《提高小雪数学概念教学有效性的测率研究》结题报告.doc
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1、提高小学数学概念教学有效性的策略研究提高小学数学概念教学有效性的策略研究结题报告结题报告徐州市新陈庄小学徐州市新陈庄小学 黄兴民黄兴民一、一、问题的提出问题的提出我们在对各年级数学期末测试卷进行分析时,发现了各册的概念上都出现不同程度的错误。于是对其作了抽样调查分析,结果如下:(每年级 30 人) 错误总点数 概念性错误 错误点数占错误总点数的百分率(%) 一年级 72 99 647二年级 187 141 754三年级 235 189 791四年级 204 167 819五年级 262 223 851六年级 381 332 871从上表可以看出,学生有相当一部分错误落在数学概念上,随着年级的升
2、高,所学“概念”的增多,在“概念”处的错误比例也逐渐递增,可见各册的数学概念并非被我们及时有效地解决,由此产生的知识、技能漏洞也在不断的被扩张。为此,我们对“概念”教学的现状进行了调查分析。1、概念教学,有名无实。我们在调查中发现,教师对数学概念的处理,还没有从其他教学点的处理方法中凸现出概念教学自身固有的教学方法。如“分数的意义”是概念教学中的一个难点。教师一般只在教学任务分析中简单笼统地照本说明分数的意义比较抽象,学生不易理解掌握,教学时应联系学生的生活实际, “通过直观图形和学生熟悉的事例,让学生在剪一剪、涂一涂、折一折等动手操作的过程中,初步认识分数的含义。 ”在实际教学中,除了极少数
3、的几堂公开课外,却很少看到教师按原先设想好的去有组织、有计划地进行概念教学。在被调查的 12 节课中,共遇到 5 个比较重要的数学概念,其中有 3 个没有得到根本性的解决,只有 2 个概念被基本解决。可见“教学”教学尚未引起广大教师的重视,有的教师因受教学条件的限制,而放弃对“难点”的有效处理;有的教师因怕麻烦,而用一般的教学方法取而代之;有的教师因找不到解决“难点”的对策,而盲目处理之。2、意近求远,事简索繁。有些“概念”的解决并不困难复杂,只要抓住问题的要害一攻即破。但有的教师却将“概念”问题“研究”得使人忘记了它原来的面貌,使“难点”难上加难,可谓“意在近而求诸远,事本简而索诸繁” 。最
4、终“概念”还是得不到根本的解决。例如:“吨”的认识教学,只要让学生先掂一掂已知重量的商品(可选择约 20 千克的) ,再估算一下大约这样的多少份为 1 吨,就能初步建立起“吨”的概念。但有的教师却绕过学生的“体验” ,在课堂上把 1 吨比作 1 立方米水的重量、20 袋水泥的重量,相当与 10 个 100千克的重量用模糊的、抽象的概念来解释新概念,使学生只是死记 1 吨是10 个 100 千克,不知其貌其重。3、亡羊补牢,为时已晚。如果概念得不到有效、及时的解决,学生在难点处就会出现知识、技能方面的漏洞。那么,教师对这些“漏洞”又是如何处理的呢?通过教师和学生的座谈,以及教师和学生在知识、技能
5、点上的讲练次数的统计,我们了解到教师处理的方法一般都是采用反复讲练。综上所述,当前有不少数学概念并非在课堂教学中得到及时有效的攻克,有的“概念”始终悬而未决,成为学生知识、技能的漏洞,成了教师反复讲解、学生反复强化训练的对象。面对概念教学的现状,为提高概念教学的有效性,我们提出本课题的研究二、课题简介二、课题简介(一)核心概念1、数学概念:概念是反映事物本质属性的思维形式。而数学概念是空间形式和数量关系及其本质属性在人们头脑中的反映。一个数学概念通常用一个词(名称)或符号表示。2、教学策略:是指以一定的教育思想为指导,在特定的教学情境中,为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化,以使教
6、学效果趋于最佳的系统决策与设计。(二)研究目标探究有效概念教学的操作策略,促进学生的主动发展和个性发展,提高学生的数学素质。三、研究过程三、研究过程1、2008 年 11 月-2008 年 12 月 搜集有关数学概念教学的资料,并进行当前小学数学概念教学的现状调查及分析。2、2009 年 3 月 完成小学数学概念教学现状调查报告,并针对调查中发现的问题提出可行性措施,并实施。根据实施情况完成了教学案例“认识小数”概念教学案例与反思。3、2009 年 4 月-2009 年 5 月 完成效果调查与分析(教学案例分析课堂的每一天都应该是新的),读书笔记为了热爱的教育事业。4、2009 年 6 月 完
7、成课例分析运用合作、探究的学习方式改进概念教学,读书笔记教师专业化是提高教学质量的必由之路。 5、2009 年9 月 完成教学案例认识时分6、2009 年 10 月完成了教学案例努力实现概念教学的有效性把数学教学与生活联系起来、将游戏引入课堂平均数教学案例分析,读书笔记让新理念引领我们前行让课堂因细节而精彩及其它相关材料的上传。7、2009 年 10 月底完成课题结题报告。四、结果分析:四、结果分析:我们知道,不同的知识具有不同的智力价值,即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。我们常说,学习这种知识有助于记忆的增强,学习那种知识有助于思维的提高,就是这个道理。数学知识中的基本概念,特别是
8、其中的理论概念抽象概括程度较高,其智力价值也就较高。在我们的学习实践中,往往有这样的体会,曾经学过的基本事实可能会在记忆中很快消失,但基本概念则可保持长久。不仅如此,它还为我们继续学习数学知识提供坚实的基础和良好的指导,借助它形成的对基本规律的认识更可以受益终生。在小学数学概念的教学中,一些有经验的教师往往也能注意从具体概括抽象概念。但就整个小学数学的概念教学的情况看,对基本概念教学,尚重视得不够,方法呆板僵硬。为了探究新的有效的概念教学方法,我意识到必须有新的教育理念做指导,为此,我翻阅了大量教育理论书籍,认真做了读书笔记,使得自己更新了原有的教育教学理念。在新理念的指导下,通过研究,在概念
9、教学中我主要采取以下做法。1.将游戏引入课堂。游戏是少年儿童非常喜欢的一种趣味性活动,教师在数学概念教学中,如果能针对教材本身特点和儿童的年龄特证,采用生动活泼、形式多样的游戏活动来组织教学,就会使课堂生动有趣,从而省时高效地完成学习任务。将这种活动引入课堂,不仅可以发展学生的思维,加深对概念的理解,而且更适合学生的心理特点。游戏的形式是多种多样的,有些游戏活动具有很强的竞争性,可以激励学生主动积极地思考;有些游戏具有很强的独立性,可以激励儿童发现自己、表现自己和了解自己;有些游戏带有表演合作的性质,这就需要同学之间团结互助、齐心协力、密切配合、共同完成活动。附教学案例:师:同学们,你们看这是
10、什么?生:套圈。师:你们玩过套圈游戏吗?我们做过套圈比赛的游戏轻松一下,好吗?生:好。师:下面我来说一说比赛的规则:1.请男生各 5 名,女生 4 名参加比赛,在等距离的情况下每人套 8 个圈;2.请男女生各一人用画正字的方法统计套中的成绩,男生统计女生的成绩,女生统计男生的成绩,我们要做一名公正的小裁判,3.其余的同学做拉拉队员,我们每个人都要做一名文明的观众。学生进行比赛,男生套中 25 个,女生套中 16 个。师:是男生赢,还是女生赢?你是怎么裁决的?生:男生赢,因为男生套中的多。女生一片反对声,师:你们为什么不服气?生:男生的人多,女生人少,按套中的总数来衡量肯定不合理。师:那怎么来衡
11、量才是公平的?生:可以算平均每人套中几个,用平均每人投中的个数来衡量才公平。教师由此引入了平均数的概念。在该案例中,教师注重以游戏的方式进行教学,让学生积极主动地参与到活动中去,激发学生的兴趣,使得概念教学不再像以前那样枯燥。教师所选的游戏,符合学生的年龄,心理特点,同时又与教学内容相符合,这样的教学不局限于课堂,使课内与生活实际相结合,使学生在不知不觉中理解了数学概念,充分体现杜威的“做中学”的教育理念。让学生掌握知识的同时,注重培养学生的人文素养,如竞争意识,团结协作的精神,公正文明地做人使教学中的工具性与人文性相统一。在游戏中教师善于引导学生,发展学生思维,这样以游戏教学,使学生能够更好
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