基于spoc+小课堂的大学英语翻转课堂教学模式设计研究-王娜.pdf
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1、57中国大学教学 2016年第 9期一、引言作为“互联网 + 教育”的产物,教育信息化已经受到世界各国的高度重视。教育信息化十年发展规划的颁布( 20112020 年)将我国教育信息化的地位提到了前所未有的战略高度,使教育信息化进入了一个崭新的发展阶段。我们也越来越处于一个以移动学习、泛在学习、个性化学习、终身学习为特征的“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会(习近平,2015)。信息化时代的外语学习随时随处可以发生,传统课堂“灌输”语言知识的教学方式无法充分满足英语学习的新需求。大学英语教学指南(征求意见稿)也指出:“现代信息技术应用于大学英语教学,不仅使教学手段实现了现代化、多样化和
2、便捷化,也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源”( 2015: 13)。可见,信息技术与外语教育教学的深度融合,将为外语教育教学思想、理念、内容、方法、手段、资源呈现方式、教学模式的全方位创新提供强大而独特的支撑作用。本文即是在这种宏大背景之下,聚焦大学英语教学,通过整合新兴在线课程类型“SPOC”与“小课堂”,联通“线上自主学习”“线上协作学习”“线下社团实践”“移动微学习”,设计研究基于“ SPOC+ 小课堂”的大学英语翻转课堂创新教学模式,并通过大规模教学实验检验这一模式的有效性和可行性。二、“SPOC+ 小课堂”大学英语
3、翻转课堂教学模式信息化时代,传统外语课堂教学模式面临前所未有的挑战,同时也拥有无限创新可能。然而,信息化时代的课堂教学改革不能“为技术而技术”,应本着完善课堂教学、促进有效学习发生的宗旨,融信息技术于课堂教学并使其成为课堂教学的有机组成部分。只有这样,基于“SPOC+ 小课堂”的大学英语翻转课堂教学 模式设计研究王 娜 张敬源摘 要: SPOC(Small Private Online Courses )是“ 后 MOOC 时代”在线开放课程的典型范 式,为大学教育提供了更具适宜性的在线教学模式,能够促进传统课堂教学的革新。本文聚焦大学英语教学,通过整合“SPOC”与“小课堂”,联通“线上自主
4、学习”“线上协作学习”“线下社团实践”“移动微学习”,设计基于“ SPOC+ 小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式,并以一个学期的教学实践为应用案例,探索新兴信息技术与外语课堂教学的深度融合,创新大学英语教学模式。关键词: SPOC;大学英语;翻转课堂;教学模式设计王 娜,北京科技大学外国语学院英语系主任,副教授;张敬源,北京科技大学外国语学院院长,教授。11王娜.indd 57 16/9/27 下午3:58万方数据58信息技术才能发挥其创新课堂教学、提升课堂教学质量的强大而独特的支撑作用。“ SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式融合“线上自主学习”“线上协作学习”“线下社团实践”和“移动
5、微学习”四位一体,为大学英语有效学习及深度学习的发生创设条件与环境(如图 1所示)。_!U图 1 “ SPOC+ 小课堂”大学英语翻转课堂教学模式设计框架“线上自主学习”与“线上协作学习”是学生课前获取语言知识的环节,是支撑“线下社团实践”的前提条件。“线下社团实践”包括“小课堂”和“课堂外”两个成分,为学生提供语言知识内化、语言技能提升的时空。“移动微学习”利用微信订阅号定期向学生推送与“线上自主学习”和“线上协作学习”以及“线下社团实践”高度相关的英语学习微资源、课程学习通知和提醒、英语技能微练习、学生学习成果展示。1线上自主学习“线上自主学习”的主要内容包括视频课件资源、视频间题、单元作
6、业、单元练习、单元测验、补充资源(富文本)六大部分。其中,视频课件资源是传统课堂教学中教师讲授环节教学内容(包括语言文化知识与语言技能)的多模态、可视化、交互型在线呈现。视频课件资源既不是传统课堂教学过程的简单线性呈现,也不是纸质教材的简单数字化转变,而是经过科学的教学设计、精心的内容加工,录制成长度在 1 20 分钟的具有明确教学目标、教学内容、教学交互的微课视频资源。“线上自主学习”是学生参与小课堂学习之前完成的主题学习内容,为小课堂上参与语言应用活动、完成以言成事的任务做语言知识与技能的输入准备。线上自主学习解放了课堂教学时空,帮助教师走下讲台、转变角色,将课堂时空归还给学习主体,让学生
7、成为外语课堂的主角。同时,线上自主学习也为不同学习风格、不同能力水平的学生达到同一个教学目标提供了“自适应”“自定步调”式学习的时间与空间,使学生有机会根据自己的学习需求,观看课程视频,完成课程练习、课程作业、课程测验。2线上协作学习“线上协作学习”主要是利用在线课程平台的讨论区功能,为学生建构一个在线学习社区(online learning community)。在线学习社区由三个群组构成,包括学生、助教、教师。线上协作学习的主要功能在于为学生线上自主学习“保驾护航”。具体来说,在学生线上自主学习过程中,无论是观看课程视频,还是完成课程练习、作业,遇到任何问题都可以随时在讨论区发帖求助,既可
8、以向教师提问,也可以等待同伴或助教的解答。除了答疑解惑,线上协作学习还为学生提供了资源分享、信息交流的交互协作时空,有效解决了线上自主学习带来的容易产生孤立感的问题。3线下社团实践“社团实践”理论是 20 世纪 90 年代初期由社会学家拉夫和人工智能专家魏恩( Lave & Wenger 1999( 1997)提出的社会学习理论。作为一种新的研究框架和方法,“该理论自问世以来,在社会学、人类学以及教育学领域逐渐流行开来”(杨永林,李鸣, 2005: 8),对于大学英语教学实践与研究,也具有一定的理论指导11王娜.indd 58 16/9/27 下午3:58万方数据59意义。具体来说,教学双方在
9、互动交流中,建构了一个狭义上的“英语学习社团实践”。应用“社团实践”理论,我们可以这样对其进行解读:(1 )教学双方有一个共同的约定,即提高学生英语综合应用能力,掌握“以言成事”“以文成事”的技能。(2 )教学双方通过多渠道、 立体化互动交流,针对语言实际应用问题进行合作协商,进行意义协商,不断提高学生英语语言应用能力。( 3)教学双方共享英语知识与技能,教师或助教在社团实践中传授知识与技能,学生在自然学习过程中逐渐习得英语知识与技能。“ SPOC+ 小课堂”大学英语翻转课堂教学模式中的“线下社团实践”由两大部分构成,即“小课堂”和“课堂外”语言社团实践。社团实践过程中的互动交流、意义协商为学
10、生提供了一种实际的英语交际环境,为学生体会“以文成事”,体验“以言成事”提供了机会。线下社团实践促进语言知识的内化,通过多样的小组任务和团队项目,促使学生在完成任务和项目的过程中应用线上自主学习和协作学习所获得的语言知识输入,在输出的过程中内化输入。在该模式中,小课堂上进行的活动主要包括布置任务 / 项目、知识内化(重点难点解析)、微任务、语言综合应用(小组展示、辩论、讨论等)。课堂外进行的活动主要包括项目实践(解决问题)、知识内化(用中学)、以言成事、综合应用(组内及组间合作)。4移动微学习移动微学习是随着新型移动技术的不断发展,借助移动终端促进学习的微型学习模式(山峰、檀晓红、薛可, 20
11、15;吴军其、王勋倩,2016)。基于微信公众平台的移动微学习,利用微信公众平台推送信息的便捷性、有效性,以及信息推送直达个人移动终端的特点,为学习者推送集声音、文字、图像、视频于一体的多模态微型学习内容。移动微学习是翻转课堂教学的拓展,同时也是翻转课堂教学的有益补充。“SPOC+ 小课堂”大学英语翻转课堂教学模式中的移动微学习部分,借助微信公众平台推出“贝壳英语”微信订阅号,结合“小课堂”及“课堂外”英语社团实践,同时关照线上自主学习及协作学习内容与结果,向参与课程学习的学生定期推送课程学习通知和提醒、英语学习微资源、英语技能微练习,同时也为学生学习成果的展示与传播提供平台。三、“SPOC+
12、 小课堂”大学英语翻转课堂教学模式应用为了促进英语深度学习及有效学习的发生,进一步提高大学英语教学质量,北京科技大学大学英语教学团队自 2015 年秋季学期开始,在全国高校中首次尝试了融合信息化时代的新兴教学资源方式“在线开放课程”与新兴教学模式“翻转课堂”的大学英语教学模式改革。这一教学改革举措,经过一个学期实验教学的实践与优化,“ SPOC+ 小课堂”大学英语翻转课堂教学模式得以初步建立,效果良好,受到师生的欢迎与积极反馈。以下从在线课程与平台介绍、教学团队、学生群体、教学实践、教学反思五个方面介绍“ SPOC+ 小课堂”大学英语翻转课堂教学模式的实施。1在线课程与平台介绍我们应用中国大学
13、 MOOC 平台,建设了北京科技大学专属“大学英语” SPOC 课程资源。在线课程资源包括以下五类:微课视频、随堂测验、单元作业、主题讨论、单元测验。所有资源以主题为线索呈现给学生。( 1)微课视频是 SPOC 的核心学习资源,根据英语学习内容的特征,微课视频短小精悍,明确针对语言学习重点与难点、突出可理解有效信息输入( Krashen,1985)。每个主题内容学习包含 2 4篇主题相关的不同体裁文章。每篇文章的学习内容包含六大模块:课文导入、课文理解、难句解析、词汇学习、文化点津、课文总结。其中,课文理解、词汇学习两个模块的微课视频配有“视频间题”,其目的是针对所学语言知识内容,11王娜.i
14、ndd 59 16/9/27 下午3:58万方数据60帮助学生即时温习巩固,同时有助于维持学生观看视频的注意力。( 2)随堂测验是针对主题文章学习中的重点难点设置的练习题目,其目的是针对学习中的重点难点,帮助学生即时温习巩固。(3 )单元作业是针对书面语言输出能力,如翻译和写作,为学生设置的需要互评的微任务,其目的是促进学生线上交流,为提升学生评价书面语言的能力提供平台和机会。( 4)主题讨论是针对主题相关话题,由教师设置并发起讨论项目,学生回帖完成,其目的是促进学生围绕主题进行思考,并应用所学知识围绕讨论话题进行信息、观点的交流与分享。( 5)单元测验是学生完成一个主题所有学习内容之后需要完
15、成的单元内容测验,测验内容与所学内容高度相关,其目的除了帮助学生温习巩固所学,还具有督促学生认真完成学习内容的效果。同时,因为在线课程无法针对学生的英语写作及听说能力进行有效的监督与训练,我们引入了“体验英语写作教学资源平台”( TRP)(王娜、张虹, 2012;王娜、张虹、邹妍洵, 2012;王娜、杨永林, 2013;刘荣君、王娜,2013;刘荣君、王娜、邹妍洵, 2013;王娜,2014),围绕主题,针对英语写作能力的提升进行专门训练,所有写作任务的设计都与主题相关,为学生创设靶向性强的“以文成事”的应用语境。针对听说训练,我们引入了“体验英语视听说在线学习平台”,围绕主题,供学生进行自主
16、听说训练。此外,为了给学生更多语言输入与输出练习的机会,我们引入了“生活英语听说”慕课,要求学生获得慕课成绩,在课程结束后转化为我校大学英语课程成绩中的口语成绩。2课程团队无论是在线课程的建设与维护,还是课堂教学创新实践与研究,都离不开团队的通力合作。我们在应用“ SPOC+ 小课堂”大学英语翻转课堂教学模式的实践中,建设形成了一个多元化的课程团队,团队内部又分若干小团队,团队内与团队间多层次合作。小团队内分工明确,团队间通力协作。团队中每个成员的工作对在线课程的正常、顺利运行以及课堂教学的创新实践都具有重要的作用。团队教师共 20人,助教 12 人,学生 4 人,具体情况如下表 所示:表 1
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