2022年班级理念文化复习过程.pdf
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1、班 级 理 念 文 化 ( 整 理 稿 )精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页,共 16 页 - - - - - - - - - - 班级理念文化策划:刘书亚、张霞主讲嘉宾:彭敦运教授主持:杨洪卫整理:齐欣嘉宾简介:彭敦运,男。湖北省学科带头人。湖北省地方教材审定专家。省教育厅重大项目(校本教研)组专家。中南三省班主任学术委员会执行副主任。中央教科所特聘专家。中国信息技术教育“在线班级”专栏作者。中小学信息技术教育专栏作者。国家NOC 赛事班主任赛项设计人兼第一届裁判长。早年毕业于华中师
2、范大学化学系,该校第一届访问学者、博士。先后独立完成教育激励机制的理论与实践、农村中小学信息技术教育、农村中小学作文教学改革、小城镇前瞻性德育研究、班主任课程化、教师的专业化发展等24 个省级以上教育科研规划课题,其中有3 项获得湖北省人民政府科学进步奖,20 项省教育科研成果奖。自1979年起,先后在化学教学、信息技术教育、网络科技时代等省级以上专业杂志里发表了几百篇论文,著有中学化学实验室的建设与管理、农村小学信息技术教育、化学、班级发展与引导、笨孩子的硕博之路、教育叙事等 15 部著作,参编湖北省中小学规章制度集、等级评价、基础教育督导研究、信息技术教育、研究性学习等14 部专著。 彭教
3、授博客班级文化建设,值得研究,虽然我接触了几十年,可是依然没有很深的研究,所以,今天的发言,权当我的“窃以为 ”。这次讲座,不是讲怎样操作,而是具有一定高度的理论培训。也是一次相对系统的归纳。为什么要这样做?因为在长期的教育实践里,我发现很多班主任仍不具备这方面的基本知识,因此,实践带有很多盲目性。什么叫理念?通俗地说,理念就是思想、观念、概念与法则。理念是人思维活动的成果,具有极强的概括性,抽象性。譬如人生理念、学习理念、时空认知理念、办学理念、教育理念、投资理念等。由于影响理念的因子很多,不同的人对同一事物的看法之间就会产生巨大差异,也就因为这些差异,精品资料 - - - 欢迎下载 - -
4、 - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页,共 16 页 - - - - - - - - - - 才构成了色彩丰富的理念文化(譬如课程理念就有以人为本、以社会为本、以学科知识体系为本之别)。班级也有理念文化?有的。譬如我们以为“班级就是人 ”,有很多老师以为 “班级是一准法人 ”,是“班主任的自留地 ” 也正因为班级理念不同,才产生了不同的班级管理抑或经营策略。一、班级理念具有以下性质 :1. 概括性 。班级理念是教师对班级管理现象以及班级发展的规律有了一定的认知之后形成的看法。这种认知的广度和深度越大越深,概括性就越高,也容易趋
5、近事实,形成特色。为什么将认知的主体定位是“教师”而不是 “班主任 ”?这是因为有的教师即使没有当班主任,也在与班主任长期的“耳鬓厮磨 ”中,早已经熟知了班级管理抑或经营的酸甜苦辣,谙悉了其中不少玄机。而且,立的高度越高,越容易看到班级生存与发展的规律,把握它的科学内核。(这就是教育学教授为什么能看清班主任工作秘密的原因所在)。2. 客观性。班级理念是班级运行的客观现实决定的,没有班级,就没有班级的理念文化。因此,不同的班级,理念文化不同是合乎科学的。从这一角度延伸开去,大学、中学、小学和幼儿园的班级,其理念文化应该不同。不同地方的班级,由于地区差异,班级理念文化也应该区别。这就引申出另一个性
6、质,班级理念文化具有区域性,从另一角度看,也就是局限性。所以,任何试图构建统一的班级理念的想法,都是徒劳的。把不同地方的班级理精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页,共 16 页 - - - - - - - - - - 念放在同一层面进行比较的做法,也是不科学的(你可以进行比较研究,也可以借鉴,但不宜将不同的班级放在一起比较优劣)。3. 逻辑性 。班级的理念是一种抽象的理论认识,这一认识过程彰显着逻辑性,而说明理念的客观现象也遵循着一定的规律、有一定的形式,并按照一定的方法在进行。譬如,班
7、级理念中有建班宗旨、发展定位、班风、班级精神、班训、班级标识、阶段主要活动 其内部必然有一个主线贯穿。也正因为有这一根主线的存在,所以,班级理念文化可以进行顶层设计(那种认为班级理念文化只能从现实中慢慢提炼的做法,不仅减缓了班级理念文化发展的速度,也因为速度慢、班级存在的时间短而降低了班级理念文化的高度。实际上,许多优秀班主任在接手一个新班时,就在试运行阶段,完成了这种理念文化的顶层设计。有人以为,这是班主任经验所致,我更愿意相信这是班主任熟悉了当时当地班级理念文化的内部逻辑,并且延伸了这一逻辑的外在表现。而不知道班级有理念文化的班主任,工作很多都是盲目进行的)。4. 灵活性 。班级理念文化的
8、表述可以很灵活,不在文字、语法、概念或格式之上做刻意追求(我常常看见许多班级、甚至学校,在表述班训校训时,采用四个词八个字的格式,其实,这种扩大了的模仿不值得提倡。班级理念的灵活性,彰显的同样是班主任的个性)。二、班级理念文化的组成精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页,共 16 页 - - - - - - - - - - 班级理念文化包含哪些内容?窃以为,包含着建班宗旨、发展定位、核心价值观、经营策略、班级精神、班训、班风、对团体的理解、角色解读什么是建班宗旨?说白了就是要回答为什么要建
9、班的问题。或许有老师要问,哪里是我自己要建班啊?那是学校要建立的啊。不错,这个班级是学校要建立的,也是国家要建立的,可是您,因为职业的原因,此时就代表学校,代表国家呀。这样,国家的意志,学校的意志,就转到您的角色意识上来了。这个“您”,不要以为是自然人的 “您”,而是社会角色的 “您”!教师是职业,是职业就有职业约束。不仅有道德约束,更有职责约束,有任务约束。而“要建班”就是职责与任务对教师的约束。所以,教师的角色意识极为重要。对建班宗旨的陈述是相对宽泛的,相对抽象的,语言不宜过长(譬如某班的宗旨是“为升入理想的大学而拼搏 ”,这一宗旨就显得很狭隘),而宽泛的建班宗旨能为班主任的创造性提供更多
10、的选择余地,保证班级能在多变的环境中,不至于错过凸显的机会;便于调和各种利益者的差异,避免产生不必要的矛盾(譬如文艺、体育人才在上述班级中能不能凸显?不让凸显会不会影响相应教师、家长们的利益乃至触发的逆反行动?)。一般认为,展开的建班宗旨(是确立后的解读,宗旨是需要详细解读的,不然就不能为全体成员所理解,所接受),应包含下面几个内容:关注的成员是谁?关注的目标是什么?班级的集体信仰和核心价值观是什么?班级特色是精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页,共 16 页 - - - - - - -
11、 - - - 什么?期望给公众塑造一个什么样的班级形象?(显然,关注全体成员隐含在宗旨里)。什么叫发展定位?就是你这个班级在全校所有班级中,综合班力的排名。当然,这个排名的叙述可以是温婉的表达(譬如县一中同年级中的旗手)。现在,教育部即将推行绿色评价,综合评定日益重要. 这个定位最好不要越出学校的疆界。(它与学校的发展定位是不一样的。评价学校,是由地方政府和教育督导实施的,影响面大,而评价班级是由学校实施的,班级不是法人,还不能进入独立受督导的层面),即使你是一个地方很有名望的班主任,您所执教的班级,发展定位还是要以学校围墙为疆界,因为在我们现实的环境里,还没有人会拿您的班级与校外班级进行系统
12、的对比性评价和督导。越界定位,是作秀(譬如定位在,“全市最好的毕业班 ”,这个定位就不合适,因为“最好”的内涵是模糊的,也没有谁来下这个权威的结论,从而导致定位虚设)。什么是班级的核心价值观?简单地说就是班级判断社会事务时依据的是非标准,遵循的行为准则。核心价值观是指班级必需拥有的终极信念,是教育哲学里起主导作用的东西,譬如班级对国家、对社会需要、对所有成员的看法或态度,它直接影响与表明班级如何生存的立场。它既不能被混淆于特定班级文化或教学实务(譬如学习成绩,为什么单纯应试不行呢,这里可以找到答案),也不能向非教育收益和短期目标妥协(教育的核心价值观就是启蒙、解放与提升人;这个“人”是班集体的
13、全体成员,不是一部分;这个 “启蒙”、“解放”与“提升”,不止表现为智力,而应该精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页,共 16 页 - - - - - - - - - - 是全面发展,所以,在班内推进教育均衡发展,提倡班主任与班级一起发展,是教育创新的必然)。其实就是革新了的班级管理策略。经营策略是班级在竞争的环境中, 考量本身的优劣 , 据以形成优势和创造生存与发展空间所采取的反应。许多班主任在管理自己的班级时,都非常独到,有形成或者擦亮教育品牌的潜力。这种富含教育智慧的“反应”,不仅
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