生结合课文所写的这件事去理解这句话的含义,是不困难的。6.本课虽然是略读课文,但课文的语言很有特点,耐人寻味,对顶碗少年不怕挫折和失败、敢于z拼搏的惊心动魄的场面描写得特别生动感人。可以适当地通过朗读让学生进入情境,产生身临其境的感觉,感受他们不曾感受过的生活,这对引导学生体会顶碗少年当时的心情和他那种勇于拼搏、坚持不懈的精神会很有帮助的。对课文中含义较深,又对人有所启迪的句段还可以激励学生背一背。7.建议本课教学2课时。顶碗少年教学反思4昨天
14、上了顶碗少年这一节课,效果感觉还可以。一个是学生对课文内容的理解还比较透彻,另一个是提的几个问题以及练笔支配都基本达到了目的。下面简洁地说说这节课的反思。第一,文章的作者是赵丽宏,之前我们已经学过他的山雨和与象共舞,所以导入这里也有让学生复习了旧知,回忆之前这两篇文章写了什么,对他的文章有什么印象。我觉得山雨的文风是清爽空灵的,与象共舞则写出了象与人相处的和谐。而顶碗少年跟之前的写作对象不同,这里是在写人,但三篇文章都有共同之处:内容力求真善美,表现手法生动多样,文章到处字斟句酌。也正如网上对他的评价:“读赵丽宏散文,无论是壶碎了,诗还在里,和文坛前辈、同辈友人,或深或浅、或长或短交往的追怀;
15、还是灵魂的家乡中,对艺术的沉醉、寻找、赏读;还是记忆中的光和雾里,那些奇妙的闪耀、漾动、翔游一个剧烈印象是“真”。真诚,真实,真实。”也正如此,作者想透过手中的笔,追求将世事沉浮、世间万象中一份永恒的“真”,倾诸文字。而这份“真”,往往是与世俗之风保持距离。所以赵丽宏这样说道:“当媚俗的声音遮天蔽日时,你的低吟浅唱或许遭人侧目,你尽可以放弃自己,可以放大或者变更了嗓门,用生疏却符合时尚的声音喊叫,这也是一种自由。或许有人为你叫好,而你却将在叫好声中毁灭了自己。失去真诚,是何等的可悲!”读他的文章,仿佛总能在喧闹处找到安静,繁华处找到圣洁之地。其次,文章描写了顶碗少年三次表演惊心动魄的过程,主要
16、通过正面描写顶碗少年的动作与神态,来表现他表演的技艺高潮与难度大,侧面描写碗、观众等来表现表演口人心弦。三次表演情景很类似,特殊是紧要关头:第一次:他头顶上的碗,摇摆得厉害起来。那一大摞碗突然从他头上掉了下来!这意想不到的失误,其次次:碗,又在他头顶厉害地摇摆起来。那一摞碗却仿佛有意捣蛋,突然跳起摇摆舞来。少年连忙晃动脑袋保持平衡,可是来不及了。第三次:当那叠碗又猛烈地晃动起来时,少年轻轻抖了一下脑袋,最终把碗稳住了。我们可以看到,三次描写同中有异。一是描写碗的晃动,分别是“摇摆得厉害”“有意捣蛋,跳起摇摆舞”“猛烈地晃动”,一次比一次难,一次比一次扣人心弦。二是描写少年的表演,第一次碗掉下来
17、是“突然”的,“意想不到”的;其次次是“连忙摇摆”,可见少年在这时是做出了补救,但却限制不了。第三次,描写少年“轻轻抖了一下脑袋”,说明他这次是吸取了教训,稳操胜券。描写的改变,示意着情节的改变,这就是文本微小之处的秘妙。可见,描写一个相同的事物或情景出现三次或多次时,须要引导孩子在相同处写出不同,写出改变。第三,想象补白要符合语境,做到联系上下文,尽量还原文本,莫矫情,过犹不及。这节课练笔、想象补白的地方许多,比如说三次表演的成败,顶碗少年分别会怎么想,老者会向少年说什么,结尾的省略号含义是什么,等等,都可以依据状况去支配。但这节课有两个地方引起了我的留意:练笔(1):一位矮小牢固的白发老人
18、从后台走到灯光下,他的手里,依旧是一叠金边红花白瓷碗!他走到少年面前,脸上微笑着,并无指责的神色。他把手中的碗交给少年,然后抚摩着少年的肩胛,轻轻摇了摇,嘴里低声说了一句:“ ”。请了两三位学生,多数的人是这些写:不用怕,失败乃胜利之母,不要轻易放弃,不要畏惧困难大多写得都是在讲道理,说教味十足。我意识到学生还是未能联系上下文,从语境中动身去思索如何补白。接着我引导他们为什么老者要“抚摩着少年的肩胛,轻轻摇了摇,”其实就是因为前文说到的,少年“呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些不知所措了。”“抚摩”是激励,“摇了摇”是摇醒他,莫发呆、莫失掉信念。于是后来有孩子这样补充道:“孩子,不要怕,你平常训
19、练不是做得很好吗?放轻松,再来一次。”多人性化的话语,谁听了能不重拾信念呢?或许,补白就是要引导学生结合详细的语境,绽开想象。这样写出来的话,看似平淡,但更促进孩子写作意识的提高。练笔(2):在以后的岁月里,不知怎的,我经常会想起这位顶碗少年,想起他那一次的演出;而且每每想起,总会有一阵微微的激烈(根据导读提的问题:“说说你从文末的省略号中读出了什么?”请你联系实际,把你的感受写一写。)学生写完沟通,大多能围绕“面对挫折,要勇于拼搏,不要轻易放弃!”这样的主题来联系实际谈感受。正值我觉得我已经完成了教学任务时,无意间看到了顶碗少年的原文,结尾是这样写的:在以后的岁月里,不知怎的,我经常会想起这
20、位顶碗少年,想起他那一次的演出;而且每每想起,总会有一阵微微的激烈。这位顶碗少年,当时和我年龄相仿。我想,他现在早已是一位成熟的杂技艺术家了。我信任他不会在艰难曲折的人生和艺术之路上退却。我确信,他是一个强者。在这里,作者并没有全部是在讲道理,而是多了一份对回忆的梳理,多了一份对“顶碗少年”的祝愿。假如自己看了原文,问题我会设计成:以后,“顶碗少年”将成为一个怎么样的人?为什么?对你有什么启发,请你联系实际谈谈。我想,这样的设计更符合编者的意图。这个问题让我想起去年上最终一头战象一课,根据我的统计,最终一头战象原文与课文相比较,共删减文字约2464个字,302个标点符号。其中,删去的文字写到了
21、这些事情:嘎羧为什么要围着寨子走三圈?我与波农丁为什么要跟着嘎羧?嘎唆驻立江滩,我想到了什么?这些问题都可以在原著中找到答案。因此,师生在课前或课后,读原著以及作者的其它作品,不但有利于更好地理解课文,还可以为完成为完成小练笔、口语交际及习作供应很好地帮助。因此我建议教参能保留原文,或者把一些删节掉的原文供应给老师们参考,让我们更好地了解作者与编者的意图,完善自己的教学设计。顶碗少年教学反思5一、读“连接语”,明确学习任务今日我们学习第课顶碗少年,这是我国闻名作家赵丽宏先生的作品。请同学们仔细看看课文前面的“连接语”,看看我们可以怎样来学习课文?(一是默读课文,想想作者看了一场怎样的杂技扮演?
22、二是说说自身从文末的省略号中读出了什么?)二、默读考虑,作者看了一场怎样的杂技扮演、作者看到的是一场难度特别大的杂技扮演:看看课文哪些自然段是写少年扮演的过程的?(自然段)自由朗读自然段,边读边勾画批注,想一想:为什么说这是一场难度特别大的杂技扮演?也可以小组探讨。全班沟通:从少年两次扮演都失败了可以感受到扮演难度很大,可以结合课文中的详细语句来体会。有感情地朗读:从少年两次扮演的失败中,我们感受到,作者看到的的确是一场难度特别大的杂技扮演!带着这样的感受,朗读、自然段。、作者看到的是一场体现老者的宽容和关爱的杂技扮演。这可以从老者的神态和动作,从少年前后表示的改变两个角度感受到:“一位矮小牢
23、固的青丝老者从后台走到灯光下嘴里低声说了一句什么。少年冷静下来,手捧着新碗,又深深地向观众鞠了一躬。”从老者的神态和动作中可以体会到老者对少年的激励和关爱。少年在第一次失败后“没有慌乱,而且不失风度”,可是其次次失败后“呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些手足无措了”。可见他其次次失败后已经特别惊慌,但当老者抚慰他之后,他镇静下来了,第三次扮演获得了成功,可见老者对他的关爱和激励多么重要。引导想象:老者可能对顶碗少年低声说了什么?体会到虽然我们不知道老者究竟说了什么,但我们可以确定,正是有了老者的宽容和激励,才有少年最终的.成功!带着这样的感受,朗读描写老者的片段。、作者看到的是一场惊心动魄的拼搏
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