信息化环境下着重理解的翻转课堂.pptx
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1、信息化环境下着重理解的翻转课堂江南大学 陈明选The Flipped Classroom Focusing on Understanding against the Background of Informatization翻转课堂作为一种新兴的教学模式,颠覆了传统的教学过程它将知识传递过程放在课堂外,学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构,而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。翻转课堂教学模式体现了以学习者为中心的思想,受到了师生的欢迎,成为当前教育改革与研究的热点课题。翻转课堂“Flipped Class Model”知识传授知识理解与掌握传统知识
2、学习过程的两个阶段 Transmition事实上,学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场知识理解与掌握:在教室外知识传授:在教室内颠倒一下怎么样颠倒一下怎么样知识传授:在教室外知识吸收与掌握:在教室内如果知识传授和知识内化的环境能颠倒过来,学习的有效性将大大提高问题的提出01翻转课堂对传统课堂沉疴的突破为课堂教学方式的变革提供了有效路径02随着翻转课堂的逐步普及,翻转课堂的研究与实践出现了一些片面化、表面化倾向03课堂究竟围绕什么来翻转?信息化环境下着重理解的翻转课堂The Flipped Classroom Focusing on Understanding against the
3、 Background of Informatization围绕理解而翻转问题的提出实施策略总结与讨论1234Contents目录围绕理解的翻转课堂教学设计的内涵理 解一.理解的内涵 学习与理解紧密联系,理解体现着学习的内涵,学习结果反映了理解程度。促进学生理解是教学的本质特征。理解的含义不仅仅是“明白、懂得”,更是应用知识的能力,是创新的基础和前提,只有深度理解才能萌发创新的火花。已有的理解评价分类标准布卢姆Bloom教育目标分类SOLO分类理论比格斯Biggs威金斯与麦克泰Wiggins&McTighe理解的六个维度解释释义运用洞察移情自我认识 可观察的学习结果结构:前结构单点结构多点结构
4、关联结构拓展抽象结构知道领会理解应用分析综合评价 创造:并非所有的理解都能达到创造,但创造一定是建立在理解的基础之上。领会:能对现象、事实、数据等进行可靠合理的说明,对所学内容的观点、意义等发表自己的看法。应用:能运用所学解决实际问题。分析:是实现远迁移、洞悉移情的基础,它强调的是洞察不同事物的本质,找出联系及差异。本研究理解水平评定指标教学的价值取向为提升教学品质,教学设计的价值取向应从知识的呈现与传递,转变为以促进学习者深度理解为宗旨的教学设计。二.为理解而翻转的教学设计ADCB代表一种重大的概念,具有超越课堂的持久价值对学习者具有潜在意义居于课程中心可深入探讨抽象、易于误解的概念持久理解
5、衍生性主题衍生性主题为理解而翻转的教学设计为理解而翻转的教学设计课前课前学生围绕衍生性问题自学课上围绕衍生性问题讨论、分享课后课后围绕衍生性问题反思拓展学习问题的提出实施策略总结与讨论1234Contents目录围绕理解的翻转课堂教学设计的内涵1翻转课堂组织结构,创设多维互动环境课上课前翻转课堂的组织结构:拓展了课堂学习的时间与空间,为学生先前知识的提升以及思维的展开提供了无限可能课后回顾总结反思改进观看微课视频完成课前小测验思考问题完成学习任务小组交流讨论教师指导点评提供学习帮助展示学习成果课堂组织结构的翻转有两个重要问题不可忽视:1翻转课堂组织结构,创设多维互动环境自主学习已然成为学生主要
6、的学习方式。教师可以依托网络教学平台精心设计课前学习形式与反馈方式,让学生的思维提前进入课堂;充分调动其自主学习的意识与能力,为理解拓展空间。引发学生课前的自主学习生生、师生间开展面对面、多维度交流,个体的理解水平在交互碰撞中得到质的提升,物理课堂的优势得以最大化。在网络教学平台的支撑下,帮助学生实现课前自学、课上深度参与的混合式学习。开展物理课堂与网络空间的混合式教学,组织理解的活动促进理解的教学环境设计需要从空间结构、组织形式、情感氛围等多方面着手,在真实、宽松、富有挑战的环境中激发学生的认知驱动,展现学生的内隐知识,调动学习的热情。不仅仅是物理的空间,它是动态的交互系统,为翻转课堂提供网
7、络资源,交流共享的现实与虚拟的环境。为理解而翻转的教学案例课前学生围绕衍生性问题自学在线测评网站为理解而翻转的教学案例课上围绕衍生性问题讨论学习为理解而翻转的教学案例学生课堂小组成果展示情况(摘录)学生 Ipad手绘作品展示采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水。为理解而翻转的教学案例图1、2、3:学生围绕衍生性问题热烈讨论图4、图5:教师在演播室现场为学生演示灯光12345为理解而翻转的教学案例课后围绕衍生性问题反思拓展学习2翻转教学设计流程,促进理解目标的实现“逆向设计”思想指导的翻转课堂要注意:设计直接指向学设计直接指向学生实践操作表现生实践操作表现的理解性目标的理解性目标尽早向
8、学生呈现学习目标,帮助学生尽快进入课程学习的准备状态。表述目标时,尽量使用可观测的具体动词,例如:阐释、分析、操作等等,避免使用理解、了解这样笼统的词汇。理解性目标的设计可以结合理解层次的划分来进行。010203目标清晰明确,具有可评价性课程、单元目标与总目标层级互套,紧密联系目标必须相互关联是必须明白的概念,能引领学生迈向学习目标中心,能推动深层理解目标在学科中占有核心地位即具体的界定教学中要使学生理解哪些概念、关系、问题?希望达到什么程度?确定课程的理解性目标1、理解性学习目标具有高度的聚焦性 聚焦于理解主题的本质问题和容易出错、难以理解的要点2、理解性学习目标具有深度的挖掘性 理解性学习
9、目标不再局限于对知识的呈现,而是更加关注知识建构和生成的过程、知识之间的结构和关系理解性目标的特征教学目标的问题常见的目标了解懂得知道掌握目标的问题目标笼统模糊、无法评价;70%以上不能测量学习结果88%的教学目标行为主体混乱,即同一个课例中的不同教学目标,有些目标中的行为主体是学生,而有些是教师。通过反复阅读能分析文章的语言特征,说出作者表达了什么样的思想情感品味文章的语言理解作者的情感常见的目标理解性目标 这一目标不仅有理解的方法而且有具体的要求理解性目标举例1比较人工智能三个典型定义的相同和不同点,举例说明其技术特点了解人工智能的概念与特点常见的目标理解性目标 这一目标不仅有理解的方法而
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