协同创新视角下非专业素质教育考虑(精品).docx
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1、协同创新视角下非专业素质教育考虑所谓协同创新,是指“创新资源和要素的有效聚集,通过突破创新主体间的壁垒,充分释放相互间人才、资本、信息、技术等创新要素活力而实现深度合作,进而实现协同效应。1市场经济发展到今天,对人才培养质量提出了更高的要求。高职院校怎样突破本身发展瓶颈,知足社会对高素质人才的等待?这不仅需要高职院校重视非专业素质教育,更需要考虑怎样把握高职非专业素质教育的科学性和实效性。一、构成教育场域的“跨界思维一物理场域的跨界政校行企社等不同的组织间最明显的边界当属地理空间上的物理边界。政府、高职院校、行业企业等组织机构都有着明确的物理边界,十分是近些年来,高校大学城、工业园区的出现,校
2、企之间人为边界愈加明显。尽管物理边界的人为划分有利于政校行企社等组织机构间明确其社会功能与职责,便于各种资源的使用与配置,但是,这也为各组织间共育分享人才培养带来了一定困扰。因而,高职非专业素质教育实现跨界首要进行的就是物理场域上突破,高职院校需要与协同组织间加强跨界协同的顶层设计,通过建立合作关系,推进校内外的跨界协同。二社会场域的跨界“社会边界是区分不同组织的主要标志,它是存在于相异性和同一性之间的界线。3社会边界的存在明确了组织的社会责任与分工,决定了社会对其的价值期望,指导着组织活动。社会边界的存在帮助社会成员及其组织明确了身份,确定了其与身份相对应的权利和权利,这对社会组织和成员来讲
3、至关重要。但是,从协同创新的视角反观高职非专业素质教育,不难发现,社会边界也导致了组织机构内部的人固守着对组织社会职责的认识,不愿突破社会边界谋求协同创新。如高职院校老师固守着教书育人的想法,不愿深化行业企业、政府部门、社会组织机构中去开掘非专业素质教育可用的有利资源。同样,也导致行业企业等组织机构难以接受由于师生介入而增加的额外成本。这就要求,协同创新进行高职非专业素质教育时,要辩证地看社会边界的存在。从“变与“不变中把握政校行企社各组织间的协同创新。所谓“不变就是各组织机构在协同创新中首先坚持组织本应有的职能和责任,同样,变就是要学会通过合作实现1+12的效应。三心理场域的跨界心理边界是Z
4、erubavela所指的“心理围墙,是“人的心理活动的限制线,这条限制线将个体/群体/组织与周边的环境区分开来,是人能实现心理控制功能的最终界线。不同的个体有不同的心理边界,不同的组织群体也有相应的心理边界,他们有一致对外的心理契约。如高职院校的教师以为他们职责在于培养高技能人才,企业员工则以为他们应该关注产品的质量和销量等。因而,政校行企社等组织机构在合作时面临的重要问题是不同的组织机构成员存在着不同的心理边界。不同的心理边界导致政校行企社等各组织间在协同培育高职学生非专业素质教育时出现了互相的心理排挤。就行业企业等组织机构而言,他们的排挤主要表如今担忧由于育人工作的参与影响到他们的工作进度
5、和效率,甚至有些组织机构担忧会为此出现机密泄露问题等。就高职院校而言,多数老师更多地把经历放在与职称晋升关系较大的专业教学和科研上,以为非专业素质教育是在增加额外工作量,对协同展开非专业素质教育抱持仇视心理。因而,政校行企社等相关组织间要实现真正意义上的协同进行非专业素质教育,需要组织和组织成员集体祛除心理之“壁。总之,跨界的教育需要跨界的考虑,需要从物理、社会、心理三维场域突破壁垒。高职院校作为育人主体,必须主动走出校门,与政行企社等联姻,这是改变非专业素质教育在高校水土不服的关键。二、遵循课程设计的“生成逻辑一非线性的逻辑起点当前高职院校课程设计呈现出线性演绎的痕迹,即以任务为主线,强调知
6、识、技能和职业的线性对应。根据齐格蒙鲍曼的观点,线性的脚本设计无法遵循思想传达的逻辑,只要遵循非线性逻辑才是遵循了发展的特点。线性的逻辑起点容易将高职非专业素质教育课程设计和开发带入单向的逻辑假设中:课程设计开发的经过就是设定任务、制定标准、实现任务的简单经过。然而,现实是知识和能力不会主动进入学生大脑,课程也不是简单的知识传递。必须从非线性的逻辑起点出发,充分利用课程设计、课程开发、课程施行的生成资源,将课程作为“创造和创新创造我们和我们文化的工具,以非线性的思维设计开发课程,才会有非线性的课程存在。二多维性的课程内容设计协同创新视角下,高职非专业素质教育课程设计遵循非线性设计的逻辑起点,强
7、调创新性经历生成的课程目的。这里的经历能够理解为,学生个体在详细的教育实践中的体验,经历生成是学生在详细的教育实践中获得的学习体悟和感受。创新性经历的生成既是高职非专业素质教育的目的,也是对学生成长规律的有效把握。学生在详细的实践中不自觉地生成经历正是非专业素质教育实现学生知识内化、行为培植的经过。创新性的经历生成需要多维性的课程设计。至少包括如下三个维度:一是师生是非专业素质教育课程内容的设计者,同样也是非专业素质教育课程施行的设计者,这样才能实现非专业素质教育课程内容设计和课程施行设计的深度融合;二是非专业素质教育课程内容设计除了遵循已有的预设内容,更应该照顾到有可能的生成部分;三是课程内
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