教师资格考试《化学学科知识与教学能力》教学设计(一).docx
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1、教师资格考试化学学科知识与教学能力教学设计(一)第三章 教学设计第一节 化学教学设计原理1 单选题(江南博哥)物质构成的奥秘部分内容旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学,通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质。其教学特点包括( )。宏观到微观 定性到定量 实验到理解A.B.C.D.正确答案:D 参考解析:这类内容在教学时体现从宏观到微观、定性到定量、实验到理解的特点。2 单选题 下列教学目标属于“过程与方法”类目标的是( )。A.能举例说明金属的化学性质,写出主要的化学方程式B.运用变量控制的方法,探究物质燃烧的条件C.认识氧气的组成、主要性质和主要应用D.运用分子和原子
2、的知识说明化学反应的本质正确答案:B 参考解析:“过程与方法”类目标是在教师的指导下,学生所采用的学习过程和学习方法。这类目标强调学生必须参与探究活动,因此属于这类目标的是B项。3 单选题 初中化学课程标准中确立了化学课程改革的基本理念。下列选项与之无关的是()。A.注意提供多样化的学习评价方式对学生进行考核B.注重评价学生的科学探究能力和实践能力C.重视学生在情感、态度、价值观方面的发展D.重视双基,以基本知识和基本技能为教学中心正确答案:D 参考解析:初中化学课程标准中确立了化学课程改革的基本理念,即为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式,既要考核学生掌握知识、技能的程度,又要注重评价
3、学生的科学探究能力和实践能力,还要重视考查学生在情感、态度和价值观方面的发展。4 单选题 下列教学目标属于“知识与技能”范畴的是()。A.认识溶解现象,知道溶液、溶剂、溶质等概念B.探究几种物质在水中溶解的温度变化C.通过学习溶液的知识、树立保护环境的意识D.通过学习溶液的知识,明白化学工作者有责任不断寻求处理和解决污染的办法正确答案:A 参考解析:B项属于“过程与方法”的范畴。C、D两项属于“情感态度与价值观”的范畴。故本题选A。5 单选题 关于义务教育阶段化学课程的设计理念,下列说法不正确的是()。A.针对学生科学素养发展的不同阶段,要设计与之相适应的教学目标B.课时教学目标的设计应准确、
4、具体、可行C.教学目标的制订要防止流于形式,切忌生硬照搬,要根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定D.三维目标之间是相互独立的;安全教育是化学教育的重要目标正确答案:D 参考解析:“知识与技能过程与方法”和”隋感态度与价值观”课程目标是相互融合、相互促进的。安全教育是化学教育的重要内容,化学教育的重要目标是提高学生的科学素养,D项错误。6 单选题 下列属于“情感态度与价值观”目标的是()。A.懂得合理利用和保护水资源的重要性B.学习用对比的方法探究二氧化碳和水的反应C.知道物质是由分子、原子等构成的D.学会从化学的角度研究物质的方法正确答案:A 参考解析:BD两项属于“过程与方法”目标。C项
5、属于“知识与技能”目标。7 单选题 学段教学设计进行的工作中,要求编制()。A.课程教学计划B.课时教学计划C.课题教学计划D.学期教学计划正确答案:D 参考解析:学段教学设计进行的工作中,要求编制学期教学计划。故本题选D。8 单选题 下列对教学设计作用的描述,错误的是()。A.有利于教学理论和教学实践的结合B.有利于教学工作的科学化,促进青年教师的快速成长C.有利于教师科学思维习惯和能力的培养,提高发现问题、解决问题的能力D.是提高教师科学知识水平的有效方法正确答案:D 参考解析:教学设计有利于教学理论和教学实践的结合;教学工作的科学化,促进青年教师的快速成长;教师科学思维习惯和能力的培养,
6、提高发现问题、解决问题的能力。故本题选D。9 单选题 在课上,教师不仅描述化学事实,而且加以深入分析和论证,从而得出科学的结论。这种方法是()。A.讲述法B.讲解法C.讲演法D.谈话法正确答案:C 参考解析:讲授法是以教学内容的某种主题为中心,有组织、有系统地运用口头语言系统连贯地向学生传授知识,促进学生智力发展的方法。讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲述、讲解各有侧重,但在教学中常结合使用。讲演则是系统全面地描述事实,深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结
7、论。谈话法也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。题干所述为讲演法,故本题选C。10 单选题 新课程中,选取化学教学内容的原则不包括()。A.十分强调知识的逻辑顺序B.重视学生实验技能的掌握C.重视学习情境的创设D.教材的内容要具有弹性正确答案:A 参考解析:在新课程中,不必过分强调知识的逻辑顺序。11 单选题 化学教学中,教师为了帮助学生理解化学工业对人类社会生活的影响,设计了问题“使用塑料制品对人类是有利还是有害”,由学生分别代表化工产品生产者、消费者、环保工作者就此问题发表观点。这种教学方式属于()。A.科学探究教
8、学B.小组讨论教学C.角色扮演教学D.社会调查教学正确答案:C 参考解析:科学探究教学是通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式,在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中,完成对某一问题探究的过程。小组讨论教学是将学生分组,然后集中在一起就某个话题展开讨论。角色扮演教学是教师组织学生分别代表某个角色发表言论,进而进行问题的讨论。社会调查教学是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的社会现实状况或历史状况的相关材料的方法。题干中教师让学生扮演不同的角色,对“使用塑料制品对人类是有利还是有害”这一问题发表各自的观点,属于角
9、色扮演教学。12 单选题 下列关于化学教学目标的表述错误的是()。A.教学目标是对教学活动的预期,也是对学生学习结果的预期B.教学目的是教学目标的具体化C.教学目标是教学设计活动的出发点D.教学目标是课程目标的进一步具体化正确答案:B 参考解析:教学目标是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果或最终行为,是对教学活动的预期,也是对学生学习结果的预期,A项正确。教学目的通常是指某一社会或国家为实现教育目的,在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的要求。教学目的与教学目标的关系是一般与特殊、普通要求与具体结果的关系,教学目标是教学目的的具体化,B项错误。教学目标是教学设计活动的出发点和最终归
10、宿,对教学活动起设计指导作用,是教师教学的重要参照,为教学评价提供标准和依据,C项正确。课程目标是指课程本身所要达到的结果,是指导整个课程编制的最为关键的准则。教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施、评价教学的基本依据,D项正确。13 单选题 义务教育化学教科书编写强调STSE教育的渗透和融合,其中STSE是()的缩写。科学技术生活社会环境A.B.C.D.正确答案:C 参考解析:STSE是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)和环境(Environment)的缩写。故本题选C。14 单选题 在学习“爱护水资源”内容时,某教师设计了如下的教学目标:“
11、初步掌握节约水的一些基本方法。”这一教学目标属于()。A.认知性目标B.技能性目标C.体验性目标D.结果性目标正确答案:D 参考解析:结果性目标是指用学习结果来表述的目标,这类目标能明确告诉人们学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价,主要用于“知识与技能”目标的陈述。题干中的教学目标属于结果性目标。15 单选题 将化学教学设计分为课程教学设计、单元教学设计和课时教学设计的根据是()。A.化学教学不同层次的性质和类型B.化学教学不同层次的目的、性质和类型C.化学教学不同层次的目的和性质D.化学教学不同层次的目的、要求和作用正确答案:D 参考解析:依据化学教学不同层次的目的
12、、要求和作用,化学教学设计可分为课程教学设计、单元教学设计和课时教学设计。故本题选D。16 单选题 化学实验设计的首要原则是()。A.简约性原则B.安全性原则C.科学性原则D.绿色化原则正确答案:C 参考解析:在进行化学实验设计时,必须遵循的原则有科学性原则、可行性原则、简约性原则、安全性原则。其中,科学性原则是首要原则。17 单选题 下列关于“硫酸”这一教学内容设计的教学目标合理的是()。A.知识与技能目标:利用实验的手段,了解探究硫酸强氧化性的方法B.过程与方法目标:掌握硫酸的酸性、吸水性、脱水性和强氧化性等性质C.情感态度与价值观目标:通过浓硫酸和稀硫酸的对比,学习“量变质变规律”和尊重
13、客观事实、实事求是的原则D.情感态度与价值观目标:通过探究硫酸的物理性质和化学性质,提高动手、动脑和运用知识的能力正确答案:C 参考解析:AD两项属于过程与方法目标;B项属于知识与技能目标。故本题选C。18 单选题 教材分析是教学设计的一个重要内容,该环节主要包括()。研读课程标准中相关内容识别教材内容的知识类型理清教材知识与技能的要点分析教材内容之间的相互联系理解教材内容的编排特点与呈现方式挖掘化学教材内容的知识价值选择和组织化学教学内容A.B.C.D.正确答案:D 参考解析:化学教材分析就是在课程标准的基础上对化学教材的内容进行剖析、界定和层次把握,主要包括的内容有研读课程标准中相关内容、
14、识别教材内容的知识类型、理清教材知识与技能的要点、分析教材内容之间的相互联系、理解教材内容的编排特点与呈现方式、挖掘化学教材内容的知识价值、选择和组织化学教学内容。故本题选D。19 简答题阅读下面的材料,回答有关问题。从能否实现学生发展价值的角度分析,化学教学方式可以分为两种:一种是以化学知识解析为核心的教学(注重化学知识本体的获得),一种是以促进学生认识发展为核心的教学(注重化学知识的认识功能和学生能力发展)。能够培养和实现学生能力发展价值的教学才是高水平的教学,这种教学能将化学知识转化为学生的化学认识,是使学生将化学知识内化了的教学。随着化学教育教学研究的深入发展,促进学生认识发展”的教学
15、理念引起了越来越多的关注。问题:(1)简述促进学生认识发展为本的教学与以知识解析为本的教学的区别。(6分)(2)促进学生认识发展的教学观转化为具体的教学设计实施时,具有怎样的特征?(7分) 参考解析:(1)促进学生认识发展为本的教学与以知识解析为本的教学具有以下区别。在新课引入阶段,促进学生认识发展为本的教学,提问的目的是揭示学生的原有认识;而以知识解析为本的教学,提问的目的是复习、巩固旧知识。在知识形成阶段,促进学生认识发展为本的教学会针对学生的偏差认识设计问题;而以知识解析为本的教学则直接针对知识点设计问题。在课堂总结阶段,促进学生认识发展为本的教学不仅对本节课学习的知识进行总结,还会对学
16、生认识的变化和发展进行总结;而以知识解析为本的教学的课堂总结仅限于知识结论。在知识应用阶段,促进学生认识发展为本的教学会让学生在问题解决过程中体会认识思路和思想方法,体会知识的认识功能和价值,是为了寻找并解决新的问题;而以知识解析为本的教学则主要是复习、巩固练习旧知识。(2)促进学生认识发展的教学观转化为具体的教学设计实施时,呈现出以下特征。创设有利于激发学生已有认识或建立新认识的教学情境。在促进学生认识发展为本的教学中,创设教学情境是为了激发学生的已有认识,促进新认识的建立,而不仅仅是为了激发学生的学习兴趣或传递学以致用的问题情景。通过合作学习、探究学习,促进学生建立化学认识。认识的建构过程
17、是在合作学习过程中逐步实现的:探究的过程是学生认识建构的体验过程。通过问题解决活动促进学生形成化学认识思路。在问题解决活动中,当赋予问题真实情境的时候,学生要建立知识、情境、问题之问的推理关系。这种推理关系的建立首先需要有认识角度,其次要建立认识角度之间的关联。认识角度的主动调用及认识角度之间关联的建立,就形成了认识思路,也就完成了关于化学认识的整体建构过程。20 简答题阅读下面的材料,回答有关问题。有两位化学教师针对同一教学内容,根据教学目标、教学重点、教学难点以及学生实际,分别设计了两种不同类型的课堂教学。教师甲:为学生创设一个个具体的学习情境,并引导学生逐一解决问题。教师乙:以实验为基础
18、,组织学生开展一系列探究活动,最终达成教学目标。问题:(1)请指出上述两位教师所采用的教学方法,并加以分析与评价。(6分)(2)简述采用“教师乙”的教学方法的基本要求。(7分) 参考解析:(1)“教师甲”采用的方法是情境创设法。其主要作用有以下几点:利于发挥学生的主体地位;增强学生的情感体验,完整实现三维目标;培养学生的创新精神与实践能力。“教师甲”通过为学生创设具体的教学情境并引导学生逐一解决使得整个教学过程直观、趣味、生动,激发了学生的参与和学习欲望,让学生自主学习,强化了学生的主体地位。问题情境的创设极大地调动了学生的注意力和情感体验,为师生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题打下了情
19、感态度基础,更多的情感体验有利于实现三维目标。在创设情境的过程中,使得学科知识与日常生活的联系更加紧密,在知识迁移与不断探究的过程中,提高了分析问题和解决问题的能力,从而培养了学生的创新精神与实践能力。“教师乙”采用的是实验法。化学实验教学能够激发学生学习化学的兴趣;化学实验教学是创设生动活泼的化学教学情境的重要形式,实验探究是转变学生学习方式和发展实验探究能力的重要途径;化学实验教学是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段。因此,实验教学在化学教学中有重要意义。探究实验的过程可以使学生在自主、合作、探究式的学习下更好地把握知识要点,体现学生的主体性地位,符合新课改的理念。(2)“教师乙”采用
20、的是实验法。探究实验多为随堂实验,从实验本身的角度,有如下要求:紧密配合教材内容,并被设备条件所允许;实验内容简单,操作方便,时间短;实验现象明显、直观,不易发生异常现象;实验安全可靠,不宜选用产生有毒气体或易发生爆炸的不安全实验;同一节课所选用的随堂实验的数量不宜过多,以免学生疲于实验操作,无暇仔细观察和思考。化学教学中教师应具备很好的实验教学能力来加强实验教学,全面培养学生的科学素养,使素质教育真正落到实处。从教师所具备能力的角度,有如下要求:引导启迪学生善于观察的能力;培养学生独立完成实验的能力;分析处理实验结果的能力;设计和改进实验的能力;处理实验事故的能力;组织学生实验的能力。学生作
21、为探究实验的主体,要想组织学生顺利地完成探究活动,对学生能力同样有一定要求,主要如下:学生应具备一定的实验操作技能;学生应具备准确观察并表述实验现象的能力;学生要能对简单的实验现象进行分析、总结;具备与他人合作共赢的意识,并能进行有效沟通交流。21 简答题阅读下列材料,回答有关问题。传统的作业模式强调对知识的巩固,使学生通过“题海”战术达到预期目的。传统的作业是专制的、封闭的、独立的,是反复僵化的思维训练,易造成学生思维的疲惫和对知识的麻木。新课标中有这样一段表述:“习题有助于巩固已学知识,提高运用知识的能力,单一的题型和测试目标限制学生运用知识解决问题的能力,不利于激发学生的创造性。”随着新
22、课程改革的深入及内容的日益丰富,传统单一的作业模式已不能适应学生的要求,因此,在注重对教法和学法教学改革的同时,不能忽视对作业的改革。教学中应使学生自觉地去做作业,把作业当成一种乐趣。问题:(1)设计一个“生活式作业”的例子并简述其意义。(6分)(2)设计一个“实验式作业”的例子并简述其意义。(6分) 参考解析:(1)“生活式作业”的例子:学完“金属资源的利用和保护”后,让学生调查自己家以及自己生活的社区中金属废弃物的主要品种、回收情况和回收价值等,对今后如何回收金属废弃物提出建议。意义:贴近学生生活,激发学生兴趣。作业的内容真实鲜活,贴近现实生活,促使学生产生一种迫不及待想要去探究的感觉。变
23、学生从“要我学”为“我要学”,从转变方法到转变态度,从被动学习转变为主动学习。(2)“实验式作业”的例子:学完“常见的酸和碱”后,布置家庭小实验,把一只新鲜的鸡蛋放入水中,鸡蛋沉入水底,加入浓盐酸,鸡蛋会出现上浮、下沉、再上浮、再下沉的现象,反复几次。设问:鸡蛋壳的主要成分是什么?用物理和化学知识解释鸡蛋上浮、下沉反复多次出现的原理。自己在家中用食醋代替浓盐酸试一试(先放鸡蛋后倒醋),观察实验现象,并与浓盐酸和鸡蛋的实验现象进行比较。意义:选择这样生动活泼、能诱发兴趣的作业,会使做作业成为轻松愉快的学习过程,让学生在做作业的过程中入迷,主动寻找作业做。通过激活学生思维,激励学生兴趣,让学生变“
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