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1、基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学研究 改革深化发展。 1 基于MOOC的翻转课堂教学模式存在的主要问题 经过几年的实践探究,基于MOOC的翻转课堂教学模式呈现出勃勃朝气、显明特色和难以匹敌的优势,但也渐渐暴露出一些问题。这些问题在国内外教学中不同程度地存在,国内存在的突出问题主要包括以下方面。 1.1 所依据的教学理论存在不足 该模式的主要理论依据是建构主义教学理论和驾驭学习理论。建构主义教学理论提出学生是学习主体,学生依据已有学问和阅历经过主动探究学习构建新学问,而驾驭学习理论认为学生认知实力无差异,通过足够的时间和适当教学,学生会自主学习并驾驭80%90%的课程内容10,11 。笔者
2、在教学实践中发觉,学生自主学习实力远不如上述理论假设乐观,如对香港高校和南洋理工高校的调查报告显示,MOOC注册学习者90%以上中途主动退出,自主学习实力不足是退出的主要缘由之一12。卜彩丽和马颖莹的问卷调查显示24%的学生承认自主学习实力很差13。笔者对2022年至2022年任教的5个班级374名学生进行问卷调查,发觉22.5%的学生缺乏自主学习实力。因此,建构主义教学理论和驾驭学习理论对这类普遍存在的缺乏自主学习实力的两成多学生是不适用的,这是这两个理论难以解决的问题。但这部分学生被动学习的状况不应被忽视,更不应放任自流,而应努力促使他们回来学习之路。 1.2 运用学问内化规律存在不足 学
3、问内化是外部新学问与学习者已有认知结构和阅历相互作用形成新认知结构的过程14,遵循由简洁到困难、由低级到高级的渐进认知规律。绝大多数学问内化通过多次内化实现7。基于MOOC的翻转课堂教学过程一般包括课前MOOC学习完成基础学问的理解和记忆,课堂完成学问内化,课后拓展训练与深度学习提高实力6。由于课时有限及课堂互动探讨占用时间较多,当前该教学模式大多将最重要的创新实力培育放在课后完成,或者课内将学问结构化、系统化,与创新实力培育混合或交叉进行,这样就不能很好地利用学问内化规律。依据学问内化规律,应将此教学过程分解成基础学问的理解和记忆、学问结构化系统化、创新实力培育3个职能分工明确、亲密协作、由
4、简到难的阶段,合理利用和开发学生的认知负荷,这是比较科学的。 1.3 聚焦创新实力培育不够 在大众创业万众创新的时代背景下,创新实力在本科教化中的地位日益重要。基于MOOC的翻转课堂教学尚未将学生创新实力培育作为相对独立的完整教学单元,创新实力培育一般渗透于课堂学问内化阶段或课后的拓展训练及深度学习中,培育创新实力的教学过程与专业学问教学并无明显区分,这导致培育创新实力的详细目标并不非常明晰,培育的系统性、针对性不够突出,培育的专业性和专注度不高。因此,探究有效培育创新实力方式的努力有待加强,培育实效性有待提高。 1.4 各教学环节间尚未形成闭环反馈 基于MOOC的翻转课堂教学模式课前、课内和
5、课后的职能定位和分工尚不非常明确,各环节之间的机制性联系缺乏。基础学问的理解记忆、学问结构化、系统化,及创新实力培育3个逐步深化的学问内化层级尚不能明确区分,更不用说紧密连接、相互促进、形成闭环反馈,因而不能刚好、系统地将教学优势和不足用于改进后续教学,以提高课程教学效益和质量。 1.5 未能形成显明的学科特色 近几年,基于MOOC的翻转课堂教学模式在高校外语、思政及工程等学科广泛应用,但尚未形成能较好体现学科特性的、认可度较高的、可操作性强的教学模式。以管理学为例,管理对象、管理过程、管理系统的困难性、动态性,以及管理环境的不确定性、模糊性、困难性、改变性15,导致有效解决管理问题除应敬重管理规律的科学性外,更多应依靠管理者或团队的直觉、洞察力、远见等主观推断,这体现出了管理学显明的艺术性。另外,全球经济高度开放必定使管理活动高度开放,技术创新及商业模式创新日趋活跃,驱动管理创新日趋活跃等,这使管理学科特性与其他学科明显不同。将基于MOOC的翻轉课堂教学模式与管理学特性亲密结合,形成学科特色显明的有效教学模式,是必需努力探究的重要教学课题。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页
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