“十一五”期间北京市基础教育课程改革的发展与展望.docx
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1、“十一五”期间北京市基础教育课程改革的发展与展望 编者按:随着国家及各省市中长期教化改革和发展规划纲要的接连发布,各地的基础教化课程改革也面临着系统总结和寻求新突破的双重境遇。虽然各地教化实际不同,但是对于课改这项全国性的系统改革工程而言,选取一个案例进行深化剖析,或许可以给各地的教化工作者带来些许启示。学校作为落实课改政策的最终实体,作为课改第一责任人的校长的课改领导力,构建体现课改内蕴的课程体系,创建性地实施新课程,突出学校特色,是课改进程中非常重要的三个环节,本专题就“十一五”期间北京市基础教化课程改革的发展,分别选择小、初、高各一个典型进行介绍,希望藉此可以使读者分别从点和面上深化了解
2、北京市基础教化课程改革。 摘要“十一五”期间,北京市基础教化课程改革一路前行,既有赞美和鲜花,也有困难和险阻,随着改革的全面推开和重点突破,课程改革呈现出两个基本特点:一是已经由原本的改革探究渐渐变成一种教化常态,成为政府和学校的常规性工作;二是课程改革的第一推动力仍旧是行政。 五年间,北京市基础教化课程改革跨越了特色发展与系统反思两个阶段,实现了义务教化与中学两个学段课程改革的连接,通过一系列具有内在一样性的文件,构建了课程改革持续推动的动力系统和制度保障,初步形成了具有首都特色的基础教化新课程体系,课改典型持续涌现,广阔干部、老师队伍素养提升明显,对教与学的探讨持续重视,课堂教学质量获得明
3、显提高,应当说,五年的课改在促进北京市基础教化发展中起到了核心作用。然而,存在的问题仍不容忽视,比如学生课业负担重的难题未得到根本性缓解等,已经成为制约课程改革顺当实施的重要因素。 进入“十二五”,要想逐步解决存在的问题,推动课程改革顺当实施,既须要观念方面的深层次变革,也须要体制和立法等方面的强有力保障,终归课程改革已经到了真正的攻坚阶段,在新时期,须要有新的思想和魄力去推动。 关键词基础教化;课程改革;发展;展望 中图分类号A文献标识码G423.07文章编号1673-1128(2022)013-0003-11 一、概念界定与背景分析 1.基础教化课程改革的概念界定:义务教化与中学两个学段改
4、革起先连接 本文中所论述的基础教化课程改革包括义务教化和中学教化两个学段的课程改革。 北京市自2001年起先义务教化阶段课程改革,自2022年起先中学教化阶段课程改革,在“十一五”期间,义务教化和中学教化两个学段的课程改革起先同步,两个学段之间起先了连接,所以,本文中的基础教化课程改革是涵盖了两个学段的全口径改革。同时。鉴于两个学段的课程改革无论是在推动策略还是实施方案上都有明显区分,在涉及某些详细改革举措、问题论述时,也尝试分开来进行表述。 2.国家课程改革政策规定与要求:改革取得显著成效,虽遇众多问题。但必需坚持 不管课程有多少定义,有多宽广的外延和内涵,它从来不是老师或学生的随意性心理构
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