论教师惩戒权.docx
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1、论教师惩戒权 论老师惩戒权 始终以来,老师惩戒权都就是一个备受关注且争议颇多的问题,同时也就是一个不容回避与亟待解决的问题。老师在详细的教化实践中,则出现了不作为与被滥用两种极端的错误倾向。那么为什么会出现这种状况呢?在这里,我主要就大家争议最大的老师惩戒权的界定、老师惩戒权的合理性、老师惩戒权行使的原则与详细的方法等问题说一下自己的瞧法。 一、老师惩戒权的界定 在界定与理解老师惩戒权的时候,首先要弄清晰惩戒与体罚就是具有本质区分的。惩戒就是通过给学生身心施加某种影响,使其感到苦痛或羞愧,激发其悔改之意,从而达到矫正的目的 ,它以不损害学生的身心健康为原则;而体罚就是通过简洁粗暴的方式对学生肉
2、体与精神施加干脆侵害,常伴有损伤学生身体、羞辱学生人格的言行,这种行为理应被禁止。虽然惩戒与体罚都就是对学生不合规范的行为予以否定与订正,但就是惩戒更强调戒字,即教化意义的达成,使学生自己意识到错误,自觉改正;而体罚则往往只注意用罚,即只注意让学生的身心感到苦痛,而比较欠缺正面的意义。 其次,劳凯声教授从法学的角度对老师惩戒权进行了定义:就是老师依法对学生进行惩戒的权利。在肯定程度上,她就是老师的一种权力。作为老师, 有权对教化活动的整个过程施加某种影响与限制, 有权作出职责范围内的专业行为。这就是老师的职业性权力之一,也就是教化活动中老师必要的权力之一,就是随着老师这一专业身份的获得而取得的
3、。 所以,依据以上的分析,我认为,老师惩戒权应当这样界定:它就是老师依法获得的,以不损害学生身心健康为原则的,对教化活动的整个过程中出现的学生的不合规范的行为予以否定与订正的权利,就是老师这一行业所必要的权利之一。 二、老师惩戒权的合理性 在老师就是否应当具有惩戒权的问题上,国内教化界的争议就是特别大的,大体上分为两派。一派就是以李令清、陈淑萍等教授为代表的,认为老师不应当具有惩戒权,这一权利就是不人性化的,老师对学生实施惩戒事实上就是否定学生自我负责的机会。而另一派则就是以劳凯声、李冲锋等教授为代表的,认为 老师拥有惩戒权就是特别合理的。在此,我特别赞同后者的观点。 1、从法制的角度瞧 中华
4、人民共与国未成年人爱护法其次十五条规定:对于在学校接受教化的有严峻不良行为的未成年学生,学校与父母或者其她监护人应当相互协作加以管教。中华人民共与国教化法其次十八条规定了学校有权对受教化者进行学籍管理,实施嘉奖或者处分。中华人民共与国老师法第七条规定:老师享有指导学生的学习与发展评定学生的品德与学业成果的权利。中小学德育工作规程的其次十七条规定:中小学校应当肃穆校纪。对严峻违反学校纪律,屡教不改的学生应当依据其所犯错误的程度赐予指责教化或者纪律处分。中华人民共与国义务教化法其次十九条其次款规定:老师应当敬重学生的人格,不得卑视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其她羞辱人格尊严的行为,不得侵
5、扰学生合法权益。这些法律对体罚、变相体罚等行为予以明确禁止,虽然没有明确提出老师惩戒权的合理性问题,但就是从肯定程度上说,可以认为就是对老师惩戒权的确定。 而且,从另外一个层面上来瞧,老师通过对学生实施惩戒教化,让学生知道凡就是犯错误都就是会受到惩处的,这样,学生就会产生敬畏心理,不敢触犯校规校纪,更不敢做出作奸犯科的事情,这也就是普法教化的一项重要内容。 2、从国内外教化发展史的角度瞧 在古代东西方国家,老师都拥有至高无上的惩戒权。我国古代教化就特殊强调老师的惩戒权,所谓黄金棍下出好人就就是这个意思,主见以小惩来达到大戒的效果。在国外教化史上,马卡连柯、杜威、洛克等闻名教化家都确定了老师惩戒
6、权的合理性。如马卡连柯指出:凡就是须要惩处的地方,老师就没有权利不惩处。在必需惩处的状况下,惩处不仅就是一种权利,而且就是一种义务。 3、从学生发展的角度瞧 作为未成年人的学生,正处在身心发展与道德养成的阶段,很简单受到外界的不良之风的影响,正就是须要外界帮助、诱导的时候。我们给予老师以惩戒权,正可以让老师以社会代言人的身份对她们进行引导与矫正,有利于学生遵守社会规范,培育学生的法律观念与责随意识,为学生将来更好地适应社会奠定基础,其 存在就是合理的,符合教化活动发展的须要。 4、从顺当开展教学活动与维护学校秩序的角度瞧 教化教学活动的主体就是学生与老师。学生在接受教化的过程中,特殊就是中小学
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