无声亦成妙境:以《桂花雨》为例谈小学语文课堂教学的留白艺术.docx
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1、无声亦成妙境:以桂花雨为例谈小学语文课堂教学的留白艺术留白是一种以“空白”为载体的艺术手法,这种技法更加含蓄,能够渲染出富有美感的艺术境界,达到无声胜有声的境界。桂花雨是小学语文教材中的一篇重要课文,文章以桂花这一具体事物为主要描写内容,围绕桂花描述故事,表达了作者对故乡和亲人的思念之情。在教学中,教师可以融合留白艺术,不断启发学生的思考,让学生在不断探索中形成良好的学习能力。一、教学规划(一)教材分析桂花雨是人教版小学语文五年级上册第一单元的课文,该文表现了浓浓的乡情,展现了作者童年时期的欢乐。文章在开篇就描写了故乡中秋节前后桂花盛开的景象,把桂花的香气和乡情结合,用桂花寄托人文情愫,为全文
2、奠定了唯美的情感基调。从整个单元的角度来说,本单元需要学生认真研读课文,掌握借助具体事物抒发情感的方法。教师需要在教学中关注单元教学内容,优化教学设计。(二)学情分析五年级学生已经具备了一定的阅读能力,在学习过程中对教师的依赖正在逐渐降低。针对课文阅读来说,五年级学生已经有了独立的见解,但容易受到外界的影响。此外,这一阶段的学生已经具备了一定的生活经历,心理上和情感上越来越丰富,能够在阅读的过程中和作者共情,体会作者的思想情感,获得情感共鸣。(三)教学目标1.自学课文中的生字词,运用多种方式练读课文,在理解的基础上表达自己的阅读感受。2.品读课文中的重要句子和段落,发挥想象,读懂课文中描绘的场
3、景,在脑海中形成画面,增强理解能力。3.结合现实生活体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣,体悟作者在文章中表达的思想情感。(四)教学重难点1.教学重点:从“爱桂花”“摇桂花”“思桂花”入手,全面理解作者的写作手法,体会作者对家乡的思念之情。2.教学难点:结合单元教学目标,学习课文中通过一件具体的事表达思想情感的方法,实现以读促写。二、教学过程(一)课堂导入课堂导入是整个教学过程的第一环节,教师需要在课堂导入中运用多种辅助手段。在导入时留白,以启发学生的思维,让学生获得更多触动,主动参与到学习活动中。针对语文教学来说,课堂导入留白可以选择不同的方式,教师可以通过问题设计悬念,也可以在介绍文章主要内容时
4、进行留白,促进学生思维的发展。在桂花雨教学中,教师可以创设问题情境,用多媒体教学素材引发学生思考,让学生在阅读中寻找答案。教师指导:(播放桂花随风飘落的视频)屏幕上正在播放的是桂花,这种花高雅芬芳,以香气闻名,想象一下,芬芳的桂花像雨一样飘落在身上,那将会是怎样的感受?今天,我们要认识这样一位作家,她出生于浙江温州,12岁跟随父亲到了杭州,32岁前往中国台湾,在60岁时又在遥远的美国定居,当她回到故乡时,已经84岁。在她的记忆里,家乡的桂花一直让她魂牵梦萦,她将对家乡的情感寄托于桂花上。认真阅读课文,然后思考问题:作者为什么对桂花难以忘怀?她在童年时期有过哪些和桂花相关的经历?题目中的“桂花雨
5、”究竟是什么?学生任务:阅读课文,自主学习文章中的生字词,弄清关键词句的意思,找到文章中和桂花有关的故事,用波浪线画出来,体会“摇花乐”给作者带来的独特体验。总结:在课堂导入环节,教师为学生简单介绍了作者的生平,让学生对作者有了一定的了解,然后结合题目中的“桂花雨”进行提问,具有一定的留白效果。教师没有直接介绍题目的内涵,而是鼓励学生展开探究,让学生明白文章的重点内容,提高阅读兴趣。(二)文本解读在小学语文阅读教学中,文本解读是重要的教学环节,教师应当在文本解读中调动学生的自主阅读兴趣,帮助学生理解文章的社会环境、历史背景,引导学生对文本进行分层次概括,让学生在反复阅读中体会文章的中心思想。在
6、以往的阅读教学中,很多教师带领学生逐段、逐句阅读,对文本的主题思想、行文脉络、情感走向、语言特色等进行全面分析,学生的学习过程比较被动,缺乏对文本的自主探索。因此,教师可以引入留白的思想,在文本解读时创造留白的机会,引导学生深度学习。教师指导:在文章的前两段,作者说自己最喜欢的是桂花,这是为什么?围绕桂花,作者写了一件童年趣事“摇桂花”。花都是被人呵护的,为什么桂花却要摇呢?请大家结合文本内容,给出合理的答案。学生任务:阅读文本,找到作者喜欢桂花的原因,反复阅读文章中描写桂花的句子,对“摇桂花”的故事进行总结,找到作者参与“摇桂花”的语句。教师指导:在文章当中,母亲说:“这里的桂花再香,也比不
7、上家乡院子里的桂花。”这句话是什么意思,难道是两个地区的气候不同,桂花的香气也不一样吗?为什么母亲觉得这里的桂花比不上家乡的桂花?家乡的桂花代表了什么?寄托了什么?学生活动:结合文章内容对关键语句进行分析,理解母亲话的言外之意,体会作者和母亲对故乡的思念之情。小结:文本解读是阅读教学的重中之重,很多教师习惯代替学生阅读,让学生进行理解、记忆。通过优化留白设计,学生能够针对文本进行主动思考、主动探究。留白设计需要教师为学生设计悬念,结合关键的故事情节进行提问,在这种教学设计中,学生可以围绕问题反复阅读,从阅读文本当中提取重要内容。(三)阅读训练在小学语文教学中,阅读教学与听、说、读、写密切相关,
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