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1、探讨导入式教学法在中医内科学教学中的应用 摘要:中医内科学是中医学中特别重要的一门课程,是各中医基础课程的综合,同时亦是临床其它各科的基础,是必需学好的一门临床专业课1。因其理论性与实践性强,学问点与难点多,学生普遍认为中医内科学是最难驾驭的一门课程。为此,在教学中我们进行了多方面的改革与尝试,导入式教学法能激发学生的学习爱好,调动了学生学习的主观能动性,提高了学生分析解决问题及临床思维的实力,其教学效果显著。 关键词:导入式教学法;中医内科学;教学 中医内科学是中医学学科的主干课程,是基础理论联系临床实践的桥梁,是中医临床各科的基础,在中医院校占有极其重要的地位。它是以中医学理论为指导,综合
2、运用中医基础、中医诊断学、中药学、方剂学等基础学问进行的临床学科,最能体现中医整体观和辨证论治的临床思维。该课程的特点是内容多、综合程度高,以致很多学生反映该课程理解难、记忆难、综合运用难。因此,课堂讲授是特别重要的教学环节,找到一种新的、可以提高学生临床实力的教学方法现代尤为重要。 导入式教学是一种以临床问题为基础,培育学生综合实力的教学方法。Eshsch等人的探讨表明,人类分析问题时总是将以往的阅历和相关学问进行结合并推理,导入式教学可以让学生温习驾驭以往的基础学问,亦积累了相关阅历2。Neill等人认为,结合相关病例的临床分析并进行探讨可以调动学生的学习主动性,提高学习爱好,加深理解,增
3、加记忆,提高学习效率。 1导入法的基本过程 1.1仔细备课、拓宽学问面 教学过程是师生双边活动过程,老师的专业学问水平,干脆影响到中医内科的教学效果。俗话说:学生须要半桶水,老师心里必需装有一桶水。只有仔细备课,熟识教学大纲,弄清晰重点与难点内容,明白各章节的内在联系,给学生供应了跨章节、跨学科学习的机会,授课时才不拘泥于教材,激发学生的爱好与热忱。 1.2导入语的设计 常言道:良好的开端是胜利的1/2。它恰如其分地提示我们:课堂导入是一堂课胜利的关键环节。起先时的几分钟导入设计得好,会给一堂课的胜利奠定良好的基础:起先时的几分钟抓不好,就会干脆影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成,甚至还会影
4、响到整个教学的成败。可以开头干脆点出课题,如讲胸痹一课,一上讲台就问学生:胸痹是什么病?胸痹病有什么临床表现?,老师细心设计导入,以新奇好玩的导入触发学生的新奇心,增加学生的探究心理,从而吸引学生的留意力,使其快速进入学习状态。 1.3选择典型病例 病案的选择需建立在学生所能理解和接受并能反映中医内科相关学问的基础上,突出本节课重点和难点,紧扣教学的内容与目的,并能贯穿课堂始终3。采纳真实自然的病案资料,有临床胜利的案例,亦需有失败的教训4。例如在讲授胸痹时,介绍一例因辨病不清而误诊的典型病例,将胃脘痛误诊为胸痹,说明其病的鉴别诊断与诊断依据,同时亦可引出病因、病机。还可以利用名人效应设计病例
5、,例如笔者讲胸痹时,引用国医大师路志正的病案,讲其辨病、辩证、用药、处方的临床阅历,介绍名老中医的科研成果,可以将抽象的理论学问变得直观,贴近生活,激发学生的学习爱好,可以有效地引导学生综合利用理论学问解决临床问题,树立理论联系实际的良好思维方式,同时对于扩高校生学问信息量、开拓思路、培育科研实力起到肯定作用5。 2导入法的优点 2.1学生主动思维 导入式教学法,激发学生学习爱好,调动学生的主观能动性6。老师选择的都是已发生的典型病例,具有真实、生动、客观的特点,易于学习理解,使学生更正的接触到临床学问,了解临床思维。因此,能激发学生的学习爱好,营造良好的课堂气氛,建立支持性的课堂,使学生被动
6、接受学问变为主动参加教学过程,从而提高教学效果。 2.2使学生更加自信 导入式教学法, 给学生供应了一个宽松、同等的学习环境,减轻学生的心理压力,帮助他们更好的展示自我,活跃了教学气氛,同时熬炼了学生的表达实力,使学生在轻松开心中消化驾驭重点、难点理论学问。 2.3提高老师素养 病例导入式教学法,增加老师接着再教化意识,拓展学问面。因为老师在打算病例问题探讨时,必需要精确地熟识并驾驭病例中有可能涉及的全部基础及临床学问,这就要求老师不仅要潜心文本,做教材的知音,而且还必需增加自己的学问储备,不断充电,更新学问,扩展学问面,做到对多学科的相互渗透、融会贯穿,对于老师来说,本身也是一个学习和提高的
7、过程。 3导入法的留意事项 老师肯定要遵循启发引导的原则,让学生提出自己的见解,自己分析,引导学生独立思索。任何一种教学方法都有其优点,也有其不足,我们立足多种教学方法综合运用,取长补短,优化教学过程,共同实现教学目标。 参考文献: 1周仲瑛.中医内科学M.北京:中国中医药出版社,2003:1. 2Eshach H,Bitterman H.From case-based reasoning to problem-based learningJ.Acad Med,2003,78:491-496. 3周毕军,胡泊.浅谈病例导入式教学法在外科理论教学中的应用J.基层医学论坛,2022,13:373-373. 4鲁明,肖卫忠,樊东升,等.病例导入式教学在提高医学生临床分析实力方面的探讨J.医学教化,2004,:36-37. 5梁雪芳,肖静,张春玲,等.病例导入式教学法教学效果探讨J.中医药管理杂志,2004,14:39-40. 6周园,周玖瑶.病例导入法在药理学教学中的应用探究J.北方药学,2022,10:166-167. 编辑/张燕 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页
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