计算机公共课翻转课堂教学模式探究(共4555字).doc
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1、计算机公共课翻转课堂教学模式探究(共4555字)计算机公共课翻转课堂教学模式探究 摘要:通过调查分析高职课堂教学现状和学生对“翻转课堂”的基本认识,探讨了简单理论知识、复杂理论知识和实践性知识等三类教学内容的教学模式。经过多年翻转课堂教学模式验证,提出情境体验(前一节课上)自主探究(课下)任务实施(课上)任务巩固(课下、后一节课上)的实践性内容四段时间轴教学模式设计,有效缓解教学资源缺乏的困境,实现分层教学目的,促进翻转课堂在高职教育领域中的发展应用,为高职课堂教学未来教学模式提供参考。关键词:高职;翻转课堂;教学模式;计算机公共基础课传统的翻转课堂就是课前学生利用课余时间学习网上的教学内容,
2、课中学生通过做作业或者讨论将知识内化1。目前高职生的教学模式就是教师利用大量的时间讲授知识内容,学生被动听取知识,压抑了学生主动学习的积极性2。针对这种现状,倡导以人为本的翻转课堂教学模式,激发学生创作驱动力,提升学生自主学习积极性,满足学生个性化学习的需求3。因此,研究高职翻转课堂教学模式对高职生教学具有重要意义。一、研究方法及结果分析 (一)调查问卷为了了解目前课堂教学现状和学生的学习状况,利用问卷星4,从课堂教学现状和学生对翻转课堂的基本认识两个方面设置了调查问卷5,调查对象包含普通在校大专学生和五年制的学生。2019年5月份进行过60人参加的调查问卷,回收有效问卷60份。经过2020年
3、疫情期间学生在家上网课实践学习后,于2020年5月份又发送了500份调查问卷,收到有效问卷417份。通过两次问卷调查数据的变化去尝试探索适合高职生的教学模式。(二)统计结果分析1教学现状调查统计分析如表1所示,通过表1数据可知:(1)传统课堂评估。通过学生接触网课前后的数据可以看出,在经过线上网络课程之后,学生对传统课堂评价降低,说明学生更加喜欢形式丰富多样的线上课程。(2)网课效果调查。高职学生比较喜欢自主学习课程知识,但通过网上课程学习实践后,认为学习效果并不理想。因此,提升网上教学效果,是线上教学的一个目标。(3)学生的学习能力。大部分学生可以利用零碎时间进行课程学习,认为自己能够自主学
4、习,喜欢20分钟以下的视频资源,有一半的学生认为自己的学习能力一般,注意力不集中,能够自觉完成课前教师布置的预习学习任务;只有3%5%的学生完全不能够自觉完成课前教师布置的预习学习任务,也就是无法实现翻转课堂的教学模式。如果进行翻转课堂教学模式,应该采取一些措施,帮助这一部分学生学习,跟上教学进度。2学生“翻转课堂”认识调查分析学生对“翻转课堂”的认识调查数据如表2所示,从表2数据可知:(1)翻转课堂教学环境要求。学生更喜欢具有活跃气氛和资源丰富的课堂,对小组协作、奖励政策及教师个人魅力要求不高。(2)教学形式选择。大部分高职学生喜欢用移动设备看视频,既不喜欢传统的线下教学模式,也不喜欢传统的
5、翻转课堂模式。网课之后,传统线下教学模式的支持率变高,也就是说目前的网课教学模式不适合高职学生,还需要进一步探索新的教学模式。(3)微课视频教学资源的要求。大部分学生喜欢视频讲解和动画形式的多媒体课件,认为多媒体课件讲解对知识点的学习有帮助,对视频中是否出现教师没有要求。在接触网课前,大部分学生不愿意在讨论组内或者全班范围内发言,证明大部分学生没有足够的自信心表现自己,如何提升学生的语言组织能力及自信心,也将是教学模式中需要提升的一种能力。二、高职翻转课堂教学模式设计 通过对高职课堂情况和翻转课堂认知分析,如何设计翻转课堂教学模式对高职生知识内化和自主学习有着重要的作用5。结合高职生的特点,根
6、据不同的理论内容和实践内容,设置了不同的教学模式,以供教师在课堂教学中参考。(一)简单理论知识教学模式设计计算机公共基础课程中纯理论知识课程内容的教学模式,采用网上直播+线上资源混合模式,也就是说传统的翻转教学模式,教师课前通过平台中下发课程资料,学生线下自主探究,教师在直播课堂中实现测试、答疑和传授拓展知识6。(二)复杂理论知识教学模式设计对于课程中的复杂理论知识,高职生有较强的畏难情绪,课前不愿多花费力气看视频7,所以除了让学生课前看线上资源外,建议在直播课堂上重新播放视频,让多数学生共同了解到学习内容,采用抢答方式,让完成预习任务的学生根据自己的理解进行讲解,激发学生的表现欲,教师可以及
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- 计算机 公共课 翻转 课堂教学 模式 探究 4555
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