信息技术与小学数学课堂教学的整合.docx
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1、信息技术与小学数学课堂教学的整合 信息技术与小学数学课堂教学的整合 摘要 21世纪是信息化的世界,信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,教化走信息化之路已成必定,开发信息技术的最大优势是服务于新课程标准下的数学教学。数学作为一门基础学科,在与信息技术结合的同时,其探讨领域、探讨方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展,数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到最优化。现代教化思想指导下的数学课堂教学,应以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新,获得学问技能上的提高,满意爱好、情感等方面的须要,提高数学素养和信息素养,使得数
2、学课堂教学的改革获得朝气,而信息技术与数学教学的整合,使得我们对信息技术的运用更加科学合理,有机会寻找更好的教学改革的最佳方案。 关键词信息技术 数学教学 整合 最优化 信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。 当前信息技术教化的发展呈现出两个显明的特点:(1) 教化信息化公共服务体系,硬件、软件共享的网络教化公共服务平台建设速度加快、步伐加大。(2)全面提高现代信息技术在教化系统的应用水平成为教化界上下一样的共识,同时,也成为政府关注的焦点。 本文就是在这一背景下,经过实践探究和相关理论探讨。试图从树立新的教化理念、遵循新的教学原则、构
3、建新的教学模式、创设新的教学环境、提倡新的教学策略等方面,阐明对信息技术与新课程标准下的数学教学有机整合的实践相识与思索。 一、巧设情景,激发求知欲 建构主义认为学习总是与肯定的社会文化背景(即情境)相联系。情境就其广义来理解,是指作用于学习主体,产生肯定的情感反应的客观环境;从狭义来相识,则是指在课堂教学环境中,作用于学生而引起主动学习情感反应的教学过程。依据建构主义理论,学习者在实际情境下进行学习,可以使他们利用自己原有认知结构中的有关阅历去同化当前学到的新学问,假如原有的学问不能“同化”新学问,则要引起“顺应”,即对原有的认知结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”,达到了对新学问的意
4、义建构。建构主义注意情境,认为个体、1 认知和意义都是在相关情境中交互、沟通(即协作)完成的,不同的情境能够给各种特别的学习者不同的活动效果,并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。情境的创设帮助学生找到接受新知的切合点,让学生更简单地进入学习主题,启发了学生的心智,促进了师生的课堂互动,引导了学生的主动探究,提高了学生的实践实力。依据创设的作用有:创设故事情境,创设问题情境,创设模拟试验情境,创设协作情境,创设竞争情境等。 学习动机是干脆推动学生进行学习的内部动力,是影响学习自觉性、主动性的干脆因素。如何调动学生的学习动机?我觉得最有效的、最科学的一种方法就是通过电教手段直观、形象、
5、运动的方式去创设情景活化学生,激发学生的求知欲。 如:人教版第五册厘米和分米的相识,厘米和分米是很抽象的概念,原委有何不同学生很难理解,枯燥乏味的教学易使学生产生厌学心情。新课导入时,为了吸引学生学习的爱好我设计了一个小蚂蚁与骆驼比高的故事课件导入新课。小蚂蚁和骆驼动画展示,争辩高矮,有声音,有动画争论不休,蚂蚁说自己高4毫米,老牛说自己高3米,原委谁高?老师适时导入因为他们运用的单位长度不同,随机导入新课。100%的学生被吸引住了,新课学习顺当进行。 二、创意练习、愉悦教学 学者认为创意有五项意涵: (一)变更或变革:变更一成不变或制式僵化的习惯是创意的起点; (二)另类或不一样:另类思索的
6、结果与一般阅历或习惯有所不同,就是创意; (三)鲜活或活跳跳:簇新活泼,让死气沉沉的景象活跳起来,就是一种创意; (四)多元或弹性:创意的另一种精神就是多元、弹性的思索习惯,而不受任何拘限; (五)好还要更好:创意最重要的是追求好还要更好的境界。 创意教学是老师在教学情境中可以有敏捷、弹性又能激起学生学习动机的教学方式。创意教学基本的目的是希望引起学生留意、维持学习动机、然后产生有效的学习。创意教学的主体是老师与学生,有创意的老师可以让学生学习更有效,实力得以发挥,思索更具弹性。创意教学是颠覆旧有的教学方式,与原来的不同,比较有簇新感。创意教学是突破自己的界限,去开创一些从来未接触过的教学方式
7、。供应一个完全支持的环境:让每一个孩子可以发挥自己的才能,更重要的策略是如何使教学多元化、活泼化、开放性与创意性,让学生欢乐学习。 老师如何激励学生进行创新思索,可以给学生时间去做创意思索,嘉奖创意 2 思索与作品,激励学生发展爱好、发觉问题,允许探究环境、做适度冒险,容许犯错与不同看法的产生,激发多样的假设、对于假设有质疑和印证的看法,专注在大原则与概念而非微小末节上,激励后设思索,让学生可以从选择等方面着手。 教化心理学认为:爱好是“力求相识探究某种事物的心里倾向。”爱好这种特别的心里倾向,它能推动人们去寻求学问或从事某种活动,开阔眼界,能使人的主动性和主动性得到充分的发挥。传统的数学旧知
8、复习与新知练习都难突破练习的新奇性,趣味性,一味的重复让学生感觉倦怠、乏累。而制作CIA课件,把练习变为竟猜、嬉戏、拼图等多种形式的交互活动,则能突破既面对全体又具有新奇性、吸引力的特点,让学生愉悦地的参加学习活动之中。 如:人教版其次册乘法口决的复习巩固练习,设计一个蓝猫闯关的嬉戏,把各种训练题都有以“ 关卡”的形式出现,并加以动画,配上声音,(警报声、通关声、欢呼声),还能加大练习容量,把那些难的问题设在险要的关口,从而让学生个个主动参加,时时主动解答,激发学生的自信念和竟争意识。 三、再现过程,突破重难点 从数学领域这一高度来说,数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成
9、方法和理论、并进行广泛应用的过程。简洁地说,数学是一个不断发觉和应用的过程;从数学学习这一范畴来说,数学是从学生已有的生活阅历动身,让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。这一过程可以分为出现数学信息、抽象成数学模型、形成方法理论、应用方法理论这样四个阶段。从学生的角度来说,学生学习数学的过程可以分为两个层次:学习数学的过程和应用数学的过程。 数学课程标准与原有教学大纲相比较,课程标准还强调通过学习数学的活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识和推理实力。其实这一切,我们都可以在学生学习和应用数学这一过程中加以落实和体现。除此之外,通过这个过程,我们
10、还可以体现数学课程标准中的众多理念,从而是数学面对全体学生,真正实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。在情境中,学习过程中克服重难点。 数学的教学是再现数学再发觉的过程。师生共同在有限的时空里,创设情景,进行探究学问、发觉规律、归纳定理和总结阅历。可是在教学的过程中,受到时间、空间和各种现实状况的制约,无法身临其景,获得干脆感性的相识,仅凭空洞的说教,抽象的描述,干脆把这些学问满堂灌给他们,是无法很好的完成教与学的 3 过程的。那样的话,象“黄金分割”这么漂亮的课,“可能性”这样学生喜爱的课,“密铺”这样学生感爱好的试验数学课。学习起来就没有一点意思
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- 关 键 词:
- 信息技术 小学 数学 课堂教学 整合
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