新课标背景下的骨干教师培训:布鲁姆教育目标分类学经典教学理论.docx
《新课标背景下的骨干教师培训:布鲁姆教育目标分类学经典教学理论.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新课标背景下的骨干教师培训:布鲁姆教育目标分类学经典教学理论.docx(6页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、新课标背景下的骨干教师培训:布鲁姆教育目标分类学经典教学理论布鲁姆(B. S. Bloom)等人于1956年提出认知领域教育目标分类(A taxonomy for educational objectives)以来,该分类系统一直广被国内外教育界所采用,检视国内外关于教育概论、教学原理、测验编制、各科教材教法(或教学法)等课程的教科书,均有不少篇幅的介绍,也是每位从事教学工作者必备知识之一,显见其重要性和影响力。布鲁姆教育目标分类学理论之教育目标一、认知领域的教育目标从低到高可以分为六个层次:知道(知识)领会(理解)应用分析综合评价。1、知道(知识)是指认知并记忆。如,术语和事实;处理特殊问题
2、的方法或途径的知识:序列、分类、标准、方法等;一般或抽象的知识:原理、理论、知识框架等。相关概念有:回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现等。2、领会是指对事物的领会,但不要求深刻地领会,而是初步的,可能是肤浅的。包括,转换:用自己的话或用与原先不同的表达方式来表达自己的思想;解释:对一项信息加以说明或概述;推断:估计将来的趋势或后果。相关的概念有:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等。3、应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。相关概
3、念有:应用、论证、操作、实践、分类、举例说明、解决等。4、分析是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理。相关概念有:分析、检查、实验、组织、对比、比较、辨别、区别等。5、综合是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题。其涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动,强调特性与首创性,是高层次的要求。相关概念有:组成、建立、设计、开发、计划、支持、系统化等。6、评价是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观
4、的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断。二、情感领域的教学目标1、接受或注意指学习者愿意注意某特定的现象或刺激(选择性注意)。可分为三个亚类:(1)觉察指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达。例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。(2)愿意接受指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。(3)有控制的或有选择的注意指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新课 背景 骨干教师 培训 布鲁姆 教育 目标 分类学 经典 教学 理论
限制150内