信息技术与小学数学课堂教学整合初探-信息技术在小学数学课堂中的应用.docx
《信息技术与小学数学课堂教学整合初探-信息技术在小学数学课堂中的应用.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《信息技术与小学数学课堂教学整合初探-信息技术在小学数学课堂中的应用.docx(11页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、信息技术与小学数学课堂教学整合初探:信息技术在小学数学课堂中的应用信息技术与小学数学课堂教学整合初探【提要】从“创设情境、多种感官参加学习、消退学生思维障碍、进行特性化学习、增大课堂容量”五个方面的详细做法动身,谈如何“发挥现代信息技术优势,优化小学数学课堂教学”。并逐步摸索出“创设情境,激情引趣,提出问题;自主探究,合作沟通,解决问题;分层练习,反馈矫正,注意应用”的教学模式。在小学数学教学中。适时恰当地选用信息技术来协助教学。以形象详细的。图、文、声、像”创建教学的文化情景;使抽象的教学内容详细化、清楚化;使学生的思维活跃爱好盎然地参加教学活动;【关键词】现代信息技术学习过程优化国家数学课
2、程标准的基本理念中提出“现代信息技术的发展对数学教化的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特殊要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生供应更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于变更学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。”“信息技术与小学数学教学整合”的宗旨是通过在数学教学中有效地学习和运用信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、老师教学方式和师生互动方式的变革,为学生的多样化学习创建环境,使信息技术真正成为学生认知、探究和解决
3、问题的工具,培育学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的实力,提高学生学习的层次和效率。一、试验探讨的主要方面(一)利用信息技术奇妙地创设学习情境,激发学生的参加爱好信息技术不仅可以供应生动的画面,还可以联系学生生活实际,为学生供应现实的生活材料。现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题休戚相关,而且能够大大调动学生学习数学的爱好,使学生相识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,增加学习的实效性。(二)运用现代信息技术使学生多种感官参加学习,促进学习过程的优化现代信息技术为小学数学课堂教学注入了朝气与活力,它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理学探讨表明
4、:人们感知事物是通过多种感官进行的,多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效,形成正迁移。人们获得的信息量和多种感官的刺激亲密相关,假如刺激是多样的,那么,信息或学问的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起,产生出一种新的图文并茂的,生、色、形、动画等丰富多彩的综合效果,给学生的外部刺激不是单一的,而是综合的、多样的。因此,特别有利于学问的获得与保持,能有效地促进学生的认知发展。例如,教学“长方体的相识”一课时,利用计算机课件依次闪动长方体的面、棱和顶点,艳丽的画面,悦耳的声音,对学生形成了剧烈的多样刺激,使学生正确相识了长方体的各部分名称,
5、并在学生的头脑中形成了清楚的长方体表象。在此基础上,学生通过探究,初步发觉了长方体的特征,这时利用课件就能发挥助学、验证发觉的作用。当学生点击长方体的面时,上下、前后、左右两个面就会完全重合。当学生点击棱时,课件就会出现红、蓝、紫三种不同颜色的棱,进而闪动每种颜色的4条棱渐渐重合。从而特别生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组,相对棱的长度相等。同学们面对自己的发觉,心里特殊兴奋,特殊骄傲。(三)运用现代信息技术,消退学生思维障碍,培育学生思维实力众所周知,小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维过渡时期,而有的数学学问又比较抽象、枯燥,难于理解,这样就与小学生的思维特点形成了一对显明的冲
6、突。如何解决这一冲突?那就是应用现代信息技术。应用信息技术可以将静态的学问动态化,动态的过程静态化,抽象化。二、教学模式的主要环节(一)创设情境,激情引趣,提出问题建构主义认为,学生的学习不是一个被动的汲取过程,而是以已有的学问和阅历为基础的主动建构过程。在这个动态建构的过程中,学习爱好起到了催化剂的作用,它既是学生主动学习的良好开端,又是保障学生主动参加的动力源泉。老师可以借助于信息技术将动画、声音、图片、视频有机结合,创设一些生动的问题情境,这样能够有效的激发学生的学习兴趣,使学生产生剧烈的“我要学”的心理需求,从而形成学习动机。建构主义强调创设情境,强调情境对意义建构的重要作用。而多媒体
7、技术正好是创设情境的最有效的手段。例如,长、正方形的周长一课,是这样导入的:“前两天我亲自为我的儿子缝制了一个小椅垫和一个小枕套,你们想不想见识一下这两件作品呢?”在学生们的一样响应下,老师利用多媒体教学软件向学生们展示出了两件作品的图案。学生们口中发出了“哇”、“哦塞”的惊羡声。此时的学生已被屏幕上的画面吸引住了,爱好盎然。紧接着有学生说:“假如给它们缝上花边就更美啦!”同学们都主动响应。“在哪儿缝花边?”“买多长的花边?”“怎样计算?”可见,问题提得很有价值,学生已不知不觉地进入了学习的角色,探究问题的热忱极其高涨,思维也异样活跃,进入了学习的最佳状态。为了解决问题,满意自身的心理需求,学
8、生们都主动投入到下一阶段的学习。从中可以看出,学生对问题的提出、探究爱好的激发,信息技术起到了至关重要的作用。(二)自主探究,合作沟通,解决问题建构主义认为,学问不是老师通过传授得到的,而是学习者在肯定的情境下,借助其他人(包括老师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义强调以学生为中心。要充分发挥学生的主动性,要让学生能依据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的相识和解决实际问题的方案。强调和利用各种信息资源来支持学生的学。为了支持学习者的主动探究和完成意义建构,在学习过程中要为学习者供应各种信息资源。数学课程标准中也明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠
9、仿照与记忆,动手实践,自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主子,是认知的主体,学生认知的过程应当是一个“再创建”的过程。现代信息技术的发展对数学的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大影响。计算机的超文本特性与网络特性的有机结合,使数学学习的内容和方式产生了巨大的改变。大力开发并向学生供应更为丰富的学习资源,把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于变更学生的学习方式,使学生主动主动地参加探究性的数学学习是数学课堂教学改革的重点之一。因此,在教学实践中,老师们充分利用现代信息技术,结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生供应自主学习、自主探究的活动机会
10、,让他们在合作中增长才能,解决问题。例如,教学小数加减法时,因为学生有和家长一起或独立去商场购物的阅历,老师利用计算机这一强有力的工具,发挥其特有的其它工具所不行替代的功能,设计制作模拟网站及“网上商场”,同时把网上处理数据的方法用到数学计算课上,通过“网上商场”这一信息社会才有的产物,将购物、调查等实践活动引进课堂,使多媒体、网络技术的优势得到充分的发挥。在小组活动中,学生通过上网,进行查寻、了解商品信息,经验购物的全过程,采纳网络技术协助数学教学,学习过程基本处于学生自我限制的状态,学生面对计算机屏幕通过键盘和鼠标,限制对商场调查分析选择的活动节奏,并且可以自由探讨。学生在这个过程中,在获
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 信息技术 小学 数学 课堂教学 整合 初探 课堂 中的 应用
限制150内