创新视角下高等师范教育与基础教育形式.docx
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1、创新视角下高等师范教育与基础教育形式摘要:注重教育质量的发展和提升关系到国家的前途和命运,加强培养德智体美劳全面发展的社会主义建设和和接班人是现代的教育方向,提高高等师范教育和基础教育协同创新质量,加强老师教育人才培养质量,提升教学工程建设水平,有着非常重要的意义。结合实际协同创新需求,本研究以高等师范教育和基础教育协同创新发展的现状为基础,分析了影响因素,提出了协同创新途径,为今后的协同创新发展提供研究思路。关键词:协同创新;高等师范教育;基础教育当前,老师人才培养主要集中在师范类高校,推进高等师范教育的改革和转型就是要培养一支高素质、专业化,能够服务地方、扎根基层的人民老师队伍,承当起基础
2、教育的重担,提升中小学教学质量。在推进老师教育发展经过中,高校、教育部门和中小学等基础教学单位之间构成多主体互动、多元介入的系统,共同解决发展目的、改革需求、制度设计、资源配合、人才培养等相关问题,在多个实践领域统筹推进,通过协同创新提升改革质量,促进教育水平的提升。协同创新的本质就是强调在多个改革创新的主体之间建立联络、沟通信息、资源分享、协同推进、共同实现目的。美国麻省理工学斯隆学院的研究人员指出,协同创新源自系协同理论,是来自不同利益的自我鼓励的人员通过网络形式构建发展愿景,加强沟通协调,合作达成发展目的的一种机制1。我国提出“积极推动协同创新,在高校、科研院所、企事业单位之间建立协同创
3、新联盟,深度合作,通过体制机制创新和政策、项目引导,促进资源开放分享共用,联合开展重大科技项目研发,获得本质性重大成果。教育部还推出了“2011计划推进高校与政府、产业的协同创新,旨在提升高水平的创新能力。加强政产学研合作机制是多主体介入发展的重要途径之一,不单单是在重大项目方面有很好的实效,同时在解决实际问题方面起到了非常大的推动作用。一、师范教育在发展中的窘境一教育实践与教育理论相脱节高等师范教育更强调学生在大学阶段的专业知识学习,基础教育更强调老师的专业教授,二者是有机的衔接。结合目前发展现状来看,恰恰是衔接的环节出了问题。由于体制机制问题,基础教育老师固然是高等师范教育培养出来的人才,
4、但是这些师资型人才在大学期间更强调理论,在基础教育工作期间更强调实践能力,而且中小学的教学受众对象的接收能力参差不齐,导致老师所把握的教育教学理论和教育技能和方法不能因材施教,尤其是高等师范教育所使用的教材在使用新的研究理论和方法经过中还有些滞后,进而导致承当中小学老师任务的人才在实践中与理论发生脱节。而另一方面,中小学老师在基础教育工作中更看重与职称相关的教学实践成绩、奖项等等,即便是在教学经过中构成了独特的教学方法或者效果良好的教学方式往往由于水平有限、时间缺乏导致无法成为理论经历,即便有教师对工作进行总结,进行经历教授,但是往往停留在操作层面,其中的科学规律和原理没法和现有的理论体系相结
5、合,形不成系统的技能知识,在传播和接收方面的效果也会大打折扣;并且由于工作任务重、压力大等原因,老师在个人进修方面也会脱不开身而无法让本身得到进一步的提升。同时教育主管部门在组织基础教育培训经过中,更关注的是老师培训经历,真正对教学能力和知识培养方面的工作还比拟缺乏,缺乏行之有效的沟通渠道和平台2。二指导基础教育实习积极性不高在协同创新的经过中,很多基础教育的中小学老师在沟通的经过中表示,他们在协同创新的经过当中并不明确本人的相关创新任务,更多的是在指导学生实习工作。而且学生在实习的经过中,大部分时间是听课,实习指导也是由大学的带队老师督管的多一些,本身在适当的时候对学生提出改良建议,本身所承
6、当的教学任务很重,并不会主动承当实习指导任务,同时指导的收获也一般,假如分配有明确的指导任务或者创新需求,他们也会认真负责的完成。从这些情况来看,基础教育的老师在协同创新发展的经过中被动的承当任务的角色更多一些,缺乏积极主动的介入性。其主要原因有三点,一是在协同创新发展的体系当中,创新需求和问题导向并不是以中小学老师为主体,限于本身的研究训练和专业素养限制,他们只是被动的介入;二是所在学校的课业负担任务没有由于介入协同创新而减少,反而相关协同创新任务会带来一定的负担,这也是积极性不高的主要原因之一;三是协同创新架构的教育机构和高等师范教育大学在对中小学老师的创新经过中起的作用缺乏重视和鼓励,即
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