浅谈地理综合实践活动课程中地方资源的开发和利用.doc
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1、1力行而后知真 高中开设地理课外考察校本课程初探湖州市第五高级中学 郎婷婷摘要:为适应新一轮课程改革的教学要求和特色学科工程建设的需要,我校高中地理教研组积极筹划在高中各年级开设“高中地理课外考察”校本课程。开发和实施课外实践活动,首要任务是开发课程资源,就是利用当地的“乡土地理资源” ,确立野外考察活动的地点和主题内容。本文主要就这一实践活动课程的开发设计加以论述。关键词:校本课程 课外考察 实践 主题正文读万卷书,行万里路。地理学是一门实践性很强的学科。地理课外考察是地理教学的重要环节,是地理课堂理论知识的实践和延续。开展地理课外考察活动,利用丰富的乡土地理资源,因地制宜的让学生了解周边的
2、地质、地貌、水文、植被、资源开发、土地利用、城市发展、环境和生态问题等,不但可以扩展学生的地理知识领域,加强理论与实际的联系,更能提高学生的创新思维能力和综合素养。一、一、地理实践活动的提出高中地理课程改革,淡化了对具体知识的要求,而强化了对地理技能和地理素养的要求,突出了技术和能力的培养。地方校本课程和综合实践活动占有相当的比例,这就要求学校必须开发出适合本地特色的校本课程。我校作为湖州高中地理特色学科工程承办学校,目前仍没有较好的关于地理综合实践课的教学资源。因此,开发高质量的地理校本课程既是课程改革的需要,也是学校发展的需要。俗话说“百闻不如一见” ,走出课堂,可以使学生获益良多:1.学
3、习地理学观察世界的方法地理学致力于地理表层系统的特征和组织发展,研究某一特定地域的自然与人文现象之间的互动方式;地理学偏重于产生地域特征的各种现象与过程之间的相互关系和从属性质,以及各地域间的物质、能量、信息的流向和强度,及研究地域特征“时间序列”的综合,又研究不同尺度地域的空间联系。与其他学科总体上不注重空间联系相比,地理学研究各类过程和现象时的“区位观”提供了分析过程与现象的“横断方式” 。2.重视地理研究基础数据的获取2地理研究的主要实验室在课外。课外地理研究的前提是相关信息的获取和筛选。传统的地理教学多数缺乏区域视野下的综合,偏重于分支学科的单一深入,侧重于专题要素的提取,多要素的综合
4、作用往往放在次要地位;目前的地理教学资料过于重视各种渠道来的海量数据,但对这些数据的科学性很少考虑,导致对影响这些数据的真实性的地理格局未加考虑,影响了准确性。3.提升现代地理素养陶行知说:“手脑双全,是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。 ”现代地理素养的培养不是局限于书本中的。地理课外考察与人文地理学的若干地理现象连贯起来,实现自然和人文的有机融合。以自然地理内容为基础,以人地关系为主线,是学习内容更加全面综合。这种形式不仅增加了知识的负载量,同时又培养了学生观察和综合分析的能力以及
5、辩证的系统思维。二、课程主题内容的确立为实现以上目标,该“课程”主题内容确立遵循以下几个原则:1、综合性、统整性原则地理课外活动的主题内容应该是综合性的。这不仅能扩展学生的视野、丰富学生的体验,也有利于促进学生全面的发展。课外考察活动的内容应该是一个有机的整体,而不是若干内容的拼凑。应具有统整性,即内容的联系和综合。一是加强本学科内教学内容的联系和综合,二是将强学科间的联系和综合。实现各科教学内容的立体化和网络化。如:安吉龙王山野外考察(后附案例) ,内容主题是了解龙王山地区的生物、土壤地带性特征和垂直分异。但因其区域的综合地理特征非常典型,因此在活动中穿插了地质地貌观察、水质情况调查等相关地
6、理内容,并联系了其他科目如生物、历史等相关知识。使这个课外实践活动成为了在地理科目基础上学生认识环境,了解社会的综合实践活动。2、开放性、生成性原则活动主题内容是对学生的探究领域的限定,为学生的活动确立一个方向和框架,而不是对整个活动的过程给予规定。因此,这个主题要有概括性、开放性,为学生的自主探究创造广阔的空间。面向每一个学生个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,目标具有开放性;给予个人探究学习的空间,随着学生的生活学习变化而变化,内容具有开放性。对活动的设计不是限制而是为了其生成性发挥的更具有方向感和成效。要随着活动的不3断展开,新的目标不断生成,学生的兴趣不断浓厚,知识和体验不断深入,
7、创造性思维不断涌现。如:湖州环境问题的调查研究,为学生确定研究方向,学生可以自主选择想要了解的主要环境问题,分组或个人确定研究主题和目的地,并自己设计活动目的和活动方案,在活动过程中积极发现新的问题,并不断解决。学生针对某一环境问题展开研究,会遵循“认识现象了解原因解决办法”这一思路,自主研究探讨。3、层次性、渐进性原则由于学科知识的逻辑系统性和学生认识发展的渐进性,课外实践活动也应该是一个由简单到复杂的逐步深化的过程。为此,活动主题必须以年级为单位,在各个学段设计不同的内容,而不是设置一贯性的内容。因而,在不同的学段开展不同内容的活动主题如:学习与自然,学生与社会,知识与区域可持续发展,逐步
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