浅谈推广科学小实验对促进探究新知的实效性.doc
《浅谈推广科学小实验对促进探究新知的实效性.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈推广科学小实验对促进探究新知的实效性.doc(6页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、1浅谈推广科学小实验对促进探究新知的实效性浅谈推广科学小实验对促进探究新知的实效性内内容容摘摘要要科学小实验从一定程度上打通学生书本世界和生活世界之间的界限,让学 习回归生活。从生活中提炼的小实验作为教学的背景,将生活的知识拓展到课 堂学习中来,让生活成为科学的世界,艺术的世界。科学小实验体现了学习效 果的直观作用,处处有科学的生活不再只是一幅静止的画面,丰富了学生的多 样化的学习活动,并引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习。当 然还体现了学生实验成果展示的激励作用。学生个人或小组学习的结果在集体 中交流和汇报,给学生提供一个充分个性化的展示舞台,学生可以根据自己生 活的兴趣、爱好、
2、特长,尽情发挥,尤其是通过制作某些实验器材或科学模型运 用于生活,观察并解释自然现象,有效提高了课堂效率,发展个性。关关键键词词科学小实验 有效性 科学生活化 实验包 课堂效率科学是以实验为基础的学科。科学小实验可以开发学生智力,激发学习兴 趣,培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。发挥小实验在科学学科调节 教学中的作用,能有效地提高科学的教学质量。陶行知曾提出“学习即生活”, 回归生活也是新科学课程追求的目标,教师必须挖掘丰富的生活课程资源,用 感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智情感等多方面发展需要, 激发学生积极主动地参与,在生动、熟悉的生活情景中共同建构互动。课堂是 知识传
3、递的主阵地,也是教师与学生之间发生联系的桥梁,尤其作为科学课, 介于实验对知识的重要性,拓展的关键性,贴近生活的,或扣紧书本知识的与 边缘性探究,并对学生的学习有效性发挥了极大的作用。但是现有的实验教学 存在以下几个问题。 1、教材的实验太过单一,或者普及性不强,已无法满足学生的求知欲。 使教师的预设过于死板,导致学生缺乏学习兴趣,效率低下,学生的学习潜力 难以得到发挥,课堂教学失去了生命的活力。 2、实验的设计没能达到实质的效果,致使实验的辅助作用走样、变形、 失真,这不仅无助于学生依托生活体验来理解书本知识,还可能适得其反,让 学生没有回归蕴含生命意义的生活而是肤浅空洞的教学课程,没有回归
4、的多元 生活而是狭隘单调的生活,没有回归丰富的个性化生活而是呆板的模式化生活。3、实验室无法真正满足让学生在“做科学”来“学科学”。现在,教法和学 法都很开放性,但实验室仪器的缺乏,以及操作的无法普及性,或者某些实验 现象的无法让全体学生看到。 我经过一年多拙浅的研究,以趣味科学小实验精选辅助教材为基点, 认为科学小实验要真正体现实效性,必须充分适应教学中的学生认知的客观发 展,必须严谨遵循教学教育中的理论依据。2其一、科学小实验要体现教学有效化理论。“课堂应是向未知方向挺进 的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循 固定线路而没有激情的行程。”(叶澜语)从教学策略
5、与课堂生成的关系讲, 前者是为了更好地促进后者,教学策略的价值取向就在于为课堂生成提供最佳 途径和最大可能,使探究生成的过程最优化、生成的空间最大化,而科学实验 已作为了科学探究的有效性体现的很重要的环节。 其二、科学小实验要体现教育的生活理论 。卢梭认为,教学应让学生来自 生活,与生活实际相联系,获得直接经验,让学生直接从外界事物和周围事物 环境中进行学习,获得真正有用的知识。我国教育家陶行知先生指出:“生活 即教育” 、 “为生活而教育” 。他认为教学不能脱离生活。所以,科学小实验的 设计素材要源于生活,用于生活。 其三、科学小实验要遵循建构主义理论 。皮亚杰认为儿童心理的发展是 内外因的
6、相互作用,在相互作用的过程中不断产生量变与质变,向前发展。知 识建构理论指出,学生是在自己的生活经验和主动的活动中建构自己的知识。 如果让学生通过小实验已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,利用获 得的知识经验进行推论的智力潜能。这样,知识由外到内的转移和传递,而是 学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验 的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。在我的实践中,实验的辅助教学作用是不容忽视的, 趣味科学小实验精 选配备的实验包中的所有小实验贯彻“面向全体,因材施教,形式多样,讲求实效” 的方针,重点培养学生的创新精神与实践能力。对于探究新知发挥了举足轻重的
7、 作用,以下就是自己的几点浅拙的经验。 第一,补做课堂上没有做成功的或是只有教师演示的和来不及完成的学生第一,补做课堂上没有做成功的或是只有教师演示的和来不及完成的学生 相近实验。例相近实验。例 1:注射器煮开水:注射器煮开水研究沸点与压强的关系。这是个课堂的演 示实验,大都数的学生只能直观的看着教师的演示,事实上由于需要利用酒精 灯加热至沸腾,如果在课堂上作为随堂的学生实验,操作起来不方便,且存在 不安全的因素,所以这个实验学生无法亲自体验。为了让学生能在安全而又简 便的条件下去感受这个实验,我们对这个实验进行了改进。准备 50 摄氏度左右 的热水,然后用简易的注射器,先用活塞把注射器的空气
8、排完,然后向后拉动 活塞,使针筒内注入准备好的热水,用手指按住针孔,尽量不让空气漏进针筒 内,慢慢拉动活塞,注射器内气体体积增大,减小针筒内的气压,发现 50 摄氏 度的热水沸腾。松开手,活塞会回弹到原来的地方,注射器内压强也增大,恢 复至原来,原来在低压下汽化的气体,在压强增大时又变成了液体,此时水的 沸点又到了 100 摄氏度,水不再沸腾。学生在相当兴奋的情绪中获得了最直观 的实验现象,得到实验结论:液体的沸点随压强的增大则增大,随压强的减小 而减小。 第二,第二, 完成教材中要求学生课内设计,课后完成的实习性作业。完成教材中要求学生课内设计,课后完成的实习性作业。对现有 的一些分组实验换
9、一种思路与方法 重新进行方案设计,并与原实验相对比,区别 优劣和各自的特点。或者利用简易的生活器材围绕温习某一重要知识点通过发 散性思维设计多个小实验,并分析实验原理来进一步强化知识点。例例 2:巧用:巧用 饮料瓶饮料瓶证明大气压的存在。 大气压的存在令同学们怀疑,通过学生亲自动手小实验证明大气压存在是 最好的办法,为此在教学过程中让学生利用生活最常见到器材设计实验,来证 明大气压的存在。如实验一:将一饮料瓶底部扎几个细孔,再往饮料瓶中到入3适量的水,此时会发现瓶底处有水流出,可以印证液体对容器底部有压强。继 续迅速把饮料瓶中灌满水,然后拧紧瓶盖,这时可观察到饮料瓶底部并没有水 流出。如果再拧
10、松瓶盖,又发现水流了出来。这说明是大气压作用形成的这一 现象。如实验二: 取一饮料瓶灌满水并拧紧瓶盖后,倒置有足够多水的玻璃水 槽中,在水中把瓶盖拧下来,瓶子向上提,瓶口不露出水面,发现瓶里的水并 不落回水槽中。如实验三、还可以选用有一小孔的易拉罐,倒净饮料后用电吹 风对罐体高温加热一段时间后,把开口封好,再用冷水浇在易拉罐上,一会听 到易拉罐被压变形的声音,同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。说明气体热胀 冷缩、也证明了大气压的存在。又如实验四:可以在饮料瓶中灌入半瓶左右的 热水,然后把热水倒出,拧紧瓶盖,随着瓶内温度的降低,不一会儿发现瓶会 变瘪,也证明了大气压的存在。 可见,科学小实验一定程
11、度上打通学生书本世界和生活世界之间的界限, 让学习回归生活世界。从生活中提炼、形成课题,把生活作为教学的背景。将 生活的知识拓展到课堂学习中来,让生活不仅仅是科学的世界,艺术的世界。 第三,运用已学的知识自行设计第三,运用已学的知识自行设计(教师提供素材教师提供素材 或自己找些资料或自己找些资料)小发明、小发明、 小制作、小创造等探究性的实验。小制作、小创造等探究性的实验。让处处有科学的生活并不只是一幅静止的画 面,丰富的多样化的教学活动,让教学回归到了生活,并引导学生直接从外界 事物和周围事物环境中进行学习。当然还有体现了学生实验成果展示的激励作 用。学生个人或小组学习的结果在集体中交流和汇
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅谈 推广 推行 科学 实验 试验 对于 促进 增进 促成 探究 新知 实效性
限制150内