怎样说课--陈美雄.ppt
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1、谈谈如何说课谈谈如何说课长沙县职业中专学校杨娟一、一、说课的有关概念说课的有关概念二、二、说课的内容说课的内容三、三、如何进行有效地说课如何进行有效地说课 说课是教师在上课前或上课后,运用口头语言,说课是教师在上课前或上课后,运用口头语言,面对有关同行、专家、学者或领导,在规定的时间面对有关同行、专家、学者或领导,在规定的时间内,对将要上的或已上过的一节课,科学地内,对将要上的或已上过的一节课,科学地阐述阐述自自己的己的教学设想教学设想及及理论依据理论依据。1 1、什么是说课、什么是说课 以教育教学理论为以教育教学理论为指导指导,依据依据课程标准和教材、课程标准和教材、教参,教参,根据根据学生
2、的实际情况,学生的实际情况,进行进行教学设计的一种教学设计的一种教研活动教研活动形式。形式。 一是一是说课教师通过语言表述自己对具体课题的说课教师通过语言表述自己对具体课题的教材处理和教学设计意图,呈现教学设计的理论教材处理和教学设计意图,呈现教学设计的理论依据,展现自己在备课中隐性思维的过程。依据,展现自己在备课中隐性思维的过程。 二是二是参加说课活动的专家参加说课活动的专家、同行进行评议和讨同行进行评议和讨论,提出修改和指导性意见,论,提出修改和指导性意见,达到相互交流、共同达到相互交流、共同提高的目的。提高的目的。 三是三是再由说课教师进再由说课教师进一步一步完善教学设计。完善教学设计。
3、 我国最初是在我国最初是在19871987年由年由河南省新乡市红旗区河南省新乡市红旗区教研教研 室推出的。我市开展说课活动已有室推出的。我市开展说课活动已有11 11年的历史。年的历史。 教育、教学是由六个相互影响和制约的因素构成的:教育、教学是由六个相互影响和制约的因素构成的: 教学目的教学目的、教学内容教学内容、教学方式教学方式、教学媒体教学媒体、心理环境结心理环境结 构构、社会生活环境结构社会生活环境结构。 2 2、说课的理论依据、说课的理论依据 说课是说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。用教育控制论指导教学的一种表现和实践。 19481948年美国的数学家维纳创立了控制论;年美
4、国的数学家维纳创立了控制论; 19621962年德国的大学教授弗兰克博士提出了教育控制论;年德国的大学教授弗兰克博士提出了教育控制论; 教学目的更明确教学目的更明确; 教学内容更充实教学内容更充实; 教学方法更灵活教学方法更灵活; 教学手段、环境与学生的实际更符合教学手段、环境与学生的实际更符合; 教学过程更教学过程更优化。优化。说课的作用说课的作用 3 3、说课的形式、说课的形式 一般一般形式有:形式有: 综合式综合式全面地说一节课的教学设想全面地说一节课的教学设想,或者一或者一 门课门课 研讨式研讨式就一个问题说课。就一个问题说课。 争鸣式争鸣式就解决一个问题的不同观点、不同就解决一个问题
5、的不同观点、不同 途径和方法说课。途径和方法说课。 互补式互补式就一节课内容,每个教师选择自己就一节课内容,每个教师选择自己 的长项专题说课,综合起来构成一的长项专题说课,综合起来构成一 个完善的教学设计。个完善的教学设计。 4 4、说课的方法、说课的方法讲说法、对说法、论说法;演说法、表说法。讲说法、对说法、论说法;演说法、表说法。准确准确把握教材;把握教材;理清教学思路理清教学思路;把握教学目标把握教学目标;用好教学手段用好教学手段;提高教学水平。提高教学水平。5 5、说课的目的、说课的目的说课的内容通常包括:说课的内容通常包括: 说教材、说目标;说教材、说目标; 说构思、说教法;说构思、
6、说教法; 说学情、说学法;说学情、说学法; 说教学程序、说媒体;说教学程序、说媒体; 说目标测试;说目标测试; 说板书设计。说板书设计。 二、二、说课的内容说课的内容说清楚说清楚教什么教什么、怎样教怎样教、为什么这样教为什么这样教。 说课的重点确定确定本本课课题题的的教学目标教学目标。说教材教材简析(简要说明说课的内容来自学科哪一册、教材简析(简要说明说课的内容来自学科哪一册、 哪一章节,哪一章节,重点说明重点说明本课题内容在学科知识体系本课题内容在学科知识体系 中所处中所处地位地位和和作用作用,教材编排的教材编排的意图意图和和特点特点););本课题涉及本课题涉及到到主要主要知识点知识点及其与
7、前后及其与前后知识的知识的联系联系,与教学内容有关的附件(如图片、资料等)与教学内容有关的附件(如图片、资料等)处理处理 要点;要点;进行教材处理进行教材处理(修改、增减修改、增减、顺序调整顺序调整)的的理由理由 和和依据依据。确定确定本本课题课题重点重点、难点难点及及理由理由。教材的思想价值教材的思想价值主要在教学中通过知识传授对学主要在教学中通过知识传授对学 生进行观点和方法的教育。生进行观点和方法的教育。 对教材的分析对教材的分析: 要充分要充分理解理解教材的编写意图教材的编写意图,重在,重在挖掘挖掘教材的知教材的知识价值、能力价值和思想价值。识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值教
8、材的知识价值是由这部分知识在整个学科体系是由这部分知识在整个学科体系 中所占的地位和作用所决定的。中所占的地位和作用所决定的。教材的能力价值教材的能力价值是指知识本身所含有的对人的能是指知识本身所含有的对人的能 力发展有促进作用的因素。力发展有促进作用的因素。课堂教学中所有举例说明,都必须体现目标的课堂教学中所有举例说明,都必须体现目标的 知识点、情感知识点、情感的的教育点、能力教育点、能力的的训练点。训练点。说目标 根据教学根据教学内容内容,明确地说出各知识点的不同层,明确地说出各知识点的不同层 次的具体要求。次的具体要求。 说清教学过程设计的总体框架和设想,说出教说清教学过程设计的总体框架
9、和设想,说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计,重板块的时间分配。说出主要环节的教学设计,重点如何突破,难点如何化简。点如何突破,难点如何化简。说构思要结合具体的教学内容、教学目标和学生要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际实际;要着眼;要着眼 于学生于学生怎样学怎样学;说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化最优化;说出教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何说出教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何 调动优秀学生积极思维和激发后进学生的学习
10、兴趣。调动优秀学生积极思维和激发后进学生的学习兴趣。说教法 说明课堂教学的具体策略,采取何种教学方法,说明课堂教学的具体策略,采取何种教学方法,包括教学手段、教学媒体的运用。包括教学手段、教学媒体的运用。 派生性知识派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法,一般采用以讲授为主的教学方法,如讲授、讨论、自学的方法,培养学生推理能力、如讲授、讨论、自学的方法,培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。的能力。 本源性知识本源性知识常常采用以观察、实验为主的常常采用以观察、实验为主的探索方法,培养学生的观察能力、实验能力、分探索方
11、法,培养学生的观察能力、实验能力、分析归纳以及独立思考能力;析归纳以及独立思考能力;教师的主导作用教师的主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水主要表现在最优化地使学生从现有的水 平向更高的一级水平发展,有效地对学平向更高的一级水平发展,有效地对学 生探索、尝试活动进行诱导和评价。生探索、尝试活动进行诱导和评价。学生主体作用的发挥学生主体作用的发挥表现在教学活动的探索中是否具有表现在教学活动的探索中是否具有 主动性和创造性。主动性和创造性。学生主体作用的体现学生主体作用的体现主要表现在教学活动的探索中学生主要表现在教学活动的探索中学生 是否独立思考。是否独立思考。 说明任教学生的基础,包括学
12、生的学习态度、学习说明任教学生的基础,包括学生的学习态度、学习兴趣兴趣,多数学生的学习习惯、学习方法,由此说明对多数学生的学习习惯、学习方法,由此说明对重点、难点知识决定采取的教学起点。重点、难点知识决定采取的教学起点。说学情 针对所授课内容的难易程度,结合学生的实际,针对所授课内容的难易程度,结合学生的实际,具体说明如何指导学生学习;怎样教会学生掌握知具体说明如何指导学生学习;怎样教会学生掌握知识的方法或技巧;怎样培养学生探究问题、提出观识的方法或技巧;怎样培养学生探究问题、提出观点、进行创造性学习的能力;怎样发展学生的观察、点、进行创造性学习的能力;怎样发展学生的观察、记忆、想象思维等智力
13、因素和非智力因素。记忆、想象思维等智力因素和非智力因素。说学法一方面把握教材的重点、难点,围绕教学目标,处理好各一方面把握教材的重点、难点,围绕教学目标,处理好各教学环节的关系,展示自己在培养学生素质方面的匠心设计教学环节的关系,展示自己在培养学生素质方面的匠心设计;另一方面要对自己设计的环节另一方面要对自己设计的环节(新颖点、特色处)(新颖点、特色处)进行进行精要精要的说明和概述。的说明和概述。说教学程序 说出自己教学思路及理论依据。说出自己教学思路及理论依据。 一节课的教学环节一节课的教学环节:新课的引入新课的引入课题提出课题提出新知新知识讲解识讲解、辨析辨析范例分析范例分析变式训练变式训
14、练总结深化总结深化巩固练习巩固练习课堂小结课堂小结作业布置等。作业布置等。 说明教学中采用的教学技术手段,说明教学中采用的教学技术手段,包括传统媒包括传统媒体(语言、黑板、实物、挂图、体态语等),现代体(语言、黑板、实物、挂图、体态语等),现代化教学媒体(投影、幻灯、电视、录音机、计算机化教学媒体(投影、幻灯、电视、录音机、计算机等)灵活选择,组合运用;等)灵活选择,组合运用;包括教具、演示、板书、包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。投影和其它教学媒体的设计和使用准备。说媒体 目标测试题是教师根据该课内容的教学目标,目标测试题是教师根据该课内容的教学目标,有目的地编制的练
15、习题、变式题、目标测试题和有目的地编制的练习题、变式题、目标测试题和想要达到的想要达到的“目标目标”等。等。说目标测试题 要求教师说板书设计的内容、思路、依据等。要求教师说板书设计的内容、思路、依据等。 做到做到板书内板书内 容准确、精练,形式便于比较对照和理解。容准确、精练,形式便于比较对照和理解。说板书设计板书设计应体现:板书设计应体现:程序性;指导性;概括性;艺术性;鲜明程序性;指导性;概括性;艺术性;鲜明 性;色彩性。性;色彩性。突出重点,化解难点;能启迪学生的思维想象;要规整严谨,突出重点,化解难点;能启迪学生的思维想象;要规整严谨, 富有美感,使人乐于接受;要便于学生知识、经验的记
16、忆、富有美感,使人乐于接受;要便于学生知识、经验的记忆、 积累和技能的提高,便于构建良好的认识结构。积累和技能的提高,便于构建良好的认识结构。 三、如何进行有效地说课三、如何进行有效地说课总的原则:总的原则:要说透如何贯彻帮助学生“获取知识,提高素质,发展智力,培养能力”这一教育教学原则。要找准切入点,瞄准一个时期的热点要找准切入点,瞄准一个时期的热点。要抓重点,抓关键,说特色。讲究省略、过渡、照应。 当前教育改革的热点当前教育改革的热点: “突出培养学生的创新精神和实践能力突出培养学生的创新精神和实践能力” ” “引导学生质疑、调查、探究引导学生质疑、调查、探究” “学会学习学会学习” 教学
17、过程是教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程师生交往、共同发展的互动过程” “激发学生的学习积极性激发学生的学习积极性” 理由理由:教育必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特教育必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特 色地发展,促进学生的可持续发展。色地发展,促进学生的可持续发展。 课程改革的重点之一是课程改革的重点之一是实施以培养创新精神和实践实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,能力为重点的素质教育,促进促进教师的教学方式和教师的教学方式和学生学生学习方式的变革。学习方式的变革。 倡导倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 探究学习:探
18、究学习:即从学科领域或实现社会生活中选择即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术( (或或科学科学) )研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。 广义上广义上研究性学习泛指学生探究问题的学习;研究性学习泛指学生探究问题的学习; 狭义上狭义上是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中是指学生在教师指导
19、下,从自然、社会和生活中选择和确定专题,类似于科学研究的方式进行研究,在研选择和确定专题,类似于科学研究的方式进行研究,在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。动。 研究性学习的目的研究性学习的目的 改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、加以综合学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、加以综合应用于实践的机会,促进学生形成积极的学习态度和良好的应用于实践的机会,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养学生创新精
20、神和实践能力。学习策略,培养学生创新精神和实践能力。 要有创新意识,要有创新意识,有特色地说有特色地说“准准”教材,教材,说说“明明”教法、教法、 学法,说学法,说“清清”教学程序;教学程序; 要说得有程序,要说得有程序,要层次清楚地说明这节课要层次清楚地说明这节课怎样教怎样教; 要说到有关理论,要说到有关理论,做到语言简炼精辟、逻辑严密、做到语言简炼精辟、逻辑严密、 条理清晰地揭示这节课条理清晰地揭示这节课为什么这样教为什么这样教;说课的要点说课的要点 要说出自己的个性特点要说出自己的个性特点; 人要有风度。人要有风度。精琢程序:精琢程序:精精心处理教材,合理心处理教材,合理设计程序。设计程
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