南开大学文学院审核性评估自评报告.docx
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1、南开大学文学院本科教学工作审核评估自评报告文学院下设4个系: 中国语言文学系、传播学系、东方艺术系和艺术设计系; 拥有4个一级学科:中国语言文学、新闻传播学、美术学和设计学;设有6个本 科专业:汉语言文学、编辑出版学、广播电视学、绘画、视觉传达设计和环境设 计。其中中国语言文学系1994年被首批批准为国家文科基础学科人才培养基地, 2001年被评为优秀基地。全院拥有11个博士授权学科(自主设置、国家备案3 个)、16个硕士点和1个博士后流动站(2005年被评为全国优秀博士后流动站)。 与兄弟院校同类学院相比,我们拥有三大鲜明的特色和优势。第一,囊括文学、语言、艺术、传播等相近学科和相关专业,这
2、在全国高校专业 学院中可以说是罕有的,有利于本院各专业学生知识与能力学习过程中的知识互 补和信息相互渗透。第二,拥有强大的科研实力作为本科教学的支撑和后盾。第三,本院的四个学科渊源深远、各具特色。中文历史悠久、学理深厚,传 播与艺术睿智灵动、应用性强,学科之间交叉互补、相得益彰,为培养学生的知 识结构、综合素养和多元能力提供了得天独厚的条件。文学院优良的师资队伍、深厚的学术积淀、朴实的治学风格、丰富的图书资 源、先进的实验设施和广泛的学术交往都为学生的学习和发展提供了有利的条件 (在教育部第三轮一级学科水平评估中,中文学科师资队伍名列第5,教学质量 名列第5,精品教材名列第3,优秀学生名列第6
3、)。项目1.定位与目标1.1 .办学定位学院遵循与时俱进的教育教学原则,紧密结合国家21世纪高等教育方略与 我校制定的本科培养战略目标,结合本院特色和实际,从“宽口径、厚基础、重 特色、强素质”的教学指导方针出发,提出“学术兴院,品格育人”的理念,并 将之具化为“以培养创新性人才为本,以营造浓郁的人文艺术学术氛围为依托, 以合理打通不同学科界限、强调学科知识互补的科学培养计划和高质量的教学效 果为保证,以学以致用、理论联系实际的实习和实践为手段,以党、团、学工部 门和专业教师全员参与为思想教育的有效方法,确保高质量本科人才培养理念顺 利实施”的人才培养模式。具体说来,依据国家发展的战略需求、南
4、开大学的办 学定位和学院的办学历史与综合条件,我们对南开文学院的办学做出如下定位:1.层次定位:南开文学院所有专业均应具备培养从本科到博士各个学历层次的人 才的资质;2 .类型定位:南开文学院所培养的,是能够胜任中国语言文学、艺术和传播等领 域的教学、研究和实际工作的学术研究型人才与高级应用型人才;3 .规格定位:南开文学院应培养专业基础坚牢、综合素质优良、实践技能出众的 复合型与创新型人才。对于学院的办学定位、办学理念和发展目标,院里的师生及校友是高度认可 的,但在落实方面也还存在一定的不利因素。比如院里的汉语言文学专业虽然在 国内同专业排名中比较靠前,只是本专业体量略小,实际授课教师不过五
5、十人左 右,他们既要忙于课程讲授,又不能放松科研的意识,所以整体上时有疲倦之感; 同时,院里六个专业均各有特点,如何使之平衡、互动地良性发展,也不是轻而 易举的事情;再有随着国内外教育形势的发展和变化,院内的办学定位、办学理 念与发展目标还有一个不断适应、调整的过程。1.2 培养目标:目标:南开大学文学院有悠久的办学历史和优良的教育传统,已经成为世所公认 的中国语言文学之学术研究与人才培养的重镇。南开的艺术学科与传播学科虽然 历史不长,规模不大,但是师资精良,教法精严,依靠中文学科深厚的学理滋养,坚守精英教育的理念,在本科人才培养方面举得了骄人的成绩。有鉴于此,我们 将文学院的办学目标确定为:
6、具备培养面向21世纪的学术发展和文化进步,以 文化传承和创造为职志,具有坚实的专业基础、深厚的人文素养、优良的道德情 操、健全的身心素质和卓越的实践技能,能够在语言、文学、艺术和传播的研究 及应用领域开展创造性工作的一流人才所需的各项条件,成为本领域国内一流、 国际知名的学术研究与人才培养基地。以上述办学定位、发展目标和人才培养的总目标为指针,我们也确定了各个专业 的人才培养目标。汉语言文学本科专业的培养目标是:面向21世纪的学术发展和文化进步,适应 社会主义现代化建设和国际文化交流需要,培养具有扎实的汉语言文学基本知识 和理论素养,较强的读说写能力和创新意识,能够从事本专业研究和教学的新型
7、学术人才和从事与本专业相关的新闻、出版等工作的高级应用型人才。毕业生就 业方向为高校师资,新闻出版部门从业人员和政府机关干部。传播学系两个本科专业的培养目标是具有较高人文素质和文化修养、胜任平面媒 体(书刊、报纸等)和广播电视、网络等现代媒体的采写、编播、摄录、主持、 评论、策划等业务的高层次编辑出版、新闻传播专门人才。毕业生就业方向主要 为各大传播媒体,部分毕业生进入政府机关、企业单位工作。中国绘画专业的本科专业培养目标以高水平绘画专门人才为宗旨,要求毕业生具 有高度的社会责任感和艺术使命感,较高的艺术鉴赏水平和强烈的创作意识,有 宽博的文化理论素养,扎实的专业知识技能,能独立地进行绘画创作
8、及理论研究。 毕业生就业方向主要为高校师资、画院专业人才、美术编辑、广告企业从业人员。视觉传达设计和环境设计本科专业的培养目标为具有较深厚的文化底蕴、艺术修 养和科学精神,具有丰富的设计思想和超前的观念,具有很强的创新精神和实际 操作能力,胜任各类高层次设计创作的设计艺术工作者。文学院全体教师和学生均高度认同学院制定的人才培养目标,并在教学活动中积 极贯彻执行。这方面的信息通过教学研讨、师生座谈会以及各种征求意见的途径可以得到反馈。可是在人才培养目标的确定方面也不无困难。我们在确定人才培 养目标方面也存在一些问题,比如在“宽口径”与“厚基础”之间感到两难困惑, 在“研究型”与“应用型”之间也有
9、所犹疑。但是经过这些年的实践和探索,我 们已经初步找到了解决之道。我们在加强了专业基础课建设的同时,也加强了学 院共同课的建设;在强化学生人文修养的同时,也大胆尝试将科学实验引入文科 教学;在提升课堂教学的同时,也积极开辟了一批校外实践基地和第二课堂。这 些实践和探索都使我们的人才培养质量得到显著提升,从而坚定了我们对上述办 学定位、培养目标的信心。1.3 人才培养中心地位学院领导对教学工作非常重视。在文学院,“教学无小事”、“教学神圣” 的理念深入人心。从学院领导集体到每一位教师,本科教学工作都是雷打不动。 例如,陈洪教授无论在任校领导时还是离任之后,教学指导委员会的会议都是每 次必到。其他
10、学院领导也是如此。学院领导还积极组织和参与教学改革,陈洪教 授在这方面也堪称典范。学院领导还积极开展教改研究,发表了相关论文多篇。 院长、副院长及各系部负责人每学期都要听课不少于3门。学院还将本科教学质 量作为教师职称晋升与业绩考核的重要依据,对教学成绩突出的教师进行表彰和 奖励。学院还自自设了教改资助项目,鼓励各专业教师对本科教学中的瓶颈性问 题和疑难问题进行攻关,并将研究成果在本专业和学院内交流推广。学院制定了一系列保证教学中心地位的制度和措施:制定了严格的课堂教学 规范,并作为考核教师教学工作完成情况的基本依据;建立了完善的教指委会议 制度、教指委听课制度和学生评教制度,坚持不懈;建立了
11、教学过程监控和信息 反馈的有效机制,保证了教学工作的正常运行;将教学效果和业绩作为教师职称 晋升和绩效考核的重要依据,实行师德一票否决制;更重要的是,南开素有重视 本科教学的优良传统,这个传统已经牢牢扎根在每位教师的心里。保证教学工作中心地位方面存在的问题:学院在制度和措施等方面做了很多 努力,以确保教学工作的中心地位,但在突出教学中心地位的过程中,仍然存在 着许多令人堪忧的意识或行为上的问题。比如如何建立更加合理而权威的评价体系,使教学工作业绩能够像科研业绩那样得到应有的尊重,并将教学工作的业绩 作为职称晋升、绩效考核的积极因子,这个问题还没有从根本上得到解决;有些领导在观念上时时强调教学的
12、重要性,也制定了一些向教学倾斜的制度和措施, 可是平时却经常不自觉地淡化、忽视教学,无形中形成了对教学是“说起来重要, 做起来次要,评职时不要”的尴尬局面;学校的政策也是一直强调重视教学,可 评职时却主要看科研方面的表现,这样容易导致老师向科研“一边倒”的倾向, 觉得科研是主要的,教学则是次要的,教学过得去就行,而把大量的精力用于科 研,久而久之,也就颠倒了教学和科研的关系。其实,对于一个教师来说,教学 才是第一位的,教好书是天经地义的,也是立身之本,学校更应该把人才培养作 为重中之重,学校和学院以后应该采用经济政策导向,确立本科教学的地位,不 但本科教学经费专款专用,而且通过各种渠道自筹资金
13、用于扩大和改造本科教学 条件,鼓励在本科教学中作出贡献的优秀教师,在评优、聘岗时予以倾斜。文学 院师资队伍体量偏小,即使人数最多的中文系在第三轮一级学科水平评估同学科 参评的85个单位中,排名仅列第20。这意味着同样的教学任务只能由更少的人 来完成,在科研工作相同甚至更为繁重的情况下,文学院教师的压力可想而知, 这种情况在一定程度上制约了他们在教学工作上的投入。项目2、师资队伍2.1. 数量与结构文学院拥有一支规模不大但师德严谨、学术精良的师资队伍。其中有长江学 者特聘教授2人、讲座教授1人,国家级名师1人,跨世纪优秀人才2人,新世 纪优秀人才8人,南开大学讲席教授1人、杰出教授2人、英才教授
14、1人。教育 部中文学科教学指导委员会主任1人,教育部艺术学科教学指导委员会委员1人, 教育部社会科学委员会委员1人,校青年学术带头人3人。在教育部一级学科水 平评估中名列全国第5。教师队伍的数量与结构:文学院有本科生749人,专任教师103人,全院生 师比为13.71,全院本科生与教师比为:7.31。文学院现有专任教师职称分布:教授45人,占总人数44%;副教授36人,占总人数35%;讲师22人,占总人数21%。各系分布:中文系教师:53人,其中教授:28人;副教授:20人;讲师: 5人。传播系教师:15人,其中教授:3人;副教授:3人;讲师:9人。东艺 系教师:9人,其中教授7人;副教授2人
15、。艺术设计系教师:14人,其中教授 5人;副教授5人;讲师4人。文化素质教学部12人,其中教授2人;副教授6 人;讲师4人。年龄分布:35岁(含35岁)以下教师19人,占总人数19%。36-45岁(含 45岁)教师27人,占总人数26%。46-60岁(含60岁)教师48人,占总人数 46%。61岁以上教师9人,占总人数9%。学历(学位)、学缘分布:博士学位63人,占总人数61%。中文:43人。 本校毕业27人;内地外校毕业15人;境外高校毕业1人。传播:11人。本校 毕业8人;内地外校毕业3人。东艺:2人。本校毕业2人。艺术设计:4人。 本校毕业1人;内地外校毕业3人。文化素质教学:3人。本校
16、毕业3人。硕士学位 22人,占总人数21%。中文:8人。本校毕业6人;内地外校毕 业2人。传播:3人。内地外校毕业2人;境外高校毕业1人。东艺:3人,内 地外校毕业4人。艺术设计:6人。本校毕业4人;内地外校毕业1人;境外高 校毕业1人。文化素质教学:2人。内地外校毕业1人;境外高校毕业1人。学士学位 17人,占总人数17%。中文:2人。本校毕业1人;内地外校毕 业1人。东艺:4人。内地外校毕业4人。艺术设计:4人。内地外校毕业4人。文化素质教学:7人。内地外校毕业7人。教师队伍建设规划及发展态势:结合学校定编定岗,愿景是到2020年,在 现有学科专业设置不变前提下,专任师资发展到150人,其
17、中引进有海外学术背 景的约15人;壮大传播学系和艺术设计系师资人数各到25人左右;建设母语高 等教育的专门机构,人员稳定在10人左右;百分之六十的教授担负本科教学。发展态势尚好,但受制约于学校大的发展环境和对我院的定位,尚无法自主决定。存在问题和解决办法。数量还是偏少,师资储备不足,现有的教学业绩是教 师尤其是较青年教师奋发努力得来的,如果不能从体制机制上改进师资制度,则 很难持久。一有教师进修、出国、培训,往往遇到人员不足教学任务无人替代的 困扰,教师发展遇到阻滞;长期以往,难免学术水平提升停滞、职业倦怠滋生。 另一方面,没有充足的师资储备,有的特色方向、特色课程就无法开设;本科教 学与研究
18、生教育教学,有时也会发生矛盾;业绩评价上还没有较为合理的标准和 具体可操作的办法。解决办法:增加教师编制,在定岗定编时留出余地、留出空 间,使得一定比例的专任教师可以顺利得到休学术假及其他业务提升的便利路 径。2.2. 教育教学水平学院专任教师的专业水平均达到相关要求;教学能力方面,则不同教师之间 还存有差距。其原因,既有青年教师考核评价标准和机制之不惬人意,也有教师 受困于繁忙的教学活动、无暇无条件自我提升的原因。本院曾经采取过一些措施, 例如请国家级教学名师做讲授示范,支持大学语文课程教师参加全国骨干教师高 级研修班,提倡青年教师相互听课,院教学指导委员会听课后提出改进意见等, 对提高教学
19、能力大有促进。学院在师德师风建设也有一些规划措施,取得了较好的效果。本院积极筹措 资金,设立教师奖,每年对在本科教学上投入较多效果优秀的青年教师予以奖励; 结合岗位聘任、绩效考核等,对师德师风方面表现优秀的教师予以激励,对有负 面表现的实行一票否决,效果明显。存在问题和解决办法:教师的专业水平和教学能力的提高,是无止境的,教 师在承担所担负的教学任务之外,还面临着终身学习的任务。但目前的体制机制 对此缺乏有效安排;结合师德师风对教师关心学生、启发引导学生,教书育人、 学为人师行为世范的高标准,教师为此需要付出极大精力;而短期的任务考核和 绩效要求,又使得教师无力关注于此。另外,有关的教师发展机
20、构和学术部门缺 乏行之有效的教学研究,使之成为教师修业的适用资源。应改进教师业绩考核机制,引导和疏导教师妥善处理学术研究和教学、研究 生教学与本科教学、业务水平与道德修养之间的关系;更多关注青年教师的地位 和待遇,采取更多激励机制,为其业务水平提升和进德修业提供切实的条件,包 括资源、指导、组织等。当然,通过各种渠道,督促和激励教师对自身高标准严 要求也是必不可少的。2.3. 教师教学投入学院教授、副教授为本科生上课约占教师总数的83%;占所有教授、副教授的 87%。教师们在心理上对本科教学是重视的,一般对相关教学任务很少推诿;教 学效果好的教师有成就感,在教师中的威望也高,基本上形成一种重视
21、本科教学 的良好的正面氛围。学院教师近年来承担教学研究和改革项目:市级重点项目 2项,校级项目 12项,其他项目20余项;学院还自筹经费设立了文学院本科教改项目,迄今已 经立结项11项。参与教改的教师占教师总人数的60%。2009年以来,获得国家级教学成果奖1项,市级教学成果奖3项,校级多 项。国家级教学名师1人,市级教学名师2人,校级教学名师1人。国家级教学 团队 1个,天津市教学团队2个。国家级精品课程3门、市级精品课4门,国 家级视频公开课2门、资源共享课3门。存在问题和解决办法:教师对于本科教学,心目中都知晓也认同其为高校第 一要务,一般不会轻视,在备课、出勤、课时、作业、辅导、考试等
22、环节上不敢 掉以轻心,不会出现明显的教学事故。但至于付出多少精力、时间,其在个人业 务活动中占有多大比例,则基本上是凭良心行事的。现有考评体系下,本科教学 的许多付出其实往往是“看不见、摸不着”的,缺乏有效的激励机制。2.4. 教师发展与服务学院领导班子把教师发展作为最重要工作之一,经常研究教师发展规划并逐 步予以实施;通过各专业教师教学科研推动会,帮助教师尤其是青年教师做好职业生涯发展规划;制定政策,鼓励青年教师积极参与教书育人工作,承担教学任 务,提高教学水平;鼓励和支持青年教师到国外一流大学进修深造,提升教师队 伍在教学、科研、管理等方面的国际化水平。如近几年文学院公派教师出国情况 一览
23、表姓名类别国别单位派出时间回国时间沈立岩国家公派访问学者美国南佛罗里达大学2006.122007.8曾晓渝国家公派访问学者美国堪萨斯大学2006.92007.9阿错国家公派访问学者日本东京大学2006.92007.10王立新国家公派访问学者美国明尼苏达大学2007.72008.8耿传明国家公派访问学者英国牛津大学2008.92009.3罗振亚国家公派访问学者日本爱知大学2008.72009.8张培锋国家公派访问学者韩国首尔大学2009.82010.8蒋玉斌博士后研究员中国香港中文大学2009.42011.4刘畅博士后研究员美国迈阿密大学2009.92009.11刘运峰国家公派访问学者中国香港城
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