学习研究是促进教师专业成长的重要途径.docx
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1、学习研究是促进教师专业成长的重要途径 老师是教化的主要实施者和传承者,老师自身素养与专业素养的凹凸,干脆影响着教化教学的质量。一线老师要有较高的人文和道德修养,做到“身正为范”;要通过学习和研修促进自己的专业发展,提高自身的专业素养,提高教学技能和教学质量,做到“学高为师”。近年来,老师培训的力度不断加大,国培、省培、市培及校本培训等都为老师供应了专业成长的良好平台。老师必需在各级各类培训的基础上,主动学习、主动探讨,将教化理论、教学思想与教学实践相结合,促进自身专业发展,提升自身专业素养。 一、加强学习探讨不断提高自身专业素养 当前,无论国内还是国际对“核心素养”“学科素养”的重视程度越来越
2、高。日前发布的中国学生发展核心素养总体框架,对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了具体阐释。作为教化主力军的一线老师,应主动学习“人的素养”“学生素养”“学科素养”“专业素养”所包含的内容,不断更新学问体系,跟上时代的步伐。 1.提高自身人文素养 老师素养是老师在学习、教化、教学及教研活动中表现出来的,确定其教化教学效果、影响学生身心发展及学业学习的心理品质的总和。要成为一名优秀的老师,就要广泛涉猎本学科以外的社会、科学以及人文方面的学问,提高自身的人文素养水平。这种人文积淀,既有利于老师自身的专业发展,又能较好地调动和激发老师的内在动力,还能在教化教学的过程中潜移默化地影响学生。 2
3、.提高自身专业素养 各学科的学问和方法都不是一成不变的,教学手段和教学方法也在不断地更新与进步,老师要不断学习新的教学理论和技术,特殊是在当前“互联网+”的时代背景下,老师只有驾驭信息技术及其在教学、教研上的应用,不断探讨教化信息技术与互联网资源在课程整合与教学中的应用,才能有效提高教学效率,更好地适应现代社会发展的须要。 3.注意学科素养与老师专业素养相结合 老师的专业素养不仅强调老师对学科学问的驾驭和理解程度,而且要求老师在娴熟驾驭学科学问的基础上,用超群的教学技能和艺术,高效地开展日常教学活动。以数学学科为例,老师要用独到的数学眼光、敏锐的数学思维、精确的数学语言处理好数学教学中的每一个
4、问题,进而培育学生“用数学的眼光视察、用数学的思维分析、用数学的语言表达”的数学实力和素养。老师不仅要教给学生学问,还要关切学生“核心素养”的发展,探讨青少年学生的心理和行为特点,探讨学生究竟关注什么、须要什么,只有这样,才能成为学生喜爱的好老师。 二、不断提升自己的业务实力 一些教龄较长的老师,尤其是已经获得高级职称的老师,提升自身业务水平和实力的欲望会有所降低。但事实上,老师不仅须要时时更新观念与学问,更要对已经熟识并驾驭的学问和方法刚好进行查缺补漏。作为老师,应当始终保持主动进取的看法,督促自己不断学习和探讨,努力提升自身的业务实力。 1.提升业务理论水平 现代社会学问更新速度很快,教化
5、教学方面的政策与理论也在不断改变。从前几年提出的“有效教学”,到当前备受关注的“核心素养”,都要求一线老师刚好更新学问以适应时代改变。青少年学生简单接受电脑、网络等新事物,学生获得学问的途径在渐渐增多,老师的学问优势在渐渐削减。老师的工作恒久充溢着未知的因素,因为每个学生都是独特的。新时代对老师提出了更高的要求,假如老师不加强学习,不与时俱进,就会处于落后、被动的地位。 自课程改革试验开展以来,“有效教学”的话题就引起了广阔教化工作者的广泛关注,大家普遍相识到提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推动课程改革持续深化发展的关键。那么,究竟什么是有效教学呢?有效教学是指老师遵循教学活动的客观规
6、律,以尽量少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的特性培育与全面发展,取得尽可能好的教学效果。 转变学生的学习方式和老师的教学方式,是当前教学改革的一大目标和核心,也是教学改革的重点和难点。主动探究式学习是提高学生基本素养的一项重要手段,以数学学科为例,一般中学数学课程标准中指出:“中学数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发觉和创建的历程;教材编写时应把数学探究等活动恰当地穿插支配在有关的教学内容中;中学阶段学生须要至少完成一次数学探究活动。”人教版和北师大版数学教材中都设置了“实习作业”“课题学习”“探究与发觉”“探究活动”等探究案例,目的是通过教材的设置
7、与引导,促使老师和学生主动开展探究学习。这样,一方面可以拓宽学生的视野,激发学生学习数学的爱好;另一方面也可以让学生从枯燥的“题海”中跳出来,培育学生的合作精神和探究实力。但是,从实际教学来看,很多老师对新课标的这方面的改变和要求关注得不够,有些老师甚至根本不知道、不了解新课程和教材的这些要求和改变,自然也不行能在教学中开展探究活动。 这种现象的出现,除了应试教化的驱使外,更多的还是各地、各学校的教研部门对老师的理论指导不够重视、老师疏于业务学习的结果。很多老师认为,不学习更新理论学问,不了解驾驭新的教学方法,也能教好书、站好讲台,学生的分数也不会下降。但事实上,这种“只埋头拉车,不抬头看路”
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