2024《关于改进中职数学教学方法和教学技能的研究》课题研究开题报告和结题报告.doc
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1、2024关于改进中职数学教学方法和教学技能的研究课题研究开题报告 一、课题研究背景和意义1.研究背景数学课程是中等职业学校各类专业必修的主要基础课之一。数学作为一种文化,对人的全面素质的提高具有重要影响。而我们职业学校是培养技能人才的重要基地,也是为高校输送优秀技能人才的重要机构之一,为了培养出更好的高素质技能人才,对学生的数学学习兴趣的培养和学习方法的指导方面的研究就显得非常有价值。教学对于学生学好数学知识,形成综合职业能力、创业能力,以及继续学习和发展,都具有很重要的作用。但中职学校的数学教学现状却不容乐观,大部分学生重专业技能轻文化基础,对学习数学不感兴趣,学习数学的能力低下,因此,必须
2、改革中职数学课教学,针对中职学生的特点进行有效地课堂教学,提高学生的学习兴趣,改进学习方法,注重实用性,同时突出专业性,培养从业技能,促进学生发展,为社会输送一大批高素质、高技能的劳动者。2.研究的意义随着社会的日益发展,对人才的综合素养要求越来越高,数学作为一种文化,对人的全面素质的提高具有重要影响。作为职校学生如何以自己的优势去迎战高学历的就业竞争对手,学习数学的能力不敢说不是其中一个非常重要的因素,所以,从这个角度考虑,我们选择了这个课题来进行研究。如何提高学生学习兴趣,改进学习方法,提高教学的实用性,是每位中职教师共同关注的问题。但由于中职教学本身的复杂性,培养学生的学习兴趣,提高课堂
3、教学质量一直困扰着广大中职教师。在这种新的时代背景下审视数学课教学的实用性,探索改变教学质量有着重要的研究价值。借助课题研究,推进中等职业数学课教学发展,开创富有职业教育特色的数学课教学;以课题研究推进中职改革,改变教学现状,提高数学课的教学质量;借课题研究之东风,调动数学课教师教学的积极性,培养学生学习的兴趣,改进学生的数学学习方法,使教师“乐教”,学生“乐学”;充分发挥数学课程特殊的功能,能让学生更好更快的成长,为学生的未来终身学习奠定坚实的基础。二、课题研究的理论依据学生的学习兴趣是学生积极性中很现实且十分活跃的心理成分,它在学习活动中起着重要的作用。兴趣可以转化为内在动机,可以成为推动
4、、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。学生学习动机强就会采取积极的学习态度和学习行动,因而就会取得良好的学习效果,就能得到学习需要的满足,进一步加深对学习的兴趣。反之,如果学习缺乏动力就会导致恶性循环,没有学习兴趣就会产生消极的学习态度和学习行动,造成学习成绩低下。所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”就是这个道理。兴趣作为非智力因素的重要方面,对教学活动起着调节作用,对完成学习任务起着推动作用,对能力的培养和智力的开发起着制约作用。学习兴趣固然重要,而采取怎样的方法进行学习也是非常关键的因素。联合国教科文组织在一份报告中指出:“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”。这讲的
5、就是学习方法,学习方法选用得当就会和兴趣一起加速学习的进步;反之,仅有学习兴趣,而方法失当,学习成绩也很难提高,久而久之,学生也就对数学学习失去了兴趣。所以说,方法和兴趣是学习的两个翅膀,缺一不可。充分认识教育科研在中职学校发展中的重要作用,牢固树立“科研兴教”、“科研兴校”的思想是提升中职学校科研水平的思想前提。教科研是中等职业学校科学决策与宏观管理的前提和基础,是增强创新能力、增强竞争实力,提升办学质量和人才培养质量的的重要手段。相当部分中职学校已经从规模发展转变到内涵发展阶段,教育科研工作在中职学校发展中的作用更加明显。因此要想在激烈的竞争中占有一席之地,学校必须及时转变思想观念重视教研
6、工作,坚持科研兴校教研现行的办学理念,为中职学校教科研水平的提升奠定思想前提。鄄城县技工学校一贯重视教育科研在学校发展中的重要作用,特别是在示范校建设以来学校进一步认识到教育科研在学校发展中的重要作用,将教育科研提到了更加重要的战略位置,使“科研兴校”、“科研立校”的观念深入人心,为学校科研水平的大度提升奠定了重要的思想前提。三、课题研究方法该课题研究的思路是在实践中研究,在研究中实践,中职学校教学管理虽然有规范可循,但由于存在着诸多的不确定性,需要中职学校的管理者去不断研究,逐步规范中职学校的教学管理,实践性研究和研究性实践是本课题的最大特点,也是本课题研究的主要思路。该课题研究的方法有三:
7、1、行动研究法。该课题实践性很强,研究者将把课题的研究行为落实在自己的教育教学管理工作中,课题承担者既是课题的研究者,又是学校教育教学的管理者,在行动中落实研究计划,在实践中对研究计划进行修改、完善,致力于提高学校的教育教学管理水平。2、经验研究法。在开展该课题研究过程中,总结已有的经验,把经验升华为理论,用理论指导实践,在理论和实践的不断转化中,达到理论和实践的双丰收。3、试验研究法。在该课题的研究过程中,研究的主要成果大胆地运用于教育教学的管理中,在行动中研究,在研究中行动,在行动和研究中提高教育教学管理水平。四、课题研究步骤1、课题研究的主要内容(1)研究中职教师的备课特点、存在的问题以
8、及解决的途径。观点是中职学校教师备课具有理论性与实践性统一、规范性和建设性统一、层次性与同一性统一三大特点;中职教师备课主观上存在教学设计滞后性与超前性之间、教学设计盲目性与实用性之间、教学设计随意性与规范性之间、教学设计分散性与互助性之间四大矛盾,客观上存在可供参考的相关资料少、可供研讨的同行教师少、可供借鉴的学科经验少、可以不变的学科选择少四个方面的问题;可通过加强师德教育,解决备课态度问题,强化校本培训,解决备课方法问题,纳入教学考核,解决备课效率问题,增加信息建设,解决备课资源问题,稳定大类专业,解决备课稳定问题。(2)研究中职教师课堂教学要素、取向、存在的问题以及解决的途径。观点是中
9、职学校课堂教学具有办学理念、师资队伍、实训设施三要素;中职教师课堂教学的新取向是变“教书”为“铸魂”、变“教室”为“工厂”、变“理论”为“技能”;中职学校课堂教学存在办学理念混乱、缺乏正确的理论指导、师资力量薄弱、分层教学单一、实训设施滞后等五个方面的问题;解决中职学校课堂教学中存在的问题,就要把中职学校的课堂教学的内涵给以全面理解,不能只着眼于普通学校课堂上的教与学,要有大课堂的教学观。(3)研究中职学生作业的特点、存在的问题以及解决的途径。观点是中职学校的作业有中职学校纸质作业与实物作业共存、中职学校理论作业与实践作业并举、中职学校现实作业与虚拟作业同在三大特点;存在中职教师作业布置的盲目
10、性与学校要求的针对性不一致、中职教师作业批改的滞后性与学校要求的及时性不一致、中职教师作业订正的无效性与学校要求的实效性不一致三大问题;需要通过中职学校的人才观重新定位、中职教师的职业化尽快实现、中职学生的价值观成功塑造三个方面加以解决。(4)研究中职教师听课的特点、存在的问题以及解决的途径。观点是中职学校听课有学科种类多,同学科教师少,不利于教师的听课活动,教学场地复杂,教学设施繁多,给中职教师的听课活动带来不便,“重管轻研、重教轻研”,制约着中职教师的听课活动,中职教师专业化成长要求不高,教师不愿意参加听课活动;可通过加强师德建设,让同伴互助成为中职教师的工作习惯,强化职业成长,让终身学习
11、成为中职教师的工作需要,改变管理方法,让教学质量成为中职教师的工作追求,纳入评价指标,让标准规范成为中职教师的工作尺度等途径解决。(5)研究中职学校评课的特点、存在的问题以及解决的途径。观点是中职学校评课有主体呈现多元化、内容具有生成性、形式具有多样性等特点,存在着夸课主义盛行、批课主义抬头、形式主义严重、格式主义误导等问题;可通过加强师德建设,解决评课的思想问题,加强校本培训,解决评课的方法问题,加强基地建设,解决评课的场地问题等途径解决。(6)研究中职学校实习实训安全和教学问题的管理。观点是实习实训是课堂教学的一种形式,是中职学生理实结合的重要途径,实训基地的建设应符合专业课教学的需要。2
12、.研究方法(1)组织学生参加实践活动,在实践活动中不断地满足和不断地引起学习的需要和学习兴趣。有些学生对学习没有兴趣,原因之一就是所学知识与实际生活联系不多,感到学而无用。所以适当组织学生参加各种课外小组活动或者社会实践活动,使学生进一步体会到知识的实践意义,深感自己知识的不足,从而引起新的学习需要,增强学习兴趣。也可以试行改变学生的学习方式,引导学生自主性学习、探索性学习,利用各种有利的合适的时机,开展社会实践,充分利用生活中的实例,带着问题学习。这是一种学习者自觉的、主动的学习方式,也是学习者迫切需要的学习方式,也是学习者体验成功的学习方式,更是高效率的学习方式。(2)提倡小组学习,运用竞
13、争机制,激发学生学习的兴趣和热情。提倡小组学习方式,以学习小组为单位,引入竞争机制,运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中,可以相互帮助,及时反馈信息,有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进;有助于差生稳步前进,并在前进中提高自信心;有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动,使学生互助学习,这样对优生的学习也有明显的促进作用。首先,有助于优生理清自己的思路,对所学知识“查漏补缺”;其次,有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力;最后,有助于减少学生的孤独感,增强自我价值和自尊心;有助于提高自信心,增强集体荣誉感。(3)发挥师生的情感作用
14、,促进学生学习兴趣的进一步提高“爱”是学习的动力!教师在教育过程中,对学生倾注全部的爱心和热情,提出合理的目标和要求,对他们寄予热切的希望,就会出现“皮克马利翁效应”达到理想的效果。当然应该防止“马太效应”,对教育对象一视同仁,在给优生“锦上添花”时,一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”,使其向优生转化。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素,但应该以学生的自我认识为中介,有自卑感的学生,不接受老师的高期望,有自强精神的学生,会鄙视老师的歧视。所以,教师对全体学生的高期望必须要被学生认同或接受,成为大家的共识,才能真正起到促进学习的作用。教师充分信任学生,尊重学生个性,有利于建立良好的师生
15、关系。有了良好的师生关系,课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥,学生才能信心百倍地学习,在学习中也才能富于探索和创新,教学的效率才能明显提高。(4)寻求适合自己的学习方法,并不断总结、改善,使其成为学习成功强有力的武器!引导学生从制定学习计划、预习、听课、记笔记、复习这五个方面开始寻找自己的学习方法,并进行改善,使其成为自己学习成功的法宝。2.研究过程:第一阶段:课题申报:20*年5月-20*年8月,填写申报表。第二阶段:课题组明确研究方向:20*年8月-20*年12月,各研究人员细化自己分工的内容,制订分项研究计划。第三阶段:实施阶段:20*年1月-20*年10月,研究人员对全校教师
16、上好汇报课、撰写论文和经验总结。第四阶段:总结、结题阶段:20*年10-12月,研究人员撰写结题报告,总结课题研究成果,申请结题。3、课题研究最终成果(1)课题研究成果主件为课题研究报告和课题工作总结等。(2)课题研究成果附件为研究论文等。五、课题研究保障条件立足学校发展实际,培养自己的科研队伍是提升学校教科研水平的基础。近年来,学校通过多种途径培养自己的科研队伍。首先,学校成立了由教育专家和企业专家组成的学校专家指导委员会,通过实地调研、专题讲座、个别指导等方式对学校教科研人员进行培养;其次,加强中青年研究人员、科研骨干和专业带头人的培养,为其提供进修深造、参加学术讲座、学术研究等多种学习机
17、会,增强学术能力;让其参与课题研究、撰写专业论文,增强科研能力;令其参与课程开发、教学计划调整、教材编写、教学评估等,增强教研能力;三是,采用“专家引领、教师参与”的校本教研方式,树立“问题即课题,教学即教研”的校本教研观,增强教师的教研能力;四是,使科研队伍呈梯度发展,既有基础科研,又有高层次科研;既有专职人员,又有兼职人员;既有科研核心力量,又有科研队伍的群力,以加速中职学校的发展。通过以上措施的实施,学校培养了一批教学、科研能力强的教师队伍,为学校科研能力的提升奠定了基础。课题研究的对象是鄄城县技工学校教学管理实践,组织管理和研究工作由课题主持人全面负责,数学学科教师共同参与,本课题研究
18、的时间是从20*年5月到20*年12月。课题主持人及研究人,负责该课题的研究,保障该课题经费的落实,负责该课题中职学校教学常规管理中的备课、课堂教学、教育科研、实习实训、作业、听课、评课等问题的实践与研究,起草该课题立项申请书、开题报告、结题报告等材料。关于改进中职数学教学方法和教学技能的研究课题研究结题报告 【摘要】:本课题从改进中职数学教学方法、教学技能,从而构建有效课堂研究的背景、界定、理论意义、原则等入手。以提高数学教学有效性的途径为主线,结合课题组成员多年的实践。探索出六个提高课堂教学有效性的学策略即:有效的行为常规养成、强化非智力因素的积极作用、实施差异教学、重视数学再创造过程、注
19、重数学思想方法和观念的渗透、精心设计和谐的师生对话,期间也简单谈谈采取这些策略取得的成效。【关键词】:中职数学;教学方法;教学技能;研究成果一、课题研究的背景及界定1、研究背景新课程改革以来,我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化,课堂教学面貌明显改观,但课堂教学的总体水平,与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。目前我国的课程改革在深入发展,数学课堂教学形式也逐步发生着一些显著的改变,如:以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”,学生的个性得到张扬,教学气氛很活跃。然而,凝眸反思,我们清醒地看到:一方面,在热闹与自主的
20、背后,折射出放任与浮躁,我们的课堂数学教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为,却丢失了宝贵的东西“有效”,即数学课堂教学效益低的问题有待于解决。另一方面,从课改以来大量的中职数学课堂教学现状看,中职数学老师放不开手脚。课堂上,主要以老师讲解为主,大搞题海战术。使老师和学生身心都很疲惫。许多教师循规蹈矩、安于平常,只为机械完成每天、每学期的教学任务,甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠,对教学理念很少追问,对教学行为缺乏反思,对教学风格不甚关心,对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考、很少追求,因此数学课堂教学中存在一个突出的问题:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。学生没有达到有效学习、得到
21、真正的发展。总之,数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托,也就失去了教学核心的生长性质,数学课堂就缺乏活力。如学生对数学没兴趣,感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式,与生活联系不大;又比如学生学习数学缺乏动力,许多同学只是为了职考能考好一点的成绩,此外毫无动力,所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步;最后即使学数学,又有很多同学方法认识不当,成天把自己潜伏于“题海”中,以为学数学就是做题目。实施新课程以来,教育教学面对信息化、全球化、个性化的时代需求,教师也做出了自己的思考与应答,华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界,但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的中职数学教师,
22、我们更改变不了这个世界,但我们也将努力思考,努力践行,尝试着改变自己的课堂。鉴于此,关于改进中职数学教学方法和教学技能的研究的课题,能很好的深化课程改革,对提高中职数学课堂教学的有效性,促进学生有效学习具有十分重要的实践意义。2、课题界定改进中职数学教学方法和技能,目的是构建有效的课堂教学,就是指通过教师的有效教学能够引导学生进行有效学习的课堂教学,主要是通过教师在一段时间的教与学之后,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成,是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学
23、策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。在有效的课堂教学中,教师遵循教学活动的客观规律,采用有效的教学策略,取得尽可能多的教学效益。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。二、课题研究的理论依据及原则(一)研究依据有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。大家认为:教学也是科学。即教学不
24、仅有科学的基础,也可以用科学的方法来研究。1、赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化。教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知识。而合理运用不同的教学策略、方法和思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。赫斯特认为有效的教学应该保证学生有兴趣、有自主权、能自我激发动机。这样学生会全身心的投入到处理教材和学习任务之中,他们会学到自己满意为止。因此下列三种情况属于有效教学:学生不仅学到教师传授的大部分知识,还学到许多其他知识;上课结束很久以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。2、
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