[国内有效学习影响因素研究述评].docx
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1、国内有效学习影响因素研究述评 摘 要: 为了通过回顾与反思国内已有的关于有效学习影响因素的探讨,总结已有探讨的特点和不足,为今后的探讨供应有益的借鉴,本文对国内有效学习影响因素探讨做了述评。目前,学者们主要从学习目标、学习达到的条件、学习效率和学习层次这四个角度对有效学习进行定义,已有探讨主要从有效学习的内外因素、心理结构、背景和过程三个方面分析有效学习的影响因素。关键词: 有效学习 影响因素 智力因素 非智力因素近十几年以来,越来越多的学者起先关注学生的有效学习。国内关于有效学习的探讨是近几年才起先的,目前相关学者关于有效学习的探讨已经取得了一些成果。本文在回顾与反思已有探讨的基础上,对国内
2、有效学习影响因素探讨做了述评,以期给有效学习的探讨者及实践者供应有益的借鉴。一、有效学习定义的探究关于有效学习的定义,在国内学术界还没有统一的观点,不同的学者下定义的角度也不同。综合我国学者的观点,对有效学习的界定主要有以下几种。(一)从学习达到的目标来定义,假如学习之后达到了肯定的学习目标,那么学习是有效的,反之,是低效或者无效的。持有此观点的学者有鲍银霞、何奎莲,他们的主要观点是,有效学习是指在老师的指导下,充分调动学习主动性,优化学习环境,应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工,在肯定时间内完成学习任务、达到学习目标、获得自身发展的过程。(二)从学习要达到的条件上定义,张庆林认为,有效
3、学习是能真正理解、敏捷运用所学学问的学习,是推动实力和看法发展的学习。他强调学生只有对自己所学的学问做到概念化、条件化、结构化、自动化和策略化才是真正有效的学习。(三)从效率上定义,余旋、朱雪峰、何善亮等强调有效学习是高效率的学习。朱雪峰的观点具有代表性,他指出有效学习指学生在老师的指导下,运用有效的学习资源和学习策略对学习内容进行主动、主动加工,以最少的时间投入取得最佳的学习效果,达成学习目标,使学生获得发展的过程。(四)从学习的层次上定义,高利明认为学习有三个层次:一是死记硬背、单纯应对考试的学习;二是同记忆相结合的理解性学习;三是适应性学习,也称有效学习。这种学习是在理解性学习的基础上,
4、更加强调学习者的主动性,更加留意学习的迁移,帮助学习者达到不仅学到学问,而且学会学习,对自己的思维加以思索(元认知)的境界。总体上看,学者对有效学习的定义既存在着共识,又存在差异。学者们都认为有效学习首先是通过学习,学生获得学习结果,促进自身的发展;其次是学生运用学习方法或策略,理解和加工学习内容;最终,学生将学习进行迁移,敏捷运用于解决问题。这三点是学者们对有效学习定义达成的共识。由于学者们的角度不同导致学者们定义的重点不同,这是学者们对有效学习定义的差异。综上所述,因为概念的模糊性和差异性等会影响探讨的统一性和科学性,所以有必要基于国内外的探讨和中国的实际状况,对有效学习的概念深化探讨。二
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