《小数的初步认识》教学反思.docx
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1、小数的初步认识教学反思 小数的初步相识教学反思 2009-3-18 11:06:00 | By: 雨荷吟月 小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容,孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平常逛超市的购物阅历,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。 1.调动学生的生活阅历和认知基础,促进学问阅历的迁移。 在教学过程中发挥多媒体在教学中的作用,创设较为丰富的,贴近学生生活实际的情景,让学生在熟识的情景(逛超市)中,感悟小数的含义,体会数学回来生活,让每一个学问点都充溢生活的
2、气息。又如找身边的小数,得出要探讨的素材,导入下一环节的教学。 2.注意学生的实践操作,认知、感知小数。 在本课教学中,有意识帮助学生积累生活阅历使学生在实践体验中获得干脆的感观,以米作单位的小数对学生来说是较抽象的学问,在教学用米作单位表示几分米的小数,我设计有关的实践活动,让学生用1米长的白纸条测量两条彩带,在动手操作的过程中,更深化感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高,多方面了解小数在生活中的广泛应用 3.老师是学生思维的引导者 老师应当是学生数学学习活动的引导者。为此,老师要擅长抓住学生的想法,不断启发学生关注问题的重要方面。老师的“引”还应“引”在学生思维的困惑迷茫处,如本
3、节课中,在学生正确地读了小数之后,我问:“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样?”学生 1 在思索中完善了自己读小数的认知体系。老师的“导”要“导”在关键之处而不漏痕迹。在教学中,学生填完表格后,我让学生视察表格,你发觉了什么?这种具有视察性和思索性的问题促使学生去视察、去思索,教学中的难点也很快迎刃而解。 4.数学源于生活、用于生活 要培育学生学习数学的爱好,我们就要把数学教学生活化,即在 数学教学中,从学生的生活阅历和已有学问背景动身,联系生活学数学,把生活阅历数学化,把数学问题生活化,以此来激发学生学习数学的爱好。使学生学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会,去解决日常生活中和其
4、他学科学习中的问题。在教学中我让学生读商品的价格来进一步相识小数,相识完表示价格的小数之后,我让学生再找一找身边的小数,通过学生找到的铅笔芯上的小数,又可以进一步引导他们学习表示长度的小数。课的最终,我让学生用小数表示自己的身高,说一说生活中的小数,这样就让学生真正学到了有价值的、生活所必需的数学。 5教学面对全体学生,营造和谐课堂氛围 整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围,调动学生的主动性,如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的爱好,让学生在玩中学学问。 2 昨天有幸作为县进修校兼职教研员,为进修校小教部主任和骨干老师做了一节小数的初步相识的探讨课,课后大家针对这节课进
5、行了研讨。虽说讲完课了一身轻松,思路也觉得更加清楚了,可总觉得课上得不如意,还有许多地方完全可以做得好一些,心里就像塞进了一团棉花,堵得慌,觉得不说不快。 小数的初步相识是人教版试验教材三年级下册第七单元的教学内容,孩子们在一年级下册相识人民币这一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平常逛超市的购物阅历,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上.课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑,其实这部分学问并无什么探究的价值,分数的初步相识是在第五册已经学过的学问,不是本课的重点,而把分数写成小数是一种规定
6、,对第一次接触小数的学生,相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。如何做好新旧学问的连接.那么如何利用学案来学习这部分学问呢?我反复思索这一问题,为了能缓解降低难度我在学生学习例题之前先看米尺图,直观清楚地视察到非常之一和0.1的相等关系,另外我还设计了“我发觉”这一环节,让学生通过视察、思索,总结出规律性的东西:非常之几的分数可以用一位小数表示,百分之几的分数可以用两位小数表示,反之,一位小数表示非常之几,两位小数表示百分之几。一方面可以从小培育孩子们的自学实力,视察分析、概括总结的实力,另一方面可以照看不同层次的孩子,让优生自主地去学习,再让他们来帮助一些学困生,这样老师在点拨讲解的时候就轻
7、松很多,许多问题可以让孩子们来回答. 这次讲课存在许多问题。 1.上进心不足,心里也想好好打算,把课讲好,可行动上却很排斥,教案从家拿到学校,再从学校拿到家,可却一个字也没看,这也是此次课讲得不如意的关键缘由。 2.在课堂上不够自如,受教案的约束有时思路不流畅。 3.在教学分数和小数的关系时,由于此处是重点也是难点,语言上不够简练,也因此耽搁了时间,导致超时。 4.教学语言还不够规范,有时说出“土话”。 5.课堂调控实力不够强,对于一些生成性的问题处理不够得当。 今日把这团棉花最终掏了出来,心里一下子豁然开朗起来。把这次阅历作为一次教训也不失为一件好事,我也庄重地警告自己,要想做好一件事,只靠
8、想是想不来的,必需付出行动上的努力。 这一单元的教学内容有一位、二位小数的步相识读写法。为了适应学生的思维特点,使学生易于接受,教材实行了小步伐的编排方法,小数的初步相识只限于两位数,而且是直观相识和详细比较,不抽象概括。 教材编排的依次是:结合非常之几,先出现一位小数,再结合百分之几,出现两位小数,在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比较,最终教学一些简洁的小数加减法。这部分内容是学生在初步相识分数的基础上教学一位小数的相识、读写法。也是本单元起始教材,是学好小数的初步相识的基础的基础,所以实行了多种直观,结合学过的几何初步学问和计量单位的学问,联系分数引出小数。 因此,这部分学问的教
9、学使学生初步会用小数解决一些简洁的实际计算问题,及孕伏了小数的组成,整数、小数的概念名称,为以后系统学习小数打下基础 遵循学问来源于实践又服务于实践的原则,从学生已有的生活阅历动身,联系实际,留意通过直观帮助学生获得感性相识,依据学生实际和教材内容,选用的主要教学方式方法是直观演示为主,引导学生亲自操作、视察思维、自学探讨,多种方法有机协作运用。 通过复习,目的是为学习新学问做好铺垫,以旧促新,引起新学问的正迁移。 通过谈话引导过去学过了整数,还初步相识了分数,今日我们起先初步相识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢?是这节课要探讨的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的欲望,激发学生
10、学习爱好,孕伏了新旧学问的联系,为学生做好学习新学问的心理打算。 针对自己常常遗忘让学生看书,特设了看书、探讨、质疑问难。这部分是新知传授过程,传授学问本身是一个动态过程。因此,设计意图是围绕本课教学目标,运用多种教法,引导学生探究学问规律,揭示学问规律,以达到最佳动态。教学例采劝扶着走的方式,例实行引导学生自己走的方式,并通过演示操作,类推、比较、视察、尝练、探讨、归纳等教学活动,充分发挥学生主体作用,使学生自己参加教学活动,获得新学问。通过质疑,的确让学生把不懂的问题提出来,一起解决,既活跃了课堂气氛,又了解到学生还没有弄懂的学问点。 小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容
11、,孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平常逛超市的购物阅历,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上. 一、充分调动孩子已有认知. 课前有一个教学设想,是在课的一起先就出示一些数,让孩子们去分类,再引到新课的教学上,后总感觉这样教的痕迹太明显.于是,在课的一起先就让孩子们说印象中的小数,找身边的小数,得出要探讨的素材,这样一起先孩子们就处于主动的学习状态,他们必需去搜寻学问库中与本课学问 4 有关的全部认知,为学习做好了必要的学问打算,同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系. 二、充
12、分促使孩子主动学习. 课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑,其实这部分学问并无什么探究的价值,用分数表示是在第五册已经学过的学问,不是本课的重点,而把分数写成小数是一种规定,不须要孩子们去探究.那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢 我反复思索这一问题.最终确定先自学,再讲解,一方面可以从小培育孩子们的自学实力,充分利用教材,另一方面可以照看不同层次的孩子,让优生自主地去学习,再让他们来帮助一些学困生,此外,因为有了教材这一老师的教学之后,老师在讲解的时候就轻松很多,许多问题可以让孩子们来回答,而不是老师自问自答. 三、充分发挥老师的引导作用. 无论如何把课堂放给孩子们,老
13、师在其中穿针引线的作用还是必不行少的.就如本节课教学,假如老师不找一些表示长度的小数出来,孩子们就会认为小数只表示价格;假如老师不教孩子们正确地读小数的方法,孩子们就会用以前的读法来读小数;假如孩子们自学后不作必要的讲解,就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米.因此,无论什么课,老师的引导作用总不行少,关键在于如何导得不漏痕迹,如何导得恰到好处,如何导在关键之处.本节课中,在学生正确地读小数后,我问小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样使孩子们在思索中完善自己读小数的认知体系;在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时,我问请小挚友们视察这些等式,你有什么发觉促使孩子们去视察,去思索,
14、之后完 5 善对这些小数的相识在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的,有思索性的问题,促使孩子们去比较,去视察,去思索,去表达,才能把老师的主导作用发挥地淋漓尽致. 【困惑】 课上完了,这一天的时间我始终在思索:本节课还有哪些不足之处 还用哪些地方须要改进 上了两节课,应当说在教学流程方面还是比较简洁,比较流畅的,但总感觉缺少点什么,感觉挖的深度还不够,特殊是在分数与小数的关系这一块上,虽然在自学问题中提及了,但在课上并没有去解决它,因为教材在四年级还支配了一节小数的意义和产生,是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢 还是把这一学问点支配在以后再探讨呢 对于这一目标的定位总是举棋不定.正如林老师所
15、说:在每一个练习中,都让孩子们把写成分数表示的形式,使课更丰满.可是这样会不会把目标定位得偏高了呢 我困惑着,这也是我教新教材以前最常有的困惑:如何把握一节课的目标定位呢 6 小数的初步相识是鲁教版教材第六册第三单元的教学内容,孩子们在其次册相识人民中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平常逛超市的购物阅历,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏,读写小数也相对简洁,因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。 一、联系儿童的生活实际相识小数,促迚学问阅历的迁移。 小数在现实生活中有着广泛的应用,充分利用小数与日常生活的亲密联系,创设较为丰富的,贴近儿童生活实际的情景,让
16、学生在熟识的情景中感悟小数的含义。使每一个学问点充溢了生活的气息。本有一个教学设想,是在课的一起先就出示一些数,让孩子们去分类,再引到新课的教学上,后总感觉这样教的痕迹太明显。而且奢侈时间。于是,在课的一起先就干脆出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今日要学习的小数,得出要探讨的素材,这样一起先孩子们就处于主动的学习状态,他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知,为学习做好了必要的学问打算,同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器,没有把学生对于小数的已有相识当作学习新知的障碍,而是把这种累积的阅历作为迚一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言:“让新知乊舟泊 在旧知的锚
17、桩上”。 二、采纳适合学生认知规律的教学方法。 小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习,其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性学问”),无法也无必要迚行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义接受学习的方式,让学生探讨沟通,再配以老师的适度讲解,符合学问的类型特点和学生的认知规律。并且我结合生活中的元 7 角分的数字让学生来读写,使学生很简单地接受了学问。在此基础上,我就干脆把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数,小数乊间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张
18、一角的几分乊几,也就是一元的几分乊几。让学生建立起了小数的模型。 三、困惑: 课上完了,我始终在思索:本节课还有哪些不足乊处?还用哪些地方须要改迚?教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的,但总感觉缺少点什么,感觉挖的深度还不够,特殊是在分数与小数的关系这一块上,学生还没有思索出来我便迫不及待地把结果告知他们,他们只是被动的接受而不是经过充分思索得出来的,所以对两者的关系没有达到真正的领悟。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起非常乊几的分数可以用一位小数来表示,也就是说10角的非常乊一和0.1元的非常乊一就是1角。接着,学生应当可以说出一位小数与分母是10的分数的关系:
19、分母是10的分数可以写成零点几。并且,在出示分数时必需强调出示分数后的单位是什么!肯定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想,是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。然后再来学习0.3元迚行巩固,强化学生对学问的驾驭。接着在通过相识百分乊几的数就可以用0.01来表示,最终深化迚行非常乊几、百分乊几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学习0.18元表示多少时,我可以让学生说一说0,1,8分别表示什么,这样就可以让学生在学习米,分米,厘米乊间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是须要加强学生的说的过程,学生通过说这两个学问的联系
20、,学生对学问就有整体的相识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思索空间, 8 并须要奇妙地设计一些问题迚行引导,尽量把一些难点通过合理的方法迚行指导学生主动学习并获得新知,体验到学习的欢乐。另外,要时刻提示自己老师在课堂上不是“主体”,而是“主导”。 诚然,随堂课也好,公开课也好,上课乊后我们都会有一些收获,胜利抑或失败。假如平常多积累一些这样的感悟,那么,对于提高自己驾御课堂教学的实力特别 重要。 第八单元:相识分数 教学内容:相识几分之 一、相识几分之几、练习 教学要求: 1、使学生结合详细情境进一步相识分数,知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份也可以用
21、分数表示;能用简洁的分数描述一些简洁生活现象,能通过实际操作表示相应的分数;能比较娴熟地认、读、写简洁的分数。 2、使学生能运用生活阅历和分数的学问,初步学会解决求一个数的几分之一或几份之几是多少的实际问题,能用自己的语言说明解决这类问题的大致过程和结果,感受解决问题方法的合理性。 9 教学重、难点:使学生体会分数与现实生活的联系,初步了解分数在实际生活中的应用;主动参加详细的数学活动,获得与他人共同探究解决问题的经验,产生对数学的亲切感。 教具学具打算:课件、圆形、正方形、长方形纸片、彩笔、剪刀。 教学过程: 第一课时(相识几分之一) 一、教学例题 1、(出示题图)引导学生看图。 提问:把一
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